小学班主任的工作艺术

§1 构建现代小学班主任工作的艺术范型

小学班主任工作艺术与小学班主任常规工作无论是从培养对象、培养目标上看，还是从主客体关系上看，两者在表现形式、工作的创造性及教育效果上都有着很大的差异，从某种程度上讲，它们属于不同层次的研究课题。

小学班主任工作在当代知识经济和价值多元化的社会下，要改变那种重工作态度轻工作艺术，重工作形式轻工作方法、效果，重一律化轻个性化的传统思路，开创班主任工作的新格局，就必须树立新观念，讲究方法和艺术。只有那些真正掌握小学生的基本特征，熟知教育学、心理学等教育理论，具有丰富的处理个案的经验，以及健全的审美意识、审美情感和审美评价的人，才能真正掌握小学班主任工作这门艺术。正是由于他们在各自的教育实践中不断探索，并在教育的艺术性方面积累了丰富的经验，从而构建了一定的工作艺术范型，促使教育由被动转向主动，由说教转向动情，由一元转向多元，最终实现教育者与受教育者双双进入一种情理交融的审美境界，小学班主任工作因此超越了传统的工作形式，由纯粹的科学工作升华为一种艺术化的创造。

一、解开艺术范型之谜

要点：

小学班主任工作艺三个鲜明的特征：机智性、创造性和审美性。

1．机智性

当代小学生具有以下几个明显的特点：

(1)崇尚感性的物质的东西

(2)有着较为庞杂的信息量

(3)有较强的个性化行为表现

(4)敏感而又脆弱

2．创造性

英克尔斯在《人的现代化素质探索》一书中把人分为两种：传统人与现代人

作为一个现代小学班主任，应该具备哪些现代化素质呢?

首先，应确立两大基本观念：开放意识和求变意识（开变意识）

其次，要培养两大功能：其一是重构人与环境的关系。其二就是协调好师生人际关系（两种关系）

3．审美性

正文：

小学班主任工作艺术是一个多元的构成，我们这里主要从艺术范型入手来把握它。范型，顾名思义，就是范式与类型，或具有典型性的方式或类型，而艺术范型也就是具有典型性的艺术表现方式。从这个意义上讲，小学班主任在管理班级、教育学生的过程中，借助艺术化的表现形式，创造性地通过示范、引导、启发、熏陶等方法影响和教育学生，巧妙地动之以情、晓之以理、启之以智、展之以美，而形成了具有审美意义的典型性的技艺类型。因此，小学班主任工作艺术范型是对小学班主任工作艺术的集中概括和升华，它具有三个鲜明的特征：机智性、创造性和审美性。机智的班主任，开拓创新的班主任，诗情画意的班主任，都是讲究工作艺术的班主任，他们能因地制宜、因时制宜，不失时机地有效实施已精心设计的工作计划，使小学生在宽松愉悦的教育环境中接受教育，从而达到最优化的教育效果。

1．机智性

教育是一门艺术，也是一种机智。从广义的角度看，艺术指的是一种技艺或技巧，即巧妙、精细、熟练地完成人们在生产、组织、意识形态等各种活动中提出的任务。

小学班主任面对的是一群可塑性极强的孩子，是一群用新奇的眼光观察和探索周围世界的孩子。光有兢兢业业的工作热情和态度，已远远不能适应学生的时代需求，一个成功的班主任，应善于针对小学生身心发展的状况和当代小学生的特点，采取灵活生动的教育方式，由常规方法上升到艺术范型，这样就可以不拘一格地发展小学生的心智才能，“润物细无声”地完成教育任务。那种只讲科学不讲艺术，只讲工作态度不讲工作方法，只讲形式不讲效果的班主任，最终会被社会所淘汰。

当代小学生生活在一个复杂多变的社会中。这一时期社会的基本特征：是新与旧、过时与适时、一元与多元的价值取向并存，以集体主义为主流的思想和以个人为中心的思想相互交织，有时难解难分。另一方面，当代小学生面对着一个信息量剧增的社会，加之广播、电视、报刊等新闻媒体正广泛而又直接地介入人们的日常生活，从而使小学生受教育、求知识的渠道“四通八达”，无论从获取信息的广度还是深度上看，都是以往的小学生所无法相比的。

当代小学生具有以下几个明显的特点：

(1)崇尚感性的物质的东西

当代小学生从一出世就开始感受五光十色的多彩世界，接触的玩具从布娃娃到电动卡通，再发展到“机器人”，标准越来越高，五花八门的食品、营养品也无不包装精良……长期的耳濡目染怎能不在这些幼小的心灵深处留下形象生动的感性印象?这些都从客观上发展了他们的感性知觉能力，同时也在不知不觉中培养了他们对物质的初级的审美感觉。

(2)有着较为庞杂的信息量

小学生本来对周围世界就有一种好奇心，而在各种信息渠道的“推波助澜”下，这种好奇心在当代小学生中正以前所未有的速度增长着。他们能跟家人大谈海洋生物，也会坐在观看篮球比赛的父母亲身旁谈论日本的卡通“掼篮高手”，还能将各种奇形怪状的奥特曼--告诉他们的老师和父母亲，甚至还会谈论诸如克隆技术、航天飞机、电子战争等现代科学和技术概念。现代科技、现代文明的冲击，使当代小学生大都具有一种好问、爱动脑筋的特征。

(3)有较强的个性化行为表现

当代小学生中，独生子女占有较大比例，这些学生多半在家里被捧为“小太阳”，形成了以“我”为中心的观念，他们已经习惯于以“自我”为标准来对外界进行取舍，而且大都具有一种“眼高手低”的通病。一方面他们自恃甚高，表现为对他人的要求特别高，尤其反映在他们对老师的要求上，自认为是所谓“新新人类”，不“人云亦云”，其实是对老师的教育有一种“逆反”心理，而实际上自己的知识经验和智能水平又都不够成熟；另一方面他们又常常因在实际的学习和生活中碰壁，或遇到自身无法解决的困难和问题而灰心丧气，情绪

常处于不稳定的状态。可以说，当代小学生的个性化行为表现具有明显的动态性，情绪表现出两极性，“朝令夕改”，没有定式。

(4)敏感而又脆弱

由于当代小学生生活在一个社会转型时期，他们耳闻目睹了诸多的新事物，使之对多变的社会环境有着较为敏锐的感觉，从而养成他们一种求异、求变、喜欢与众不同、尝试创新的初步意识，因而对于一些刻板的传统教育程式感到厌倦、不满，尤其是对传统型说教有强烈的反感。这种敏感性，当处在自发状态，没有理性支撑的时候，往往容易使小学生走极端，表现为固执已见、任性倔强。譬如当受到批评时，他往往会自我辩解，或谩骂老师，或迁怒他人；遇到困难或焦虑不安时，则表现出极大的冷漠，无动于衷。

“每一个孩子都是一个世界--完全特殊的、独立无二的世界。”对于当代小学生身心发展的诸多变化及其个性上的千差万别，小学班主任决不能熟视无睹，超越传统意味着工作的视角应该从传统教育模式上转移到当代小学生的基本特征上，在充分了解、深刻领悟的基础上探寻艺术化的工作方式；与此同时，在自身教育实践中不断调整原有的知识结构，更新教育观念改革传统的教育方法，与时代俱进，全面开创面向21世纪的班主任工作新局面。

2．创造性

塑造小学生健康美丽的心灵，是一项创造性的工作。尤其在这样一个日新月异的当代社会，现代化的关键在于人的现代化，而人的现代化在于他的创造精神、创新意识和创造品格，这种创造性的人才只有善于开拓创新的班主任才能培养出来。因此从这个意义上说，作为培养现代人的教育者，首先必须具备现代化所需要的基本素质。英克尔斯在《人的现代化素质探索》一书中把人分为两种：一是滞留在原有的水平上，不思变革，缺乏自信，这种人被称“传统人”；一是告别了过去，不断追求新变化，自信通过自己的努力，可以改变环境和改善个人的处境，这种人被称为“现代人”。

从英克尔斯关于“现代人”的论述中，我们可以得到很多启发。作为一个现代小学班主任，应该具备哪些现代化素质呢?

首先，应确立两大基本观念：其一是开放意识。从系统论角度讲，一个人，一个班级，一个学校，一个国家，一个地球，乃至宇宙本身，都是相对独立的系统，它们处于不同的层次，但又彼此相互关联。因此，任何系统都是封闭性与开放性的有机统一。现代小学班主任只有确立起全新的开放意识，才能有效地完成教育任务。

所谓开放意识，就是指班主任不满足于已有的管理班级、教育学生的经验和模式，既能在实践中进一步完善自我，又能做到兼容并蓄，取人之长，补己之短，对不同意见亦能宽容大度，对未来充满信心，理智地对待自我与他人。

其二是求变意识。托夫勒在《创造一个新的文明》一书中，告诫世人要“提防自己，不要对新鲜的、令人惊异的和表面上过激的事物，过早地关闭自己的心灵”。现代班主任置身于日新月异的多变时代，而未来社会的发展又将以不断创新的知识经济为主要支撑，如果没有坚定的求变意识，就很难胜任现在和未来的教育工作。同时，求变本身就意味着求新、求异，未来社会工作的主要特征应该是创造性工作，不应再是日复一日、年复一年的“千人一面”、枯燥无味的重复劳动。因而，求变意识不仅要求小学班主任能够创造性地完成教育任务，而且要使小学生在接受教育中逐步确立创新意识。

其次，要培养两大功能：其一是重构人与环境的关系。英克尔斯认为，现代人相信“人在很大程度上可以学会控制环境，以推行自己的目标，而不是完全被环境所控制”。现代人在学会控制环境中首先学会了各种技艺，并运用各种技艺来重构人与环境的关系。人不能离开环境，环境对人具有制约性，问题是环境的制约性不应成为人的主观能动性发挥的巨大障