传播学 知沟理论

从“知沟”到“数字鸿沟”
知沟
信息沟 - 信息社 会的知沟 现象
数字鸿沟 - 网络时 代的知沟 现象
信息沟ห้องสมุดไป่ตู้ 信息社会的知沟现象
第一，互联网的接入与使用渠道。
信息沟是指在全球数字化进程中， 不同国家、地区、行业、企业、人 群之间由于对信息、网络技术的应 用程度不同以及创新能力的差别， 而造成的一种信息享有的不均衡现 象。有学者指出，信息沟是一种无 法避免的“积累沟”，它来源于国 家、地区、群体之间业已存在的社 会发展差距。
理论内容
第一 传播技能 上的差异。 知 识 量 第二 知识信 息储备 上的差 异。
除了接触媒介和学 习知识的经济条件 外，蒂奇纳认为， 还有五个因素是造 成“知沟”扩大的 原因
时间 “知沟”假说示意图
第三，社会交往 方面的差异。
第五， 发布信 息的大 众媒介 第四，对信息的 系统性 选择性接触、接 质上的 受、理解和记忆 差异。 方面的差异
“补充教育计划”——试图通过大众传播和其 他手段来改善贫困儿童接受学前教育的条件
《塞萨米大街》（又名《芝麻街》）电视系 列片应运而生
知沟理论产生背景
贯彻意图失败
实 证 研 究
扩大两者差距
1970年，美国学者蒂奇诺等人提出 假设理论：“由于社会经济地位高 者通常能比社会经济地位低者更快 的获得信息，因此，大众媒介传送 的信息越多，这两者之间的知识鸿 沟也就越有扩大的趋势”
要求实现教育机会平等的社会呼声不断高涨补充教育计划试图通过大众传播和其他手段来改善贫困儿童接受学前教育的条件塞萨米大街又名芝麻街电视系列片应运而生扩大两者差距贯彻意图失败1970年美国学者蒂奇诺等人提出假设理论
大众传播与信息社会中的阶层分化 ——从“知沟”到“数字鸿沟”
2012级行政管理2班 云梦如
Sesame Street 《芝麻街》
知沟理论产生背景
20世纪60年代在美国 的学校中，贫富儿童 在学习能力和学习成 绩上的明显差距引起 了社会的广泛关注。
家庭经济条件好——接受良好的学前教育 家庭贫困的儿童——没有钱请家庭教师、 购买启蒙读物
要求实现教育机会平等的社会呼声不断高涨 进入小学后，二者在学习 能力和成绩上产生明显的 差距 这种差距随着年级的上升 而不断扩大 ——升学率、学历甚至将 来的职业和社会地位上的 两极分化。
特点
第二，新技术的采用所 带来的利益并非对所有 社会成员都是均等的。
Service Four
第三，与人的能力相比， 电脑等机器的信息处理和 积蓄能力要强大的多
数字鸿沟- 网络时代的知沟现象
A（access）指互联网接入与使用渠道。
数字鸿沟问题是在全球 数字化进程中，不同国 家、地区、行业、企 业、人群之间由于对信 息、网络技术应用程度 的不同以及创新能力差 别造成的‘信息落差’、 ‘知识分隔’和‘贫富分化’ 问题。
时间 “上限效果”假说示意图
通俗地说，艾蒂玛的观点表明，由于大众传媒的信息传 播活动的作用，社会的“知沟”一开始呈现出扩大的趋 势，但最终还是会缩小。
其理由是由于三个“上限”的制约： 第一，信息源的性质所决定的“上限”。 第二，受众本身具有的“上限”。 第三，现有的知识已经达到“上限”。
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表 现
第二，数字化时代需要掌握的信息智 能。
第三，网上所传播的内容不同。
第四，个体兴趣与动机。
信息沟- 信息社会的知沟现象
第一，新传播技术的采用将 带来整个社会的信息交流通 量和信息接触量的增大
第四，新媒介技术层出不穷， 更新换代周期越来越短，其趋 势更可能是“老沟”未能填平， 而“新沟”又不断出现。
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B（basic skills）指数字化时代需要掌握的 “信息智能”。
C（content）指网上内容。
D（desire）指个人上网的动机、兴趣。
“上限效果”假说
1977年，J•S•艾蒂玛和F•G•克莱因提 出了与“知沟理论”假设相反的观点， 即“上限效果”假设 知 识 量
个人对特定知识的追求并不是无止境 的，在达到某一“上限”（饱和点） 后，知识量的增加就会增速乃至停下 来。社会经济地位高者获得知识的速 度快，其“上限”到来得就早；而那 些经济地位低者虽然知识增加的速度 慢，但随着时间的推移，最终也能在 “上限”上赶上前者。