初中物理教学用具设计与制作

初中物理教学用具设计与制作
第一篇：初中物理教学用具设计与制作
初中物理教学用具的设计和制作的研究
课程标准上面说得好，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验。

可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和日常生活的关系。

另一方面，这种做法本身就是一种创新。

不能把低成本实验仅仅看作解决设备不足问题的权宜之计。

自制仪器是古往今来历代科学家的优良传统。

任何一个科学预言必须用实践来检验。

科学界许多重大成就在许多情况下就是伴随着仪器的成功设计而诞生的。

科学家正是用一些简单明了的演示实验来说明自已的深刻思想。

自制教具与学具就能很好体现这一思想，培养学生的创新思维。

师生用自己制作的教具、学具与使用厂家生产的教具、学具来讲课，教学效果是不一样的。

使用厂家制造的设备，固然比较规范、比较精致美观，但是，使用自制的教具与学具，却可以更能让学生看到电路的走向和器材间的连接。

另外更重要的是：当学生看到那些用自己制作出来的设备作教具与学具，指导教师的教学，使自己学到更多的东西，会使学生觉得有成就感，容易激发学生热爱物理的情感。

鉴于我国目前中学实习教学现状，自制教具与学具既可以培养学生的创造能力和开阔学生思维。

也是解决当前设备不足的有效途径。

所以在任何条件下师生应该亲自动手自制一些教具与学具，不断改进实验条件。

即使将来教学条件有所改善，这一传统也绝不能丢掉。

重视自制教具与学具的作用也是物理教学中一条重要指导思想。

我们认为，提倡自制教具与学具，不仅仅是教学条件困难才自制，即使办学条件好的中学也。

教具与学具制作不仅仅是一种模仿性的工作，相反制作中含有较多的创造性。

引导学生利用生活中的生活资源或生活资源的元件做实验。

可使学生独立的思考，大胆探索，敢于幻想，创造出自己的新思路、新问题、新设计、新途径、新方法、为了完成实验，学生获得充
分的前期制作经验和动手欲望，自觉的探索实验，这种成功的体验和喜悦，能持久地保持学生对科学的热爱，对真理的探索。

教具与学具的设计制作。

应以物理教材为依据，以教育学、教学论、心理学、美学为指导，使之具有鲜明的科学性、系统性、多功能性、先进性、艺术性和可行性。

不要放弃一点一滴的改进。

我们只要抓住某一点或某一个方面进行改进，也可以得到收获。

例如：从趣味性方面着手，可以增加学生学习兴趣，刺激学生的兴奋神经，产生深刻印象，提高学生学习物理积极性。

叉例如：在制作材料上下功夫，如果能使学生唾手可得。

显然具有推广意义。

不要超出自己制作能力的范围。

一切从实际出发。

量力而行。

否则一旦动手之后，难以为继。

一个杯、一只蛋、一把梳子、一个碟子……，都可以成为自制教具的原材料，一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。

在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具与学具，用它们产生物理现象，探索物理规律。

让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好像真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神。

这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得好学了。

一、教具的设计与制作方法
1.教具设计要求
1.1 启发性
制作的教具应该有丰富的物理学思想，有启迪学生的思维，有利于培养学生的创造能力。

如果制作的教具很复杂，学生看了实验却一无所知、一无所获，那就不成功。

制作的教具，一定要让学生能看懂它需要演示的物理道理。

1.2 趣味性
制作的教具做实验，如果像魔术一样激发学生的好奇心，发挥他们的想象力，最终搞清物理原理，就可以使学生对物理产生兴趣，就可以产生积极效果。

1.3 经济性
制作的教具要少花钱或不花钱，这样教具成本低，可以减轻学校经济负担，只要做一次两次实验，教具就坏了，扔了。

1.5 直观性
教具是用来演示物理现象给全班同学观察的。

要求学生观察的现象，读数、参数的变化等要明显，因而制作的教具尺寸要大，要简单明了，不能做成袖珍式。

1.6 安全性
制作的教具必须有很好的安全性稳定性。

不能有毒、有害、有放射性、不能发生爆炸、不能有锋利的边棱。

使用220V 电压的仪器，要有漏电保护器等等。

2.教具制作要求
2.1 要紧贴中学物理教材。

不要脱离中学物理教材。

2.2 要抓住点滴进行改进。

2.3 要从实际出发量力而行。

二、教具制作材料来源
制作教具的材料应该是日常生活中常见的废旧材料、废旧物品，不要什么都去买，从经济的角度出发，尽量少花钱、多办事。

三、教具制作案例
例一：
教具名称：交流电铃
用途：供讲解电磁铁应用、电铃结构及工作原理
之用。

制作材料：薄铁片、车铃、漆铜线、导线螺丝、钢片等。

制作方法
1、将铁片做成“∧”支架，并定位钻孔
2、绕制电磁铁线圈
3、固定
4、调试
使用方法：将导线接于交流电源3V即可。

例二：木板形变演示器
实验设计思路：初二教科书上的塑料板形变、弹簧形变很明显，但硬木板、硬的物体受力是否发生形变？借助光斑发生位移放大，有利于学生知道硬的物体也能发生形变。

高一物理课本里“显示微小形变的装置”操作繁琐，如果改用这个装置，简单易行，效果明显。

1.实验器材：激光手电筒，硬木板，小木块，铁片，木螺丝，小铁夹，小起子
2.实验原理：利用激光手电筒形成的光斑移动把形变放大。

3.实验操作：
（1）在硬木板一端，用铁片、木螺丝把激光手电筒固定好。

（2）在水平桌子上，用一个木块垫在有手电筒一
端木板下放。

（3）用小铁夹把手电筒开关夹紧（电路接通），激光照在黑板上形成光斑。

（4）用力压木板，激光在黑板上形成移动的光斑，说明木板发生形变。

例三：
（一）探究焦耳定律演示实验
1.教具简介
在橡皮塞上插上两个电极（粗铜丝）电极下方接电阻丝，皮塞中间插入一根较长的玻璃管。

玻璃管中吸入1 厘米高有色水柱（水中滴墨水或红水）。

将塞子塞紧烧瓶。

当通电时，电阻丝发热，瓶内空气温度升高，空气膨胀，使水柱上升。

此实验直观明显，见效很快，班级学生都能看得见，也可节约课堂时间。

初三教材中烧瓶内放的是液体，电阻丝加热慢。

橡皮塞中间插的是温度计，温
度上升得慢，能见度低，只限于讲台附近的少部分同学看见，中
后部学生根本看不见温度计温度变化。

2.教具装置及工作原理图
3.实验方法：
（1）通电一定时间后切断电源，分别观测不同电阻丝所
在瓶中空气温度的变化。

（2）保持通电时间相同，调节滑动变阻器改变通过电阻
丝的电流大小。

观测其中一根电阻丝（如镍铬合金丝）所在瓶中空气温度的变化延长通电时间，观察瓶中空气温度的变化。

4.实验结果
1840 年英国科学家焦耳通过实验研究发现了：电流通过导体时产生的热量与电流的平方成正比，与导体的电阻成正比，与通电的时间成正比。

这个规律叫做焦耳定律。

成功的实验可以作为学校的常规实验保留下来。

“要发动学生和教师一起自制教具与学具”，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质，还可开阔学生眼界、活跃学生思维、培养学生创新精神和创新，对推进新课改的深入开展有积极的推动作用。

第二篇：初中物理教学设计与反思
初中物理教学设计与反思
一、教学目标
1、知识与技能
(1)能初步认识到声音是由物体的振动产生的，声音的传播需要介质。

(2)通过实验与观察，培养学生发现与提出问题的能力。

2、过程与方法
(1)利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声音发生时的振动现象，体验声音的传播需要介质．
(2)在探究活动中，进行合理的推理，学习并培养学生从物理现象归纳出简单科学规律的方法。

3、情感、态度与价值观
通过教师、学生双边的教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探究身边的声现象，对物理有亲近感。

二、重点难点
培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。

通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。

三、教学器材：
扬声器在外的录音机、纸屑、小鼓、音叉与小槌、盛有水的大烧杯、铁板琴、带塞子的试管、注射器、音乐芯片（能放进试管里）、细线、装有金鱼的鱼缸。

四、教学过程
1、导入新课
同学们，刚才你们还在教室外快乐的活动，是什么信号使大家都不约而同的走进教室准备上课呢？（学生回答：铃声）许多科学家都曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。

同学们对刚刚响过的铃声能提出什么问题吗？（学生提问题，教师选取其中有价值的问题进行板书：“提出问题：声音是怎么产生的？声音是怎么传播的？”）要解决这些问题，就要学习我们今天的学习内容《声音的产生与传播》。

2．新课教学(1)声音是怎么产生的?
下面我们就来探究第一个问题：声音是怎么产生的?
①进行猜想：
让学生把手指放在自己的喉部并说话，体会手指的感觉。

并进行猜测：物体的发声可能与什么有关？
学生回答后教师评价并板书：“进行猜想：物体的发声似乎与振动有关。

”
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？
学生汇报后教师对正确的实验进行充分肯定并让学生进行实验：（自己没有器材的学生利用教师准备的器材，其中1/3的学生分组做实验一，1/3的学生分组做实验
二、1/3的学生分组做实验三）
实验
一、把小纸片放在正在发音的扬声器上，观察现象并思考说明了什么问题。

实验
二、把敲响的音叉快速放入水中，观察现象并思考说明了什么问题。

实验
三、将小纸片放在鼓面上，用力敲击鼓面，观察现象并思考说明了什么问题。

学生分组汇报，让学生畅所欲言。

教师总结：小纸片在发生的扬声器里“跳舞”是因为发声的扬声器在震动；发生的音叉激起水花是因为发声的扬声器在震动；小纸片在鼓面上做“自由体操”是因为发声的鼓面在震动。

③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？
学生回答后教师板书:声音是由物体振动产生的。

④学生活动：
举出日常生活中的物体发声时振动的事例，如：二胡、提琴等乐器的发声是靠弓和弦的相互摩擦产生振动发出声音的，笛子是靠管内的空气柱的振动发出声音的。

师敲击铁板琴并提问：你听到了什么声音？铁板琴是怎样发出声音的？铁板琴发生时并不是直接贴着你们的耳朵，为什么你们还能听到声音呢？（学生回答）
下面我们就来解决本节课的第二个问题：声音是怎样传播的？
(2)声音是怎样传播的?
①进行猜想：
教师先让学生进行猜测：声音是通过什么传播的？
②进行试验与收集证据：
先让学生说一说自己想通过什么实验证明自己的猜想？
学生汇报后，教师对正确的实验进行充分肯定并进行实验：
实验一：（演示试验)教师把音乐芯片用细线吊在软木塞下，塞入试管中，芯片不能与试管壁接触。

先将注射器的活塞推到管底，再将针管插入软木塞内。

缓缓向外抽出活塞，听到音乐声有什么变化？
设想，如果把瓶中的空气完全抽出来，我们还能听见声音吗?
这个实验能说明什么？（学生回答后，教师强调：声音可以在空气中传播，但不能在真空中传播）
实验二：（演示试验)将装有金鱼的鱼缸放在讲桌上，在一边拍手，观察金鱼的运动．这说明了什么？（学生回答后，教师归纳：声音可以在液体中传播）
实验三：两个学生合作，一个学生把耳朵靠在课桌的一端。

另一个同学用手轻轻敲击课桌的另一端，感觉声音的传播。

（学生如果有更方便易行的实验方案更好）
这个实验能说明什么？（学生回答后，教师归纳：声音可以在固体中传播。

）
思想渗透：据说，音乐家贝多芬耳聋后，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在钢琴上来听自己演奏的琴声，从而继续进行创作的，《命运》等一系列名曲就是这时候创作出来的。

他这样做有什么道理？（学生回答后，教师归纳：因为木、骨都是固体、都能传声。

）师：同学们要学习贝多芬敢于向命运挑战的优秀品质。

同学们在今后的人生道路上肯定有鲜花也有荆棘，不论何时何地，希望同学们都能坚定、坚强的面对生活。

③发现规律，得出结论：
师：在这些不同的实验中你发现了什么共同的特征？
学生回答后教师板书:声音的传播需要介质。

④学生活动：
同学们之间互相讨论．举出自己知道的一些有关声音传播的事例．（3）相关知识介绍：
①人耳的结构与听力的关系。

② 声音传播的速度与压强，温度的关系。

③ 天坛回音壁的介绍。

3．课堂小结
提问：同学们这节课有什么收获？（由学生自己小结）①声音是由于物体的振动而产生的。

②声音的传播需要介质，它可以在空气中传播，也可以在固体和液体中传播．
③声音的传播速度与压强和温度有关． 4．课堂练习
（1）指出下列发声现象是什么振动的结果：
悠扬的钟声——；
海浪的波涛声——；
气球破裂时的爆裂声——‘
水沸腾时发出的声音——；
下雨天听到的雷声——；
用嘴贴着空瓶口吹气发出声音——．
（2）把正在走动的闹钟放在密闭的玻璃罩中，用抽气机抽去罩内的空气，在抽气过程中，听到闹钟的“滴答”声是()．
A 越来越响 B．越来越弱 C没有变化 D都有可能（3）古代的人在旷野里常用“伏地听声”的办法来判断有无军队、马群到来，这是应用了的知识。

（4）动画片《星球大战》中，神鹰号太空船将来犯的天狼号击中，听到天狼号“轰”的一声被炸毁，神鹰号宇航员得意地笑了。

你觉得这段描写符合科学道理吗？为什么？
（5）有一个足够长的钢管(两端开口)，一个人在钢管的一段用铁锤敲击一下。

另一个人在另一端听到几次声音?为什么?如果知道声速，再给计时器，能知道声音在钢管中的传播速度吗？
五、布置作业
课本第36、37页1，2、3题。

六、教学反思
这节课是一节“探究型的课”。

教师在教学活动中，应相信学生的思维能力，相信学生集体智慧，决不能将教师思考的结果强加给学生，剥夺学生动脑的权利。

本节重点是培养学生“发现问题、提出问
题与动手解决问题”的能力。

因此在教学中采用启发式教学，让学生通过分组实验解决问题。

在教学中采用了大量的日常生活中的事例及小试验，来加深学生对知识的理解。

因此，通过这一节的教学使学生对声音的产生、传播以及接收有了一个全面的理解。

重点难点
培养学生“提出问题”的能力是本节的重点，也是本节的难点。

通过实验和生活实例的分析，归纳出声音产生的原因和传播条件是本节的知识重点。

第三篇：2014初中物理教学设计
2014初中物理教学设计
我的高效课堂教学设计
荐初二物理《浮力》教学案例(5000荐荐初初二中物物理
教理
案教
学
案物
态例
变
字)
化
荐初中物理教学设计和反思(3000字)荐初中物理教学案例《密度》(800字)
第四篇：初中物理教学设计
初中物理教学设计
学员培训帐号：b***3810 学员姓名：黄龙
所在学校名称：新疆建设兵团农二师223团学校
培训所在班级名称：初中物理（1）班
一、基本信息
1）学科：物理
2）所用教材版本：人教版
3）年级（册）：九年级全一册4）课题名称：重力5）课时数：1课时
二、改进后的教学设计
1、教学目标：
知识与技能目标：①知道什么叫重力，了解重力产生的原因。

②知道重力的大小与质量的关系。

③了解重力的方向和重力的作用点。

方法与过程目标：经历探究“重力大小和质量的关系”的过程。

情感态度价值观目标：培养学生乐于探究自然现象，物理道理的兴趣，提高学生辩证的分析物理知识的意识。

2、学情分析：①学生的年龄特点和认知特点：初三的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心，较强的观察能力。

通过初二物理学习，已经具备一定的实验探究能力以及多种物理研究方法。

初步了解矛盾对立统一的辩证思维规律，正处于逻辑思维能力发展的最佳时期。

并且具备了一定的生活体验，如熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例。

②学习者对即将学习的内容已经具备的水平：本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，使学生具备了一定的生活体验，进而使学生由对生活现象的初步了解，通过实验探究，观察现象，逻辑推断，最后上升为理论认识。

3、教学过程：
（一）教学准备阶段：１．课前根据本节课需要自制了一系列重物落地的动画演示多媒体课件，在引入新课时激发学生的探究热情。

２．需要对学生分组，前后桌4人一组。

（二）整个教学过程
具体教学过程，分为四个板块来完成：第一板块：复习旧知识，引入新课首先以提问的方式复习力的概念，弹簧测力计的使用方法、力的三要素和力的图示，为学好本节新课做好必要的知识准备。

然后，利用课本54页“想想做做”，让学生做“模拟引力”实验。

再利用“苹果落地”及“一系列重物落地”的多媒体动画引入新课。

【说明：１．让学生通过实验先感受橡皮不会飞走是因为受到“引力”作用，拉进了学生跟所学知识的距离。

２．由于学生日常生
活中有很多重力现象的体验，因此他们对多媒体所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。

所以这样引入新课很自然，体现了物理知识是来源于生活的。

】第二板块：重力的概念及产生原因。

引入新课后，指导学生阅读课文中“重力”的概念，分析重力产生的原因和施力物体，使学生理解重力的概念。

第三板块：探究“重力的大小与质量的关系”
利用实验探究的方法完成这部分知识的教学。

实验方法是：先用弹簧测力计分别称出质量为100克、200克、300克的钩码分别受到的重力，填入书中表格，然后算出每次测得的重力跟质量的比值，使学生自己“发现”，在误差允许的范围内，物体的重力跟质量成正比，其比值是一个定值为9.8牛／千克，由此得出Ｇ＝ｍｇ这个计算重力大小的公式。

并将数据整理画出图像。

（正比例函数图像）
此实验的关键是：①要选精确度较高的弹簧测力计。

②要正确使用弹簧测力计。

【说明：利用学生探究来完成这部分知识的教学，好处有两个：一是使学生参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体现自主性原则；二是再次练习使用弹簧测力计的使用，提高学生的动手能力。

】第四板块：重力的方向
这也是本节课的一个重点内容。

教学实先做演示实验：用细线把物体悬挂起来，静止时让学生观察线的方向是否是竖直方向。

然后剪断细线，同时让学生观察：物体在重力作用下沿什么方向下落？并结合着斜面再一次演示，这样又一次让学生自己去“发现”：重力的方向是竖直向下的而不是垂直向下的。

这个知识有一个重要的应用——重垂线，它是建筑工人砌墙时用来校准墙壁是否竖直的。

由于学生缺乏这方面的感性认识，在理解上有一定的难度，所以教学时要先易到学生观察图13.2-6，再让一位学生利用重垂线进行操作，其他同学分析其工作原理。

当学生理解了这一现象后提问：如何用这个重垂线来检查窗台、桌面是否水平？需要
什么辅助器材？这是学生最难理解的地方，为了突破这一难点，教师要引导学生回忆测量人体身高的办法，并通过一些动作适当提示，最后在学生充分发表见解的基础上归纳：重垂线其实是应用了重力的方向，然后再解决水平问题。

想想议议：看图13.2-7思考地球上几个地方的苹果都可以向“下”落，但从地球外面看，几个苹果下落的方向显然不同。

那么，我们所说的“下”指的是什么方向？可以得出从地球以外看，重力的方向指向地心。

【说明：这一部分的教学，充分体现了学生为主体的教学理念，遵循了由易到难，层层深入的方法。

重垂线、水平仪是重力方向的重要应用，对它们的学习，也体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。

】
第五板块：重力的作用点——重心这个内容比较抽象，为了帮助学生建立这个物理模型，可以先做一个小实验（找刻度尺的重心），然后告诉学生，刻度尺上与手指接触的位置就是重力的作用点，叫做重心。

重心做的位置不仅跟物体的形状有关，而且还跟材料是否均匀有关。

向学生出示圆形薄板等质地均匀、外形规则的物体，指出其重心就在它的几何中心上（演示），并在黑板上画出这两种形状的物体图形，标出重心位置，作出重力的示意图。

通过这样的教学处理，学生便对重心的概念有了一个具体的感知，知道物体受到的重力可以看作集中在一点上；利用这个重心的平衡特点，还能找出材料不均匀或形状不规则物体的重心。

【说明：利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型，并应用于实际。

起到了事半功倍的效果。

】
4，效果检测：
第六板块：效果检测
１．作出质量为100千克的物体受到的重力的图示。

２．完成课后练习
第七板块：布置家庭作业
三、结合国培课程研修对本节课设计与改进的教学反思（300-600字）。