牛津英语1BM3U3 Clothes-教学反思

基于课程标准，促进学生个性化成长
--以<1BM3U3 Clothes>微课为例
英语教学要做到从思维源头上激发学生学习英语的兴趣，关注学生生命自觉成长，培养学生的自主能力；依据学生的学习特点，开展“个性化”课堂教学。

经过几次的试教，在正式上完成这堂课之前，除了按照基本要求准备教学设计，制定教学三维目标与教学过程，同时还依据本班的学生学情，给这节课制定了如下的预期目标：课堂活动逐步推进，秉承“由扶到放”教学理念；评价伴随课堂，激发学习兴趣；创设生动语境，激发学生思维。

结合教研组的指导，参考试教课感悟，将从以下三个方面反思这堂课的预期目标是否达成：
一、课堂活动逐步推进，秉承“由扶到放”教学理念。

在试教的过程中，自己没有清晰的思路，导致一部分学生在输出环节无话可说，参与积极性不高。

因此，在汇报课之前，预期按照“由扶到放”理念，“精教、细教、放手给学生”。

汇报课上完了之后，在While-task环节中，第一个语段和第二个语段当中的核心词汇“dress”和“blouse”把握了“精教”理念，尤其是“blouse”这个词，是他们的学习难点之一，利用“make a chant”、“guess and say”的方式，学习新知，经过这些步骤的操练，他们的学习情况比之前试教班掌握的要牢靠；但是进入最后一个语段的时候，他们对于核心句型已经掌握得不错，于是开始松懈了“由扶到放”理念，“shorts”部分只给了一个“rhyme”，导致输出语段的时候，部分学生对这个核心词汇不是很熟练。

因此，之后需不断提高自己的教学能力，在贯彻某项教学理念的时候，一定要更加熟练，做到运用自如。

二、个性化的课堂评价，有利于激励学习兴趣。

很多时候，觉得自己在教学课堂中已经“很卖力”了，可为什么学生就是不愿意参与呢？师傅一语道破：“缺乏有效及时个性化的评价”。

因此，为了在汇报课中减少甚至改变这种情况，在课前准备了两种评价手段：第一、利用可爱贴纸，及时评价；第二、利用小组协作，课后完成评价。

首先，个体学生评价方面，学生完成一项任务后，我的评价多是“Very good/Nice job/ Good try!”等，缺乏实质性的点评，这堂课上，如果学生回答比以往响亮，我会鼓励他“You’re more confident!”;如果他的语音语调优美，我会赞美他“I like your beautiful voice!”如果他坐姿有问题，我也会耐心
提醒他“Sit up straight~”等；另外，小组评价方面，哪个小组完成任务更出色，以前都只是“Good! Sit down, please! Next~”经过师傅的建议后，这次汇报课，对于每个组都进行属于他们组特色的评价，让孩子觉得老师真的在用心听、用心感受；与此同时，全班集体评价方面，如果大部分学生上课表现都很好，为了激励全班继续进步与保持上课氛围，可以给予全班性的表扬与评价，这一点，比之前有了很大进步，希望自己接下来贯彻到每节课中，进一步探索评价伴随教学的奥秘，发现其中的趣味。

三、创设合理语境，激发学生个性化思维。

在设置的过程中，刚开始只注意到了整合旧知，利用图片做辅助知识库；经过师傅的指导，我明白了：激发学生思维的同时，一定不能脱离语境。

于是，删除了一些不必要的图片，杜绝图片堆积；在整合旧知的同时，补充了一些与语境相关的图与字，把文本框换成对话框。

汇报课下来，发现孩子们很愿意参与“guess and say”这一环节，他们愿意参考图片，发挥想象去操练语段，比之前试教时候采用“listen and follow”那种机械操练效果要好，预期目标基本达成；但是在语境推进过程当中，过渡语有时候没有按照详案去铺垫，临场发挥完成，导致口头语“That’s it.”重复过多，所以，过渡语日后必须加强练习。

总而言之，希望通过微课的方式，让学生能够在轻松、愉悦的氛围中，快乐、高效的学习英语。

丁文娟
闵行区莘庄镇小学
2018年11月21日。