小学低段语文识字教学的方法

小学低段语文识字教学的方法
小学生不仅在语文课堂上可以学到很多识字知识，在课堂外的生活中，也要有识字的意识，在语文课上老师应该循循善诱，教会小学生在课外如何识字。

下面是小编为大家整理的关于小学低段语文识字教学的方法，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!
1小学低段语文识字教学的方法
一、互动识字，激发兴趣
小学低段的学生是最好动、最容易被吸引注意力的学生群体，课堂上，语文老师应该利用这一点正确吸引学生学习识字的注意力。

比如，学习识字的时候可以开展一个小游戏，选择三位小学生分别在他们头上带上“哭”“笑”“悲”的头环，通过老师的指令分别做出哭泣、大笑、悲伤的表情，让学生学猜他们表演的是什么心情，然后指着头环教学生识别哪一个是“哭”，哪一个是“笑”或者“悲”。

告诉他们每一个表情背后所代表的汉字形象，这样学生在游戏的过程中，不仅理解了所学习的汉字的意思，对汉字的识别更是加深了印象，识字变得简单易懂更易记，这样师生互动的识字教学，大大激发了小学生对识字的兴趣，寓教于乐，提升了识字的学习效果。

二、识字生活化，培养识字习惯
小学生不仅在语文课堂上可以学到很多识字知识，在课堂外的生活中，也要有识字的意识，在语文课上老师应该循循善诱，教会小学生在课外如何识字。

比如，今天在课堂上学会新的汉字，回家后看到电视上或者课外书籍上也有一样的字，那么就要大声读出来并且问家人自己读得对不对，遇到类似的字不认识就问。

如此一来，识字教学无所不在，只要教师强调识字的重要性，小学生便会按照老师的要求渐渐在识字过程中体会到识字的乐趣，小学低段的学生学得快、记得快，在老师潜移默化的影响下，他们会逐渐养成在生活中识字的好习惯。

三、大声朗诵，听读识字
“听读识字”是一种成熟的识字方式，“听读识字”在听的过程中容易引起小学生的注意，他们听到汉字的时候回想这是什么字?是什么意思?又是怎样的形态?在听的同时激发了他们对识字的好奇心和兴趣。

当看到这个汉字的形态时，语文教师引导学生大声读出这个汉字的拼音，做出相应的汉字解释，这样在学生的大脑里形成了一个提出疑问，解答疑问并记忆知识的完整循环，不仅提高了识字的效率，而且加深了学生对语文知识的理解。

大部分学校都在早上开设了早读课，老师要抓住早晨这宝贵的时间段，让学生在早读课上放声自由地朗诵生字，课文，在朗读的同时巩固学习的新知识，识字也就变得没有那么复杂。

四、合作学习，全方位理解生字
语文课上老师可以将学生以小组为单位，分为独立的小组，在识字教学之前，给学生汉字的图片，并给出一些提示，让学生小组讨论这是什么字，怎么读，小组在无形中形成了竞赛，每个小组的学生都热烈地讨论生字。

每一位学生都能了解其他同学的见解，然后得出自己认为的正确答案，然后老师再告诉学生正确的汉字发音，这样语文课堂上的识字变成学生踊跃举手的竞赛会，学生对识字变得主动而期待。

2小学低段语文识字教学的方法
(一)激发学生主动识字的愿望
倘若学生并没有把学习看作是如饥似渴的需要时，教师再精彩的课堂教学对学生的认知活动也是无吸引力的。

需要影响情感，一般来说，学生对于符合自己需要并能满足其需要的事物、活动抱有积极肯定的情感。

1.充分肯定学生生活识字的成果
在教学《识字1》这一课时，让学生说说：这么多的生字宝宝中有没有你的老朋友?一生说：“我认识‘争’，教室后面的墙壁上贴着‘力争上游’这四个字。

”一生说：“我认识‘泉’，因为我的名字
叫‘钰泉’，是我爸爸喜欢玉泉山，才给我取了这个名字。

”……
对学生的回答，我都及时地给予了肯定，使学生享受到了成功的喜悦，自主识字的愿望更强了。

2.从汉字本身的规律中寻找识字的乐趣
教学中，教师应充分利用汉字本身的规律，引发学生识字的兴趣。

在教学“元”字的时候，采用新旧知识联系的办法，给“元”字添上宝盖头，再换上口字框等，从而引出了“完、园”，使每个生字的学习都有一个特定的情境。

这样，学生的识字由于碰到具体的语言经验而发展起来并固定下来。

学生也在愉快的环境里接受形象的感受，使之印象深刻。

3.开展多种有趣的识字游戏
爱玩是孩子的天性，只要是游戏，孩子们就会喜欢。

让学生在玩中认识汉字，边活动边识字，符合儿童的天性。

(1)传统的“开火车”游戏法和“欢乐对对碰”游戏法。

(2)学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。

(3)看字词做动作，帮助学生记忆理解字词。

、
(4)发挥学生智慧，鼓励自编顺口溜。

(二)丰富生活识字的途径
现代汉字教学观认为，儿童识字，是他们自己生活、学习、成长的需要。

为此我们应努力在汉字与儿童生活间建立联系，丰富识字的途径。

1.让课堂回归生活
比如在教学《自选商场》。

课前我把教室装扮成自选商场的场景。

当学生看到生活中的自选商场搬到了课堂上，看到那么多熟悉的物品出现在自己的眼前，甭提多兴奋了。

我顺势展开自选物品认汉字的活动，寓教于乐，从孩子熟悉的生活中去构思教学情境，不仅把汉字和实物建立起联系，丰富了这些汉字的人文积淀，更使学生在情境中感受到了愉悦。

2.做生活的有心人
多姿多彩的生活世界为识字教学提供了一个广阔的空间。

可让孩子自由地选择生字，进行课外识字，成效也不错。

但低段学生缺乏自觉性，选择性，需要教师和家长的不断提醒。

经过一学期的引导点拨，现在班里的学生基本都能在老师的指导下学会在班级、校园边走边认汉字;在家长的帮助下，选择在电视、商品包装袋、路牌、广告牌等途径，反复地接触认识汉字，积累了不少字词。

(三)创设情景能有效提高识字效率
在识字教学中要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字;而采取形式多样的方法进行识字教学。

比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，学生的说话能力明显有进步。

(四)规律识字，是儿童识字的好方法
我们知道汉字的构成是有一定规律的。

一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。

在教学一年级下册《识字3》时，可以采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了古字的比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

(五)正确书写能让学生更好的记住字形
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。

若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。

还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。

(六)巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重
要。

我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。

比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。

同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。

将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低年级学生识字的巩固非常有效。

生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。

教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。

提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

1.鼓励学生多看书。

儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。

老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。

2.在看电视、电影中识字。

学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”等。

老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。

这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

3.在逛街、购物、旅游中识字。

利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。

例如在游动物园时认识各种动物的名称;在候车时认站牌;在逛街时认商店、酒店、大厦的名字??
4.在动手操作中识字。

(1)把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。

定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。

(2)学校举行的各种活动，让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。

(3)节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候
制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

(七)充分利用校园文化资源
校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。

所以，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字。

1.认识学生姓名，提高识字量。

为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。

开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。

2.认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。

如开学初，我利用班队课，我带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”;“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。

这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。

浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

3.欣赏教室的环境美化，提高识字量。

教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。

如粘贴班训、名人名言等。

教师就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

3小学低段语文识字教学的方法
1、小学低段识字教学的“三性”
小学低段识字教学过程中，笔者将识字的趣味性、有效性以及学生学习识字的自主性结合在一起。

1.1、趣味性
首先必须激发学生的识字兴趣。

小学一年级的学生刚入学，识字量较少，同学之间的名字更是不认识，怎么办呢?笔者决定从认识名字开始。

开学伊始，要求每个学生把自己的名字写在小卡片上，在卡片上画一幅图画或将卡片制作成不同的形状贴在桌角上，同桌互相认一认，课余时间再去认识更多学生的名字。

一个月后，笔者发现每位学生基本上都能叫出班里同学的名字了。

在一次班会课上，班级举行了一项“你的名字我会认”的班队活动。

学生对此项活动十分感兴趣，识字兴趣被激发了，并始终保持着自觉识字的欲望和热情。

1.2、有效性
识字是语文教学中较枯燥乏味的学习环节，但它又是小学生阅读、写作甚至是教育的基础。

在低段小学生识字教学环节中，要允许各种教学方法交替使用，真正达到帮助学生识字的作用。

要改变目前填鸭式的识字教学现状，我是这样做的：
(1)加强诗歌、儿歌的诵读。

学生在诵读过程中，既认识了汉字，又体会了诗歌、儿歌的押韵美。

例如：扁扁口上一个竖――“中”;三个人一起晒太阳――“春”;田里干活出力气――“男”。

(2)图画识字。

在教学中，可以利用象形字的特点，用简单而形象的图画表示汉字，如学“日、月、火、网”时，笔者先画出表示这些字形状的图画，再出示汉字。

这样既有利于学生感官识字，又提高了学生的识字效率。

1.3、自主性
无论哪一种识字方法，都需要学生的参与。

教师应鼓励学生自主阅读，培养学生养成良好的学习习惯，这对他们学习能力的发展具有重要的促进作用。

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