默读的重要性

默读的重要性
在当今教学中，默读已是语文阅读教学的一个重要组成部分，对提高学生朗读水平和学习能力作用有着明显的重要性。

纵观现在的语文教学，我们的课堂时常会被朗朗的读书声所充斥着，看上去热闹、生动。

然而，细细咀嚼这一遍又一遍的朗读，我们又觉得这样的语文教学似乎已经缺少了一种味儿……
究竟我们的语文课堂缺少了什么？我们通过近一年的课题研究，一致认为缺少的就是学习语文的另一种重要的读书方法——默读。

能使学生一个人“静思默想”的“潜心静读”，在无意中被我们冷落，甚至摒弃了。

审视当前的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。

这种阅读显然不是完整意义上的阅读。

在语文教学中，如果一味地强调朗读，只能算是味同嚼蜡的苦读，实在很难达到《语文课程标准》所提出的三维教学目标。

那我们究竟应该怎么做呢？《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗渎和默读。

”其中就默读还特别指出：低年级“学习默读，做到不出声，不指读”；中年级“初步学会默读”并“学习略读．粗知文章大意；高年级默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”并学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

所谓默读，是不出声的阅读，是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的，是独立阅读的主要方式。

它的特点是不出声，省去发音器官的活动；速度快，便于集中注意力独立思考，不受时间、地点、场所的局限，在时常学习、生活、工作中运用方便，范围极广，平时不论是看书、看报，看其它文字材料，都是默读。

默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

它是阅读中的一种方式，人们看书报，往往是采用“默读”形式。

默读时让学生集中注意力，理解课文，分析课文中提出的问题，逐步培养认真阅读的习惯。

“默读”的技巧，不是一下子就获得的，是有赖于长期的培养。

这就是要从低年级抓起，培养学生默读的能力，要求不指读，不出声读。

教师可以用轻声引读的方法，让学习练习默读，慢慢地，由高到低，速度随之变化。

这样，学生受到锻炼，不仅能在安静的学习环境里可以很好地看书，而且能在嘈杂的环境里照常学习，收到效果。

那么我们在课堂教学中怎样进行默读训练呢？默读训练要有目的、有要求、有检查。

由于默读时学生不读出声音，别人看不出，听不到，很大程度上是个别活动，是内心活动。

因此指导默读的要布置任务和提出要求，要及时进行检查，以逐步培养良好的默读习惯，保证默读质量。

在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标100万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响到学生语文素养的持续提高，默读怎能弱化？默读怎能缺席？所以语文教学追求的是扎实有效，而不是形式上的热闹与好看。

语文教师有必要重新感悟默读的价值，创设学生默读的情境，赋予学生默读的法，真正让默读伴随学生的成长。

既然课标如此注重默读，那么什么是默读呢？默读的特点是什么？
1.重视默读，默读能更深刻地感悟文本。

读，是学习语文的主要途径，读的方式多种多样，朗读是读，诵读是读，默读是读，浏览是读……读的方式不同，价值也不一样：朗读可将无声语言转化成有声语言，通过朗读，整体感知文章主要内容，还原文本描绘的自然生活和社会生活画面，获得美好情感、态度、价值观的体验。

默读呢?默读能更加深刻地感悟文本，从而更好地实现文本的有效价值。

究其原因，因为在默读时，可以一边读，一边想;可以扣住关键词句反复读、反复想;可以用心去体会，用心去揣摩，用心去探究，用心去想象。

所以语文教学实践证明：默读作为阅读主体的内部精神活动，既适宜于逐字逐句推敲的精读，又适宜于大致了解的浏览，是语文学习不可或缺的重要手段，其作用是多方面的。

默读能促进理解。

在默读的过程中，学生是静悄悄的，真正独立地感悟、积累语言，期间对阅读文本提出的疑问和思考不易受他人的影响，集中体现了“阅读是学生个性化的行为。

”还能提高阅读速度。

默读只需用眼看，所以可以选择重要的内容读，可以跳行读，甚至可以跳段读。

“一目十行”就是默读的一种表现。

当然，快速的默读也要有明确的要求，不可囫囵吞枣。

并且有利于培养良好的读书习惯。

“不动笔墨不读书”是极佳的读书方法。

默读时学生深情专注，易于养成动手圈画、批注、摘录等良好的读书习惯。

是终身化学习的需要。

在今后的工作中，学生运用的最多的是默读。

注重学生默读能力的培养和提高，教给方法，让学生更好地阅读，以“奠定有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的基础”。

2.默读能提高课堂教学的有效性。

老师们都在研究如何提高语文课堂教学的有效性，我认为加强默读也是重要的方面。

因为效率原则需要的是课堂教学中的“全员参与”。

在一定程度上，参与面越广，效率就越高，反之则越低。

在语文课堂上，似乎共同存在着这样一个问题，教师往往只与极少数学习尖子进行对话，而大多数的学生则是旁听者，根本没有进入学习状态，完全游离于学习之外。

这样的课堂能有效吗?而默读则不一样，学生在安静的环境中，人人都参与其中，人人都进入文本，人人都有学习所得。

虽然所得有多有少，但是至少人人有得。

这样，教学效率就会倍增。

再者，从交流的层面看，个体无学习所得，又何来同伴之间的交流呢?即使有交流，也是几个尖子生们的一番叙述罢了。

所以我们在朗读感知本段内容后要激励同学：“同学们，如果你们用‘心’去读，抓住关键词语细细地读，你一定会对谈迁有更深刻的了解。

”请大家默读课文，圈画出关键词语并加以体会，望写出自己的阅读感受。

随后，可以看到学生立即进入研读状态，10分钟后，让学生交流，课堂上小手如林，一段段精彩的“演说”令人欣喜，标志着学生真正感受到了谈迁生命不息、奋斗不止，鞠躬尽瘁、死而后己的崇高精神，敬佩之情也油然而生。

从“动”与“静”的角度，先有前这10分钟的“静”，才有后10分钟的“闹”。

一“静”一“闹”相得益彰，构成了语文教学的和谐乐章，飘溢出浓浓的语文味。

3.默读能促进人的可持续发展。

从社会发展的需要来分析，学习型社会的发展趋势越来越明显。

人们的生活、
工作与阅读息息相关，而阅读的基本形式是默读。

茶前饭后，人们在安静的环境中，默读着、思考着、想象着、批注着、摘抄着……在默读中吮吸知识的甘霖，在默读中诠释着心中的疑问，在默读中感受着人文精神。

课堂上的朗朗书声并不诠释学生已入情入境，笔者认为，真正意义上的朗读是学生凭借语言文字还原语文形象，理解语言内涵，体会文章情感的复杂的心理过程。

学生通过默读批注，真切地体验文章的情感，感悟文章的内涵，与作者、与文中人物“三心相通”。

只有这样，才能自然积淀丰富的情感，自然能读出自己的“心”。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞，被文章中所表达的感情深深的感动。

默读不只是了解课文写了什么，怎么写，有什么疑问，它还唤起了学生的独特联想、体验、认知，成为对课文艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。

总之，默读是一种最基本、最常用、最有效的阅读方式。

不仅是语文学科，学习其他学科也应普遍采用这种阅读方式。

应该说，语文学科的工具性主要是通过默读的方式体现的，学生的默读能力和默读习惯关系着学生终身学习的质量和进程，而语文教学肩负着培养学生的默读能力和默读习惯的非凡任务。

语文教师，实在应该重视默读的练习和默读习惯的培养。

苏霍姆林斯基说到：教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考，这将是课堂最真最美的时刻。

给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空，使他们在“读”“思”并举，张弛有度的语文的课堂中激情四射，神思飞扬，让我们抛却形式，摈弃浮躁，让“默读”点亮我们的课堂！。