彰显地理核心素养体现学科育人价值

合集下载

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

2016年第5
期
“德”，需要“立”；“人”，需要“树”。

自党的“十八”大报告明确提出“把立德树人作为教育的根本任务”之后，越来越多的有识之士呼吁教育应该坚持育
人为本，能力为重，全面发展，这是“立
德树人”这一古老教育目标的新要求，也是地理学科的本真内涵。

一、地理学科的教育价值与功能“教育”一词，在英语education 中有“抚养、自身生成”的意思，在德语Erziehung 中则有“引导、唤醒”的意味，在古汉语中，是“上行下效”的含义，教育的真义就是价值引导与自主构建。

1.地理科学的特征
地理是研究人地关系及地域系统的科学，是解释地区特征、人与地的空间分布、变化规律的科学，也是协调人类活动与地理环境关系的科学，它具有：①综合性和系统性，②空间性和地域性，③实践性与应用性等显著特征。

2.中学地理的教育功能
地理学科是中学课本体系中唯一一门跨自然科学领域和社会人文领域的学科，它是以认识人与环境的关系，形成科学的“人地观”为基本任务的学科，它有助于培养学生的家国情怀和国际视野，有助于学生形成综合思维和空间思维，这即是地理学科独特育人功能。

二、地理核心素养的涵义与特征1.地理核心素养的涵义
地理素养是一个人能够从地理学的角度观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养。

而地理核心素养应该是在“地理素养”的基础上，更加关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必须具备的关键素养，其在本质上应是一般地理素养的精髓和灵魂。

在数量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素养。

2.地理核心素养的特征
地理核心素养是地理学科教育赋予人的发展的价值体现，是以满足学生终身发展所需要的关键素养。

（1）地理核心素养具有关键性地理核心素养对学生而言，应是最有用的地理知识、最关键的地理能力、最需要满足终身发展所必备的地理品格。

因此，关键性应该成为地理核心素养的基本特征。

例如，现代地图知识素养的内涵就相当丰富，中学地理课程中的地图知识隶属于这一范畴。

中学地理课程仅要求学习地理
“三要素”、且重在培养学生从地图中获取、整理和运用地图信息的能力，这就是体现了对地图学知识的取舍，也是地图素养关键能力所在。

（2）地理核心素养具有时代性
核心素养是与社会发展及其变革有着密切联系的，它通常体现了社会发展对人的根本需求。

地理科学以研究人地关系为主线，探索可持续发展路径为主旨，随着全球生态、环境、人口等问题的日益突出，社会对公民的地理素养和创新能力要求愈来愈高，因此地理核心素养，比如紧密结合社会发展，与时代要求接轨，体现出不断更新、动态发展的特征。

例如，普通高中课程标准（实验）地理2中要求：“联系21世纪议程”，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径”，领悟走可持续发展之路是人类的必然选择；认识在可持续发展过程中，个人应具备的态度和责任；地理课程涉及的地理信息技术应用，就是为培养学生地理信息素养，这是作为21世纪公民所必备的信息素养。

（3）地理核心素养具有情景性核心素养总是在特定的情境和需要中反映并生成的。

从学生终身发展的需求看，地理核心素养具备一定的生长性。

从纵向发展看，不同教育阶段地理核心素养的培养在地理课程中表现出来既具有共同指向，又具有层次层级的阶段性差异性特点，是一个循序渐进、不断深化的发展过程。

例如，“义务教育地理课程原则上不涉及较深层次的地
彰显地理核心素养体现学科育人价值
■武汉市旭光学校齐传干
ZHONGXIAOXUEJIAOXUE
中小学教学
40
All Rights Reserved.
2016年第5
期
理成因问题”，而高中地理课程则要求注重与实际相结合，要求学生梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”，从横向发展看，地理核心素养是学生踏入社会后能够不断延伸、拓展和生长的开发体系，随着社会经验的丰富、个体发展需求增加，能在已有素养的基础上获得自我丰富和完善。

例如，高中地理课程中比较重视区域因素、区位原理的学习，帮助学生认识区域环境与人类活动的关系。

以培养区域地理素养。

实际上，社会实践中的生产要素在时空上的聚集和变化，比理论学习的区位的因素更复杂、更动态，更需要“审时度势”，它表现出来的就是核心素养的生长特性。

三、地理核心素养内容
从素质教育发展到核心素养新阶段，它是伴随时代发展、科技进步、课程改革的推动原因，着力挖掘现代社会发展对地理素养需求，紧密结合地理学的学科特性等，可为培养中学地理核心素养提供方向。

（1）地理核心素养的价值引导
教育就是一种价值引导，即是指教育是投射者、蕴含着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育的价值选择和价值预设。

地理核心素养需关注学生的生命发展质量及终身发展所需的地理素质；需体现全球化趋势与区域性的问题；需包含现代化地理信息技术等相关科学素养。

地理核心素养体系作为时代的产物，它的建构只有立足于社会、经济、文化、科技等因素发展的基础，才能从根本上满足与顺应现代社会发展对地理课程教育的价值诉求。

从社会发展的大背景，全球性问题逐步融入人们的日常生产和生活活动中，社会结构多样性与趋同性并存，知识与信息爆炸式发展，经济与科技水平直线式进步，国家重大政策的制定、部署与实施，重大工程的规划、建设与完善，都需要以地理科学知识、能力和技术作为支撑。

尤其是近年来受到广泛关注的突出问题，如环境污染、资源枯竭、人口膨胀、粮食危机、
城市化进程与人口迁移问题、区域经济
发展等，迫使地理教育必须为社会的改
良和发展担负起应尽的职责，地理课程
内容发展出现“环境化”趋势，地理信息
获取手段呈现出“现代化”特征。

因此，
地理核心素养体系的构建应以关注现
实社会问题为导向，以关注社会生产、生
活中使用频率高、价值大的地理知识与
能力为重点，以解决地理实践问题为落
脚点，并着重体现环境保护、资源节约、
人地观念、可持续发展观等具有鲜明地
理学科特色的观念培育与价值认同。

（2）地理核心素养的自主构建
所谓“自主构建”即指受教育者的
精神世界是自由地、能动地生成、建构
的，而不是外部力量模塑而成的。

地理科学是关于人类生存空间的
一门学问，空间观主要是对地理现象的
分布格局及其空间关系的基本认识，涉
及“它在哪里”“它是什么样子的”“它是
什么时候发生的”“它为什么在哪里”等
问题。

地球表面上的一切地理现象、地
理事件、地理效应、地理过程，统统发生
在以地理空间为背景的基础之上，因而
空间性是地理学科的基本特征，是地理
学区别于其它学科的最为突出特征，而
大多数存在的地理问题归根到底都指
向于空间问题，如上文提到的以地图
为基础的地理技能、国际理解、全球意
识、资源观、环境观、人口观等地理观
念也都以空间视角的形成为前提和基
础，涉及到空间联系、空间格局、空间
规律、空间思维等概念。

因此，地理核
心素养的构成必然以空间性为基本的
特征体现。

基于上述分析，地理核心素养包括
基于地理空间视角下的地理技能、地理
信息技术能力、国际理解、全球意识、人
地观念、可持续发展观这六大方面，不
论哪一类素养，其培育的关键在于学生
的空间观念的建立，都以学生空间观念
的形成为前提和基础。

其中地图技能、
地理新技术能力侧重于学生地理科学
素养的形成，国际理解、全球意识侧重
于学生地理文化素养的养成，人地观
念、可持续发展侧重于学生地理思想素
养的养成，这六种素养相辅相成、互相
联系，共同构成具有地理学科特色的地
理核心素养体系。

四、培养中学生地理核心素养的
策略
地理学科本质就是研究地理环境、
空间结构，即研究地理环境中人与自然
环境、人与社会环境、人与自身的复杂
结构关系。

其教育内涵是关注区域可持
发展的有用之人。

怎样理解“清醒”地认
识世界，不妨这样推想，如果一个人能
观察描述“今天”的现象；能用“今天”的
眼光推断“昨天”的面貌；能从时间尺度
解释发展的过程；能寻找证据证明解释
的可靠性；能运用推断的逻辑预测未来，
那么，是否可以说明他对世界的认识是
清醒的，之所以清醒，是因为这个认识过
程有条有据，客观理性。

这种认识是一
个“推古、论今、观测未来”的过程。

1.教师要有使命感
具体表现为胸襟开阔、道德高尚和
信念坚定。

“坐地日行八万里，巡天遥看
一千河”“大漠孤烟直，长河落日圆”这
些诗句表现了地理环境与人类胸怀的
交相辉映，体现出宽广的胸襟。

教师要
有追求，我觉得地理教师要把以下愿景
作为追求的目标：
愿景一：教师对学生的成长负有道
义上的责任；
愿景二：教师相对于学生而言具有
文化上的优势；
愿景三：学生有自由意志和人格尊严；
愿景四：学习地理是有用的，是能
为人的发展奠基的。

2.以人格魅力影响学生
地理教师在课堂上指点江山，激扬
文字，精良的业务水平必然让学生产生
由衷的敬意；而一位教师要让学生发自
内心的喜欢，除此之外，还要与学生有
深厚的情感交流，即使对待犯错误的学
生，仍然宽厚善待，悉心倾听，真诚沟
通。

这种爱的雨露，滋润着学生的心田，
让学生真心喜欢老师，喜欢老师所教的
地理学科，也必将成为他们日后报效社
会的情感源泉。

ZHONGXIAOXUEJIAOXUE
中小学教学
41
All Rights Reserved.
2016年第5
期
3.创设学生乐学的教育情境假如你要培养一个奴才，那你可以创设一个令人压抑、阴森恐怖、充满强制力量的情境；如果你要培养一个幸福生活的创造者、民主社会的建设者，那么，你就要创设一个充满真情和关爱、融洽和谐的氛围，让学生的自主权和主动性、自发性得到认可和欣赏。

4.培养中学地理核心素养的“根”在课堂
中学地理教学的切入点是对生活有用，最终培养关注生活的人；教学的眼光是终身发展，最终培养具有长远眼光的人；教学的落脚点是主动、合作、探究，最终培养有自主能力的人，地理教学的理想是最终培养有地理核心素养的人。

地理教学为学生的终身发展奠基，它通过教学为学生指明方向。

教学目标、教学理念只有上升到师生的共同愿望，才能发挥真正的学科育人功能。

民主，要求地理教学变“独白”式为“对话”式。

教师不应是“保姆式”教学，而应该是“导演式”引导，为学生发展引
领方向。

学生采取何种方法和途径学习，应该给予其更大自主度，促进学生学会学习，掌握基本方法。

中学地理核心素养的“根”在课堂，把对教育的道德性理解转化为教学行为，就会生成美好而和谐的课堂。

培育地理核心素养的过程，其实质是创设开放性、实践性、生活化的情境，让学生进行道德判断和价值澄清。

那么，地理教师如何构建课堂？这需要将“学案导学、自主质疑、互动探究、精讲点拨、检测反馈、迁移运用”等全新的结构单元，根据“新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课”等课型不同，智慧搭建，引领学习、组织交流、激活思维、注意应用，让地理课堂成为学生生命生长、潜能形成和个性成长的舞台。

当地理老师以专业水平，培养了学生长远的眼光，一定会结出师生感情共鸣、境界提升、品格升华的硕果。

这是培养学生地理核心素养的要求，也是我们地理学科教育的责任所在。

责任编辑
郑占怡
常听一些老师在讲：现在的历史课堂多了热闹，少了沉思；多了学案，少了探讨；多了练习题，少了讲故事；多娱乐，少了厚重；多了眼花缭乱的课件，少了娓娓道来的叙述……总之，越来越感觉到历史课堂少了些“历史味”。

面对这种情况，笔者也在思考与探索。

近日，笔者上了一节《美国联邦政府的建立》的展示课。

这节课从准备到上课花了大概一周的时间。

许多老师和学生都说：这节课上的有味道、有想法﹑有深度，是一节难得的好课。

本文力图就这节课的实施情况谈几点体会，也算是自己对历史教学的反思与认识。

一、坚持科学素养与人文素养并重我们在教学中，不仅要使学生高效获得科学知识和技能，而且关注人文情感的培育，使学生获得全面和谐的发展。

这个理念要求教师既注重所教学科对应的学科能力培养，也要关注学生作为一个社会人所需要的相关能力和素养的培养。

一提及美国，往往都是两极分化式的评价。

有的人说，美国是当今世界最大甚至是唯一的霸权主义国家。

他们粗暴地干涉别国内政，野蛮地进行价值观输出。

自己问题多多，却总喜欢对别人说三道四。

总之，这部分学生对美国的了解仅限于报纸、电视，因此对美国还有很深的神秘感。

电视新闻等主
流媒体大多强调的是美国推行霸权主义与强权政治的事例，基本上是否定美国的东西，政治色彩浓。

也有的同学说，美国是当今世界最发达，最民主，最自由的国家。

他是现代化的标杆和旗帜，也是自由和民主的灯塔。

对于这些观点。

我们老师该如何引导？是贴标签式的盖棺定论，还是渐进式的逐渐引导？正如金生鈜先生所言：“教育必须从人的现实生活出发，对人的生活世界、生活问题、生活关系、生活意义进行理解，形成对现实的价值透视或意义洞察，探询教育有效的引导方式，这样才能对学生进行意义引导”。

为了让学生对美国有全面的了解，既不能把美国想象成捍卫世界人权、自由与民主的“神圣使者”，也不能一概否认美国对人类文明进步的贡献。

我决定，以这一课为出发点，让学生自己去寻找，自己去思考，自己去反思，自己去判断，自己去结论。

在求真、求实的过程中，历史的学科目标和教育的终极目标水乳交融。

在1787年费城会议上起草的《联邦宪法》，是世界上第一部成文的宪法，其中包含着一个精巧的设计。