人本主义教育理论对情感教学的启示
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安 阳 帅范 学 院 学 报
９ ７
人本 主义 教 育理 论对 情 感 教学 的启示
张 荣花
（ 阳师 范学 院 外 同 语 学 院 ， 安 河南 安 阳 ４５０ ） ５０ ０
［ 摘
要］ 人本 主义教育理论注重在教学过程 ｆ充分挖 掘学生 的学 习潜力和主观能动性 。本文阐述 的情 感教学借 ｛ １
义 的角度 出发 ， 实施 情感 教 学 的重 要性 作 理论 对
上 的研究调 查 ， 掘 除智 力 因素 之外 影 响学 生 学 挖
习的非智 力因素 （ 主要指情 感 因素 ） 使 教 师认 识 ，
到 教育 的对 象是 人而 不是 物 ， 是要 教 人而 不 是 教 书 ； 学 的任 务是 要实 现人 的 素质 的提 高 而不 是 教 单纯完 成知 识传 授 和 问题解答 。“ 教育— —这 首 先是人 学 ” 苏 霍姆 林 斯基 ）４ （ Ｌ 。从 而 优化 教 ］
学在情感 教育 方 面的现 状 。
感 空 白”（ ｍ ｔ ｎ ｌｌｔ ａｙ ； 二 ， 视 情 感 与 ｅ ｏ ｏａ ｉｉ ｒｃ ） 第 ｉ ｌｅ 忽 认 知之 间不可分 割 的关 系 ， 其 是情 感对 促 进 或 尤 阻滞学 习的作用 。
１３ 研究情感 教育的 目的和意义 ．
研究情 感教学 的 目的和意义就是要 从人本 主
（） １ 教学 效果 要 做 到 “自我 实 现 ” “ 能 ” 。 潜 是每个学 生 都 有 的 ， 师 要 提供 维 护 和 发 展 “ 教 潜 能 ” 良好条 件 ， 学 生 成为 能够 进行 自我 指 导 、 的 使
人 本 主义教育 理论还 从教 与学 两个方 面提 出
了一些 有价值 的教 学原则 。这些 教育模 式都 在 于
镇西老师 说过 ： 教 育 ， 开 对心 灵 的触 动 就不 可 “ 离
能有成效 。 教学活 动也是 一 种 资源 开 发活 动 ， ” 有
待开发 的除 了教师 的资 源 ， 有学生 自身 的资源 ， 还
包括智力 资源“ 脑矿 ” 和非 智力 资源 “ 情矿 ” 需要 ，
有 目的 、 有计 划 、 有技 术 地 开 采 和利 用 儿 。了 解 了情感 教育 的 概念 后 ， 们 还 必须 认 清我 国教 我
激 发学 生 的非 智力 因素 ， 对学 生进行 情感教 育 。
从 教师 方面看 ， 人本 主 义教育哲 学强 调 ： （） １ 分担学 生 的情感 ， 引起 同情 。 并
对学 习具有 信心 、 实 现 日的和 能摆 脱不 符 合 社 有
会需要 的行 为的人 。
学过程 ， 使本该 有灵 性 的学 生也 颓变 成 无 灵性 的 了 ， 了真正 的 “ 成 知识 仓库 ” ３ ’或 以学 生 为 中 【 ；
心， 舍弃 教 学 目标 ， 学生 放任 自流 、 之 任 之 。 对 听 因此我 国 目前 的教育存在两个 误 区： 一 ， 视知 第 重
识 和智力 的发展 ， 视情感 发展 ， 忽 以至 于 出现 “ 情
１２ 情感教 育的现状 ． 南于 中国素质 教育 体 系 尚不 成熟 ， 试 教育 应 依 然顽同 ， 校培养 出大量 只会教 学 生 如何 考试 学 的校长和教 师 ， 培养 出了大量善 于记忆 、 善于考试 而没有创造力 的学生 。许 多以情景 体验 教学范式 为指导 的课堂教 学 恰恰 忽 视 了学 生 的真 实情 感 ， 教 师往往 以主观臆 断来 判 定学 生情 感 实 际 ． 当 想 然地认 为学生 的情 感向 着教师引领 的方 向齐步迈 进 ， 以此作为教学 中的情感 动力 ， 教学 的真实 并 使
学过程 ， 实现 教学 的教育 目的 ， 断培养学 生 自主 不 学 习的兴趣 、 积极性和 自信心 ， 培养 他们的 合作精 神， 营造浓 郁 的学 习氛 同 ， 化教 学环 节 ， 高教 优 提
学效果 。 ２ 人本 主义教 育 理论对 情 感教 学的 理论 依
据
性得不 到保证
． 从而产 生 了传 统 教育 的一 个
很大 弊端—— 教 师与学生割 裂开来 ，或 以教 师为 中心 ， 教师 只按 自己的主观 意志教学 ， 毫不顾 及受 敦育者 的需要和 兴趣 ， 顾学 生 学 习认 识 过程 的 不
［ 稿 日期 ］０９— ９—１ 收 ２０ ０ ５
［ 者 简 介 ］ 荣 化 （９ ２ ） 女 ，ｈ 作 张 １８ 一 ， Ｉ 东德 州 人 ， ｍ师 范 学 院外 同语 学 院 助 教 ， 要 从事 德 育 研究 安 主
鉴其核心思想 ， 慢调在教学中以学生为本 ， 养学生的学习动机 ， 培 创新教学手段 ， 传递情感体验 ， 形成和谐的师生 关系 ， 充
分 发挥 情 感 因索 对 学 生 的积 极 影 响 ， 而 达 到 理想 的教 学 效 果 。 从
［ 关键词】 人本主义； 情感教学 ； 教学手段
［ 图分 类 号 ］ ６ ３２ 中 Ｇ ４ ． ［ 献标 识 码 ］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］６ １ ５ ３ （０ ９ ０ ０９ ０ 文 １７ — ３ ０ ２０ ）６— ０７～ ４
９ ８
安 阳 师 范 学 院 学 报
２０ ０ ９庄
２ １ 人本 主 义心理学 的教育 思想 ．
人本 主 义心理 学教学 思想 主要包括 ：
（ ｒ ｐ—Ｄ ｓｕｓ ｎ Ｔ ｃ ｎｑ ｅ 和 “ 师 有 效 训 Ｇｏ ｕ ｉ ｓｉ ｅｈ ｉｕ ） ｃ ｏ 教
练” 模式 （ Ｅ ） ＴＴ。
１ 引 言
客观规律 及学 生 的理解 能力 和 知识 水平 ， 现 成 把
１ Ｉ 情感 教育 的概 念 ． 情鸭式地注入 给学生 ， 主观地决定 教
积极 的情感 去教育学生 、 激励学 生 ， 分发挥情感 充
冈素 的积 极作用 ， 以达 到认 知 和情 感 的统 一 。李
９ ７
人本 主义 教 育理 论对 情 感 教学 的启示
张 荣花
（ 阳师 范学 院 外 同 语 学 院 ， 安 河南 安 阳 ４５０ ） ５０ ０
［ 摘
要］ 人本 主义教育理论注重在教学过程 ｆ充分挖 掘学生 的学 习潜力和主观能动性 。本文阐述 的情 感教学借 ｛ １
义 的角度 出发 ， 实施 情感 教 学 的重 要性 作 理论 对
上 的研究调 查 ， 掘 除智 力 因素 之外 影 响学 生 学 挖
习的非智 力因素 （ 主要指情 感 因素 ） 使 教 师认 识 ，
到 教育 的对 象是 人而 不是 物 ， 是要 教 人而 不 是 教 书 ； 学 的任 务是 要实 现人 的 素质 的提 高 而不 是 教 单纯完 成知 识传 授 和 问题解答 。“ 教育— —这 首 先是人 学 ” 苏 霍姆 林 斯基 ）４ （ Ｌ 。从 而 优化 教 ］
学在情感 教育 方 面的现 状 。
感 空 白”（ ｍ ｔ ｎ ｌｌｔ ａｙ ； 二 ， 视 情 感 与 ｅ ｏ ｏａ ｉｉ ｒｃ ） 第 ｉ ｌｅ 忽 认 知之 间不可分 割 的关 系 ， 其 是情 感对 促 进 或 尤 阻滞学 习的作用 。
１３ 研究情感 教育的 目的和意义 ．
研究情 感教学 的 目的和意义就是要 从人本 主
（） １ 教学 效果 要 做 到 “自我 实 现 ” “ 能 ” 。 潜 是每个学 生 都 有 的 ， 师 要 提供 维 护 和 发 展 “ 教 潜 能 ” 良好条 件 ， 学 生 成为 能够 进行 自我 指 导 、 的 使
人 本 主义教育 理论还 从教 与学 两个方 面提 出
了一些 有价值 的教 学原则 。这些 教育模 式都 在 于
镇西老师 说过 ： 教 育 ， 开 对心 灵 的触 动 就不 可 “ 离
能有成效 。 教学活 动也是 一 种 资源 开 发活 动 ， ” 有
待开发 的除 了教师 的资 源 ， 有学生 自身 的资源 ， 还
包括智力 资源“ 脑矿 ” 和非 智力 资源 “ 情矿 ” 需要 ，
有 目的 、 有计 划 、 有技 术 地 开 采 和利 用 儿 。了 解 了情感 教育 的 概念 后 ， 们 还 必须 认 清我 国教 我
激 发学 生 的非 智力 因素 ， 对学 生进行 情感教 育 。
从 教师 方面看 ， 人本 主 义教育哲 学强 调 ： （） １ 分担学 生 的情感 ， 引起 同情 。 并
对学 习具有 信心 、 实 现 日的和 能摆 脱不 符 合 社 有
会需要 的行 为的人 。
学过程 ， 使本该 有灵 性 的学 生也 颓变 成 无 灵性 的 了 ， 了真正 的 “ 成 知识 仓库 ” ３ ’或 以学 生 为 中 【 ；
心， 舍弃 教 学 目标 ， 学生 放任 自流 、 之 任 之 。 对 听 因此我 国 目前 的教育存在两个 误 区： 一 ， 视知 第 重
识 和智力 的发展 ， 视情感 发展 ， 忽 以至 于 出现 “ 情
１２ 情感教 育的现状 ． 南于 中国素质 教育 体 系 尚不 成熟 ， 试 教育 应 依 然顽同 ， 校培养 出大量 只会教 学 生 如何 考试 学 的校长和教 师 ， 培养 出了大量善 于记忆 、 善于考试 而没有创造力 的学生 。许 多以情景 体验 教学范式 为指导 的课堂教 学 恰恰 忽 视 了学 生 的真 实情 感 ， 教 师往往 以主观臆 断来 判 定学 生情 感 实 际 ． 当 想 然地认 为学生 的情 感向 着教师引领 的方 向齐步迈 进 ， 以此作为教学 中的情感 动力 ， 教学 的真实 并 使
学过程 ， 实现 教学 的教育 目的 ， 断培养学 生 自主 不 学 习的兴趣 、 积极性和 自信心 ， 培养 他们的 合作精 神， 营造浓 郁 的学 习氛 同 ， 化教 学环 节 ， 高教 优 提
学效果 。 ２ 人本 主义教 育 理论对 情 感教 学的 理论 依
据
性得不 到保证
． 从而产 生 了传 统 教育 的一 个
很大 弊端—— 教 师与学生割 裂开来 ，或 以教 师为 中心 ， 教师 只按 自己的主观 意志教学 ， 毫不顾 及受 敦育者 的需要和 兴趣 ， 顾学 生 学 习认 识 过程 的 不
［ 稿 日期 ］０９— ９—１ 收 ２０ ０ ５
［ 者 简 介 ］ 荣 化 （９ ２ ） 女 ，ｈ 作 张 １８ 一 ， Ｉ 东德 州 人 ， ｍ师 范 学 院外 同语 学 院 助 教 ， 要 从事 德 育 研究 安 主
鉴其核心思想 ， 慢调在教学中以学生为本 ， 养学生的学习动机 ， 培 创新教学手段 ， 传递情感体验 ， 形成和谐的师生 关系 ， 充
分 发挥 情 感 因索 对 学 生 的积 极 影 响 ， 而 达 到 理想 的教 学 效 果 。 从
［ 关键词】 人本主义； 情感教学 ； 教学手段
［ 图分 类 号 ］ ６ ３２ 中 Ｇ ４ ． ［ 献标 识 码 ］ 文 Ａ ［ 章 编 号 ］６ １ ５ ３ （０ ９ ０ ０９ ０ 文 １７ — ３ ０ ２０ ）６— ０７～ ４
９ ８
安 阳 师 范 学 院 学 报
２０ ０ ９庄
２ １ 人本 主 义心理学 的教育 思想 ．
人本 主 义心理 学教学 思想 主要包括 ：
（ ｒ ｐ—Ｄ ｓｕｓ ｎ Ｔ ｃ ｎｑ ｅ 和 “ 师 有 效 训 Ｇｏ ｕ ｉ ｓｉ ｅｈ ｉｕ ） ｃ ｏ 教
练” 模式 （ Ｅ ） ＴＴ。
１ 引 言
客观规律 及学 生 的理解 能力 和 知识 水平 ， 现 成 把
１ Ｉ 情感 教育 的概 念 ． 情鸭式地注入 给学生 ， 主观地决定 教
积极 的情感 去教育学生 、 激励学 生 ， 分发挥情感 充
冈素 的积 极作用 ， 以达 到认 知 和情 感 的统 一 。李