小学数学教学中“有效引导”策略论文

小学数学教学中的“有效引导”策略（波密县完全小学数学组西藏波密 860300）
摘要：随着我国教育水平的不断发展，小学数学教学也面临更高的要求，这就相应的对老师教学水平提出了更高的要求，本文主要对小学数学教学中教师如何对学生实行“有效引导”策略进行了具体的阐述，希望能对相关老师提供参考。

关键词：小学数学；教学；有效引导；策略
【中图分类号】g424.1
课堂教学是一个真实的实现师生互动的环境，在这一过程中，教师对学生予以一定的指导，帮助学生自主建构知识、技能和价值观，自新课程标准实行以来，要求在课堂中建立民主宽松的教学氛围，但是任何事物都是有“度”的，在实行宽松教学的同时，教师也要适时的对学生进行“有效引导”，否则可能会适得其反。

一、创设情境，激发学生的兴趣
兴趣的重要性毋庸置疑，“兴趣是最好的老师”，兴趣可激发学生进行自主和探索，在课堂教学的过程中，教师要注意创设自然情境，激发学生学习的兴趣，比如在进行“余数除法”的教学时，可结合原有的知识进行新课程的导入，老师可以在课堂准备六个鸡蛋，三个篮子，然后请学生将六个鸡蛋平均分配到三个篮子中，这个问题很简单，学生也很容易就完成，老师这时可再拿一个鸡蛋，然后再请同学平均放到三个篮子中，这时学生会发现，无论怎么分都会剩余一个鸡蛋无法平分，这种通过让学生主动参与到探究活动
中去的方法，增强了学生自主参与的意识，创设了和谐的情境，激起了学生浓厚的兴趣，把学生的思维自然而然的引导到教学内容上来。

二、对错误性“资源”教师要巧妙运用
很多教师在学生出现理解性错误时直接简单的加以否定，然后告诉学生正确答案，这种做法不但打击了学生的积极性，也是教师未意识到学生的理解性错误也是教学“资源”的反映，错误性理解是学生思维的一种反映，它是一种创造，没有经历错误也就意味着没有经历复杂性，教师对待学生的理解性错误要及时予以关注，关注产生错误的原因，关注错误的教育价值，学习的过程本身就是一个纠正错误的过程，学生正是在不断发生错误、改正错误的过程中，丰富了知识，增强了自身学习的能力。

教师在教学过程要敏锐把握学生学习过程中的“差错”，及时利用错误资源背后的价值和闪光点，对学生进行巧妙点拨，因“错”利导，帮助学生寻找到正确答案，让每个学生都能领略到成功的喜悦。

三、对问题进行巧妙设计，激发学生的探索精神
教师在数学教学的过程中对问题进行巧妙设计，不但可以激发学生的学习兴趣，还能提高他们的探索精神，积极主动的参与到教学过程中去，比如教师让学生思考如何测量长方形面积，根据已有的知识积累，可能会有学生利用边长为一厘米的正方形进行计算，通过记下正方形的个数即可计算出长方形的面积，对于学生的这种算法，教师要及时给予鼓励，进而再提出问题“如果想要得到整个
操场的面积要怎么办”，这时学生立刻就会意识到之前的方法行不通了，好奇心和学习的热情随即就被激发出来了，通过这种对问题的巧妙设计，能够培养学生创造型思考的习惯，最终为提高数学教学的效率打下一个牢固的基础。

四、对学生的游离泛化，老师要及时给予机智引导
当学生在进行思考的过程中，出现思维复制、思维受阻、思路偏离于课题之外时，教师要及时挺身而出，对学生进行有效的指点和引导，为学生的思维提供一种新的探索思路，纠正学生偏离的探索方向。

在宽松的教学氛围中，当学生之间的交流已经偏离本节课的教学重点时，教师要敏锐察觉，及时进行管理和引导，把课堂组织和氛围及时拉回到原来的课题重点中来。

学好数学最有效的方法就是引导学生进行尝试、再创造，教师在引领学生浓缩的经历当初人们探究这些知识的历程中，难免会有学生会出现一些意想不到的偏差，这些偏差是游离于教学目标之外的，出现这种状况时，教师要及时对学生加以引导，指引学生走上正确的教学目标轨道，防止学而无获状况的出现。

五、及时进行概括提炼，帮助学生理清思路
在新课标的引导下，课堂氛围较为轻松，学生发言积极踊跃，虽然在很多时候学生的个别语言会道出过程的原由，说出了知识的真谛，但是教师不能被这种假象迷惑，学生具备的知识是零散、不系统的，教师可进行及时进行提炼总结，帮助学生点石成金，教师
的寥寥数语，可以帮助学生理清思路，使知识在头脑中的存储更加系统和条理化。

结语
虽然在教学的过程中，我们一直强调学生的主体地位，可是无论学生处于多么主体的地位，教师都不可忘记自己教的职责，在教学过程中，不断探索有效的教学和引导方法，帮助学生展现他们的思维过程，引导他们对知识进行更深入的探索，不断提高其学习的能力，这才是较为理想的教学过程。

参考文献
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