高中物理教学中人工智能的融合运用分析

高中物理教学中人工智能的融合运用分
析
摘要：以人为本是素质教育的根本属性，要实现精准教学、深层教学，就需
要实现差异化教学，而智慧课堂实现了教学决策数据化、评价反馈即时化、交流
互动立体化、资源推送智能化，为学生个性化发展提供了良好的环境，并为不同
层次学生量身定制了学习计划，以便实现精准教学。

因此，将智慧课堂运用到物
理教学中，能有效提升学生的学习兴趣和学习效果。

作为物理教师，应对智慧课
堂支撑下的高中物理教学进行精准研究，探寻规律，并将其运用到实践教学中。

本文主要阐述高中物理教学中人工智能的融合运用，仅供参考。

关键词：高中物理；智慧课堂；教学策略
引言
当下，网络技术飞速发展，并且已经开始应用于各个领域之中，教育界自然
也不例外。

智慧课堂就是网络时代下的产物，以这种模式开展高中物理实验教学，优化了学习模式、形式与方法，积极迎合新课程标准，调整了实验教学的理念与
策略。

通过智慧课堂与高中物理实验教学的深度融合，让学生的学习更加直观、
简易，让物理课堂充满生机。

对此，本文就智慧课堂背景下高中物理实验教学的
相关内容展开探究，以期为有关教育者在实际授课中提供一定的理论与方法支撑。

1 智慧课堂的相关概述
1.1 智慧课堂内涵
新型课堂教学方式能够为社会输送智慧型人才，同时能够实现交互式学习方法，让学生及时将自身遇到的问题反映到教师面前，让教师能够根据学生的问题
实施针对性教学，保证准确对接。

同时也要保证教学评价的及时性，使用智能化
的教学资源，应用多媒体构建智慧课堂。

智慧课堂指的是人机协同合作，使用互
联网方式应用云计算和大数据等信息技术，让师生积极参与课堂，优化传统物理
教学方式。

新型智慧教育理念应用在教育领域，主要是推广使用智能终端、人工
智能以及大数据分析技术，从而加速学生发展脚步。

1.2 智慧课堂的特征
第一，资源情景化。

使用短视频的方式整合教学资源和设计内容，确保能够
应用多种教学资源明确主题，让学生在真实且完整的教学环境下学习，便于学生
可以更好地了解物理现象，掌握物理课程的基本规律和概念。

第二，知识碎片化。

智慧课堂需要应用微课教学，为学生呈现重要的知识点或者使用经典题型讲解重
点知识，便于学生使用最短的时间快速掌握和领会物理学科知识。

第三，趣味化。

一些学生由于未理解好物理知识而失去学习信心，有厌学情绪产生。

智慧课堂需
要改变枯燥的物理氛围，增加课堂的趣味性，通过生动地讲解，让物理知识能够
直观且形象，在消除理解难度的基础上，吸引更多的学生积极参与课堂的学习，
让学生能够提高学习物理的兴趣。

2 高中物理教学中人工智能的融合运用
2.1 借助微课预习进行实验流程展示
与传统物理授课相比，智慧课堂特点显著，即在课前就帮助学生初步认识和
吸收知识，进而为学生后续学习提供更多的思考空间与时间，目的是让学生自发
地去参与探究物理知识的过程。

智慧课堂中微课模式的应用，按照物理实验内容，为学生设计需要预习的微课内容，让学生事先了解课堂内容。

例如在教学“感应
电流方向因素”的实验内容中，此实验对学生“楞次定律”的学习有着重要帮助，在高中物理学习中这属于难点内容。

教师引导学生预先分析此实验，找到突破口，进而通过微课视频方式进行转化，把学习指导单制作出来，引导学生通过课余时
间进行预习。

微课主要涉及感应电流产生条件的预习、理解磁通量、磁铁N插入
线圈的展示，电流计表针指示的观察，拔出N、插入S的情况下电流表指针情况。

让学生对学习指导单进行填写，探索变化出现的诱因，为实验教学奠定基础，引
导学生深入积极思索，从而建立起他们对物理实验学习的兴趣和兴致，从而更加
全身心地投入到具体的学习中来。

2.2 创设教学情境，发展学习动机
在信息技术与物理教学融合之前，教师通常都是通过语言描述来帮助学生想象出一个情境，由于学生理解能力和思维能力不同，教师的语言描述会在学生脑海中产生不一样的结果，导致大部分学生难以形成清晰、准确的认识，影响了理性思维的形成。

而在新时代背景下，教师可以运用信息技术创设物理教学情境，将物理教学与学生的认知规律、学习需求和生活实际相联系，这样的情境更具有生命力，能够开发学生的智力，让学生设身处地地学习物理知识，感受物理学科的神奇魅力。

知识源于生活，物理知识在生活中无处不在。

教师在教学时，可以从学生的生活实际出发，利用多媒体为学生展示与教学内容相关的生活画面，用学生熟悉的生活现象、生活场景，拉近与物理知识之间的距离，让学生在熟悉的情境中发现物理知识、探究物理问题，学会用物理的眼光看待现实生活，明确物理学习的价值与意义。

在高中阶段，很多物理知识是抽象的，仅靠教师的语言描述，学生很难深入理解，此时教师可以利用信息技术为学生模拟物理机械的结构及动态过程，用图文并茂、动静结合的方式，增强学生的直观感受，进而激发强烈的求知欲，使学生积极主动地进入理论学习中。

俗话说：“百闻不如一见。

”在高中物理教学中，很多物理概念和规律教学是离不开演示实验的，但受实验条件和实验器材的限制，并不是每个演示实验都能够在课堂上实现，还有些演示实验误差太大，效果不明显，给教师的教学增加了难度。

在这种情况下，教师可以利用信息技术开展演示实验，通过视频的方式向学生展示演示实验的操作过程，并跟随视频演示配上同步的解说，引导学生在观察中发现物理问题，调动探究欲望，使学生对课堂教学内容产生持续兴趣。

2.3 巧用智能手机和多功能教室
随着社会的发展，智能手机拥有更加齐全的功能，同时人们也越来越依赖智能手机。

在这种环境中，高中物理教师可以巧妙地将智能手机应用到教学中。

在一些实验不能在教室中完成，且全部学生又不能同时进行实验的情况下，教师可以用智能手机将自己做实验的整个过程录制下来，之后让学生在课堂上观看。

传统的利用黑板教学的方式不能有效激发学生的学习兴趣。

而多功能教室的合理使用能有效激发学生的学习积极性，并吸引学生上课时的注意力，无形中增强学生
的学习效果。

同时，多功能教室还具备一套完整的学习、互动交流、反馈和评估体系，教师可清晰地了解每个学生的学习状况以及出现的问题，之后有针对性地解决问题，这为高中物理课堂增添了一道亮丽的色彩。

3 结束语
人工智能技术与物理教学的深度融合，需要教师教育理念的改变和教学方式的深度转型，与我们长期以来所说的“素质教育”“以学生为中心”是密切相关的。

人工智能技术在高中物理教育中广泛地运用后，无疑使得物理教学课程逐步信息化，并有效拓展了学生的学习空间，使抽象物理教学内容逐渐转变为实际问题，激发学生对物理课堂教学的浓厚兴趣，促进学生参与到物理学习的实践活动中来，从而实现提升物理教育教学效果的目的。

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