教育学原理专业硕士研究生培养方案

教育学原理专业硕士研究生培养方案
一、培养目标
教育学原理专业培养符合面向现代化、面向世界、面向未来要求的、德智体美全面发展，具有较为扎实的教育学学术功底，较为开阔的社会科学学术视野和掌握现代教育手段的教育学研究、教学和教育管理人才。

本专业注重奠定硕士生的教育学理论基础，注重培养硕士生的分析与解决问题能力，强调对现代教育科学学术理论的方法论和研究方法的掌握与灵活运用。

要求毕业生熟练掌握一门外国语，能阅读本专业的外文资料，具有独立从事教育学原理及相关专业教学和科学研究的能力。

二、本专业总体概况、优势与特色
教育学原理是教育学科群中的一个二级基础学科，1996年经国务院学位评定委员会批准获得硕士学位授予权。

本学位点在教育实践活动中，始终把教学和科研放在第一位，并注重学位点自身建设，时刻关注教育实际中存在的急需解决的问题，做到理论联系实际，行动研究和应用研究相结合，逐步形成了稳定的研究方向和明确的发展目标。

目前，根据教学和科研人员各自的优势和特长，以及学校发展的要求，根据教育实践的需要，形成了教育基本理论、教育哲学、德育原理、教育美学、教育改革与发展、教育评价等主要研究方向，并在上述领域取得了许多海内外有影响的科研成果。

三、本专业研究方向及简介
教育基本理论方向：主要倾向于教育如何适应社会发展的要求培养四个现代化需要的人才；教育改革于发展；教育科学研究方法；原教育学研究；教育理论的比较研究；教师教育以及教育发展中的基本问题研究。

对于建立具有中国特色的教育理论体系有重大的理论意义与实践意义。

注重在理论上整合多学科研究方法的成果，并努力与教育理论和实践的现实相结合，试图建立一种更丰富的原理、技术与方法有机统一的教育研究方法论体系。

在实践上注重联系教育改革与发展的现实，力求在学习教育研究方法论原理的同时，掌握教育研究的技术与具体方法，在学习技术和方法训练的同时，主动将这些技术和方法运用的教育实际中去解决实际问题。

增加对教育理论发展的反思，对教育功能与价值的探索，对教育经济学在实施义务教育方面的运用，以及如何提高教育评价提高教育管理的效益最终促进学生发展的研究。

都具有国内先进水平，并在教育理论界有相当影响。

教育哲学方向：注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。

在道德哲学和道德教育的结合研究方面有其知识能力结构和方法论方面的优势，特别是在道德教育和教育与生活的联系方面的研究独具特色，目前已为国内学术界广泛关注。

教育改革与发展研究方向，主要侧重于学校教育改革问题研究，区域教育发展战略研究，同时，注重义务教育发展战略研究，学校发展与定位研究，区域教育规划研究，在国内学术界形成了鲜明的研究特色。

如关于义务教育管理与资源配置的研究，关于高等学校定位研究，特别是对学校管理与规划的研究，显示出较高的水平。

五、专业课程开设具体要求
课程编号：
课程名称：教育原理
英文名称：Principles of Education
任课教师：郭娅玲
使用学科、方向：教育学教育学原理
预修课程：普通教育、基础心理学
内容简介：通过学习和讨论，掌握教育的一般原理，教育的内外部联系及规律，研究教育原理中的一些基本问题或热门话题，了解教育研究的前沿问题和学校教育实践中的问题，把握目前学校教育改革的动向，自觉地运用教育基本理论分析、解决教育问题。

1．教育的本质；2．教育及其发展；3．教育与政治；4．教育与经济；5．教育与文化；6．教育的相
对独立性；7．教育与人的发展；8．教育目的；9．教师教育。

预修课程：普通教育、基础心理学
主要教材及参考文献：
1、南京师范大学教育系．教育学［M］．人民教育出版社，1984．
2、成有信．教育学原理［M］．河南教育出版社1993．
3、叶澜．教育概论［M］．人民教育出版社，1991．
4、孙喜亭．教育原理［M］．北京师范大学出版社，1993．
5、孙俊三．教育原理［M］．中南大學出版社，2001．
6、王道俊，王汉澜主编．教育学［M］．人民教育出版社，1989．
7、傅道春．教育学——情境与原理［M］．教育科学出版社，1999．
8、瞿葆奎．教育学文集［M］．人民教育出版社出版．
9、陆有铨．躁动的百年——20世纪的教育历程［M］．山东教育出版社，1997．
10、金生宏．理解与教育［M］．教育科学出版社，1998．
11、朱小蔓．教育的问题与挑战［M］．南京师范大学出版社．2000．
12、金一鸣．教育原理［M］．高等教育出版社，2002．
13、肖川．教育的理想与信念［M］．岳麓书社，2002．
14、刘铁芳．生命与教化［M］．湖南师范大学出版社，2004．
15、大河内一男等．教育学的理论问题［M］．曲程等．教育科学出版社，1984．
16、A.C.奥恩斯坦．美国教育学基础［M］．刘付忱．人民教育出版社，1984．
17、筑波大学教育学研究会．现代教育学基础［M］．钟启泉．上海教育出版社，1986．
18、联合国教科文组织．学会生存［M］．教育科学出版社，1997．
19、联合国教科文组织．教育——财富蕴藏其中［M］．教育科学出版社，1997．
20、雅思贝尔斯．什么是教育［M］．三联书店，1991．1．
课程编号：
课程名称：教育哲学
英文名称：Education Philosophy
任课教师：刘铁芳
使用学科、方向：教育学教育学原理
预修课程：马克思主义哲学
内容简介：通过教育哲学中基本问题的学习和讨论，掌握教育哲学的基本理论和基本问题，培养运用哲学思想、深层次研究教育问题的能力。

主要内容包括：1．教育哲学的研究对象及其地位与作用；2．教育的起源与本质；3．教育目的论；4教育价值论；5．教育认识论、功能论；6．教育伦理问题；7教育实践论。

主要教材及参考文献：
1、黄济．教育哲学［M］．北师大出版社，1986．
2、刁培萼，丁沅编．马克思主义教育哲学［M］．华东师大出版社，1987．
3、金生鈜．理解与教育——走向解释学的教育哲学［M］．教育科学出版社，1996．
4、石中英．教育哲学导论［M］．北京师范大学出版社，2003．
5、刘铁芳．走向生活的教育哲学［M］．湖南师范大学出版社，2005．
课程编号：
课程名称：元教育学研究
英文名称：A Study on Meta-pedagogy
任课教师：孙俊三
使用学科、方向：教育学原理各方向
预修课程：教育哲学；教育研究方法、教育原理。

内容简介：通过元教育学的学习，介绍和评价西方近代教育学者的理想冲突，理解教育学认识论的基本问题：如分类与综合、实然与应然、真理与方法等。

了解教育学家的新认识论：如语言──逻辑分析，布雷岑卡认识论规范的体系，解释教育理论、批判教育理论等，探讨元教育学研究的章法：如描述性、批判性、规范性等。

以达到了解教育理论的发展历程,性质与任务,结构与功能、教育理论研究的方法论问题，以及教育理论与实践的关系等。

通过学习和研究教育科学研究及其方法，掌握教育科学研究的方法论和基本方法的知识与技能，培养科学的思维方法和进行教育科学研究的能力。

主要教材及参考文献：
1、叶澜．教育研究方法论初探［M］．上海教育出版社，1999．
2、周作宇．问题之源与方法之镜——元教育学研究［M］．教育科学出版社，2000．
3、瞿葆奎．教育学文集·教育研究方法［M］．人民教育出版社，1993．
4、唐萤．元教育学［M］．人民教育出版社，2002．
5、陈桂生．元教育学的探索［M］．福建教育出版社，1998．
课程编号：
课程名称：教育基本理论专题
英文名称：Special Topic in the Basic Theories of Education
任课教师：雷鸣强
使用学科、方向：教育学、教育学原理
预修课程：教育原理、教育哲学、教育科学研究方法。

内容简介：1．教育功能问题研究；2．教育基本理论问题在国内外的研究动向；3．教育基本理论的未来走向。

主要教材及参考文献：
1、瞿葆奎．教育学文集·教育与社会发展［M］，教育学文集·教育与人的发展［M］．人民教育出版社；1990．
2、扈中平等．挑战与应答——20世纪的教育目的观［M］．山东教育出版社，1995．
3、袁振国．对峙与融合——20世纪的教育改革［M］．山东教育出版社，1995．
课程编号：
课程名称：当代西方教育哲学
英文名称：Contemporary Western Education Philosophy
任课教师：刘铁芳
使用学科、方向：教育学、教育学原理
预修课程：教育哲学
内容简介：通过当代西方教育哲学基本流派与思想的学习和讨论，掌握教育哲学的新发展和当前教育哲学研究的前沿，进一步提高哲学素养和深层次探究教育基本问题的能力。

主要内容包括：1．当代西方教育哲学的理论背景；2．当代西方教育哲学的基本流派与思想；3．当代西方教育哲学的理论问题梳理；4、当代西方教育哲学的评价与反思。

主要教材及参考文献：
陈友松．当代西方教育思想［M］．教育科学出版社，1982．
田玉敏．当代教育哲学［M］．天津社会科学院出版社，1991．
崔相录．20世纪西方教育哲学［M］．黑龙江教育出版社，1989．
陆有铨．躁动的百年——20世纪的教育历程［M］．山东教育出版社，1997．
课程编号：
课程名称：德育原理专题
英文名称：Special Topic in the Principles of Ethic Education
任课教师：郭娅玲
使用学科、方向：教育学、教育学原理
预修课程：教育哲学
内容简介：通过学习、讨论德育原理中的一些基本问题或热门话题，掌握德育的一般原理，了解德育研究的前沿问题和学校德育实践中的问题，把握目前学校德育改革的动向，自觉进行德育改革与创新。

1．德育概念与本质；2．德育功能；3．德育目标和德育内容；4．德育过程；5．德育课程改革；6．网络德育；7．德育评价；8．德育方法、手段及模式；9．国内外道德教育比较。

主要教材及参考文献：
1、朱小蔓．中小学德育专题［M］．南京师范大学出版社，2002．
2、朱小蔓．道德教育论丛［M］(1)(2)．南京师范大学出版社，2000．
3、黄向阳．德育原理［M］．华东师范大学出版社，2000．
4、郭本禹．道德认知发展与道德教育［M］．福建教育出版社，1999．
5、鲁洁．德育社会学［M］．福建教育出版社，1998．
6、戚万学．冲突与整合——20世纪西方道德教育理论［M］．山东教育出版社，1998．
7、戚万学，杜时忠．现代德育论［M］．山东教育出版社，1996．
8、鲁洁，王逢贤．德育新论［M］．江苏教育出版社，1994．
9、袁桂林．当代西方道德教育理论［M］．福建教育出版社，1994．
10、刘惊铎，权利霞．德育学教程［M］．陕西师范大学出版社，1992．
11、瞿葆奎．教育学文集·德育［M］．人民教育出版社，1989．
课程编号：
课程名称：美育原理专题
英文名称：Special Topic in the Principles of Aesthetic Education
任课教师：孙俊三
使用学科、方向：教育原理、美育原理
预修课程：1.美学; 2.审美心理学; 3.教育学.
内容简介：1.美学与美育; 2. 教育学和美学交叉研究的问题与方法；3. 审美教育的历史发展与现状; 4.审美教育的特点与功能; 5.审美教育与普通教育；6. 审美教育实施的方法和原则；7. 审美教育的策略和审美教育设计；8.审美教育与校园文化建设。

通过审美教育学的学习和研究，使学生掌握审美教育的基本原理和研究动态，具有研究审美教育问题，从事审美教育实践的能力。

主要教材及其参考文献：
1、杜卫．美育论［M］．教育科学出版社，2000．
2、王岗峰．美育与美学［M］．厦门大学出版社，2000．
3、聂振斌．中国美育思想述要［M］．暨南大学出版社，1993．
4、杨平．多维视野中的美育［M］．安徽教育出版社，2000．
5、袁济喜．传统美育与当代人［M］．人民文学出版社，2002．
6、杨辛等．青年美育新编［M］．北京大学出版社，1998．
7、拉尔夫•史密斯，艺术感觉与美育［M］．滕守尧译．四川人民出版社，1998．
8、滕守尧．审美心理描述［M］．四川人民出版社，1998．
课程编号：
课程名称：教育发展战略研究专题
英文名称：Study on Stratagem of Education Development
任课教师：刘旭
适用学科、方向：教育原理、教育管理学、高等教育学
预修课程：教育原理、教育管理学
内容简介：本课程的主要目的是帮助学生认识教育发展的基本规律，掌握教育发展战略的原理，了解制定教育发展战略的方法与策略，形成分析和解决有关教育发展战略的理论和实践问题的能力。

主要内容包括：教育发展战略的一般原理、教育发展的结构分析、教育发展目标讨论、教育发展的条件讨论、教育发展策略探讨、制定教育发展战略的基本策略。

主要教材及参考文献：
1、王道俊，王汉澜．教育学［M］．人民教育出版社，1989．
2、叶澜．教育概论［M］．人民教育出版社，1994．
3、瞿葆奎主编，陈桂生等选编．教育学文集·教育与社会发展［M］．人民教育出版社，1989．
4、乔治·萨卡罗普洛斯[希腊]．教育规划工作的过去和现在［M］．徐禾夫译．世界教育展望［M］（Ⅱ）．教育科学出版社，1983．
5、鲁[法]．新发展观［M］．华夏出版社，1987．
6、梁忠义．日本教育发展战略［M］．吉林教育出版社，1993．
7、美国教育部．1998～2000年战略方案［M］．
8、中国教育改革发展纲要［M］．
9、中国教育绿皮书［M］．教育科学出版社．
10、我国各地教育发展战略介绍的资料．
11、有关教育发展战略研究的文献．
课程编号：
课程名称：中国教育思想史
英文名称：On The History of the Educational Thought of China
任课教师：张传燧
使用学科、方向：教育学原理各方向
预修课程：教育原理教育哲学教育心理学中国教育史
内容简介：中国教育思想史专题是教学学原理专业硕士研究生学习的一门基础性选修课程，目的在为学习和研究打好扎实的教育思想史学基础。

课程内容以专题来安排，共分五讲：第一讲，概述；第二讲，教育与人：中国古代、近代和现代教育目的思想发展演变；第三讲，教育与社会：中国教育功能思想的发展演变，分别讲授中国历代教育家关于教育与政治、教育与经济、教育与伦理关系及其教育的政治功能、经济功能、伦理功能思想；第四讲，教育与知识：分别讲授传统中国人的知识观、传统知识观对课程发展的影响、传统知识对教学发展的影响；第五讲，教育学与方法论：中西文化传统及其思维方法的差异对中西传统教育思想发展的影响。

主要教材及其参考文献：
1、张传燧．中国传统教育［M］．中南工业大学出版社，1999．
2、张传燧．中国教学论史纲［M］．湖南教育出版社，1999．
3、中国教育思想通史［M］．湖南教育出版社出版，1994．
4、中国教育哲学思想通史［M］．山东教育出版社出版．
5、郭齐家．中国教育思想史，教育科学出版社，1987．
课程编号：
课程名称：西方教育思想史
英文名称：A History of Western Educational Thoughts
任课教师：高小青
适用学科、方向：教育学原理专业硕士研究生
预修课程：心理学、教育学
内容简介：西方教育思想研究是以马克思主义基本原理和方法论为指导，以西方各国教育家的教育思想与教育流派为研究对象，着力揭示西方各派教育思想精髓，揭示西方教育思想的流变过程，揭示当代世界西方教育思想的走向与趋势，判明各种教育思想发展的主要因素及其关系，探索西方教育思想发展与变化的规律的一门学科。

本课程借鉴学科的最新研究成果，较系统地总结和介绍西方教育思想发生、发展及基本观点和主张。

研究西方教育思想对于丰富我国教育思想、指导我国教育实践、促进我国教育改革具有重要借鉴意义。

主要教材及参考文献：
1、单中惠．西方教育思想史［M］．山西人民出版社，2000．
2、袁桂林、吴杰．外国现代主要教育流派［M］．吉林教育出版社，1989．
3、毕淑芝．当今世界教育思潮［M］．人民教育出版社，2000．
4、文兰森．百部国外教育理论专著导读［M］．重庆出版社，2003．
课程编号：
课程名称：当代西方教育思潮
英文名称：Contemporary western education thoughts
任课教师：蒋红斌
适用学科、方向：教育学原理、课程与教学论、高等教育学、职业技术教育学
内容简介：“当代西方教育思潮”是指二十世纪六七十年代乃至八十年代以来对西方教育产生了重大影响的教育思想。

随着世界经济的迅速增长、政治形式的快速变革、科学技术的飞跃发展，教育改革不断兴起，各种教育思潮风起云涌，异彩纷呈，相互激荡，是二十世纪西方教育的主要特点。

六七十年代是西方资本主义发展的重大转折期，也是西方教育的重大转折时期，更是西方教育全面面临挑战的年代。

顺应时代发展的需要，二十世纪六七十年代以后，在欧美一些国家先后出现了一些新的教育思潮，对教育的理论或实际问题作出各自的阐述。

本课程所涉及的主要包括这一时期对西方教育产生了重大影响的新行为主义教育思潮、结构主义教育思潮、存在主义教育思潮、分析教育哲学、终身教育思想和人本化教育思潮。

课程着重介绍各思潮的主要观点、影响，并结合我国教育实际揭示各思潮对我国教育的启示和借鉴意义。

主要教材及参考文献：
1、东师范大学教育系．现代西方资产阶级教育思想流派论著选［M］．杭州大学教育系编译．人民教育出版社，2000．
2、王义高．当今世界教育思潮［M］．人民教育出版社，2001．
3、王铁军．现代教育思潮［M］．南京大学出版社，2000．
4、王天一、方晓东．西方教育思想史［M］．湖南教育出版社，1996．
5、单中惠．西方教育思想史［M］．山西人民出版社，1996．
6、白恩斯、白劳纳编．，当代资产阶级教育哲学［M］．瞿菊农译．人民教育出版社，1964．
7、陈友松．当代西方教育哲学［M］．教育科学出版社，1982．
8、赵祥麟．外国教育家评传［M］（第三卷）．上海教育出版社，1992．
9、陆有铨．躁动的百年——20世纪的教育历程［M］．山东教育出版社．1999．
10、期刊：外国教育研究、外国教育资料、全球教育展望、比较教育研究、教育史研究、教育研究、（人大复印资料）教育学等．
课程编号：
课程名称：中国教育学理论体系
英文名称：Chinese Pedagogy Theory System
任课教师：刘旭
适用学科、方向：教育原理、高等教育学
预修课程：教育原理、中外教育史
内容简介：本课程的主要目的是帮助学生了解中国教育学发展历史，掌握当代中国教育学的主要思想，丰富教育研究的视野，提高分析和研究教育理论和实践问题的能力。

主要内容包括：中国教育理论的产生和发展、中国当代教育学理论研究的主要内容、中国当代教育学理论的主要观点、方法，中外教育学思想比较。

主要教材及参考文献：
1、王道俊，王汉澜．教育学［M］．人民教育出版社，1989．
2、叶澜．教育概论［M］．人民教育出版社，1994．
3、瞿葆奎．中国教育学百年［M］．教育科学出版社，2002．
4、陈桂生．教育原理［M］．华东师大出版社，1993．
5、黄济等．现代教育论［M］．人民教育出版社，1996．
6、瞿葆奎．教育基本理论之研究［M］．福建教育出版社，1998．
7、大河内一男．教育学的理论问题［M］．教育科学出版社，1985．
8、孙培青．中国教育史［M］．华东师范大学出版社，2000．
9、曹孚，滕大春等．外国教育史（系列）［M］．人民教育出版社，1979．
学前教育学专业硕士研究生培养方案
一、培养目标
将学前教育学专业硕士研究生培养成德、智、体全面发展的跨世纪人才。

要求他们做到：
1、掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理；坚持四项基本原则，热爱社会主义祖国；遵纪守法，品行端正；服从国家需要，积极为社会主义现代化建设服务。

2、在本学科上掌握比较坚实、宽广的基础理论和比较系统深入的专业知识；熟悉掌握
一、两门外国语，能阅读本专业的外文资料；掌握学前教育理论与实践领域的前沿研究课题与研究方法，能独立承担学前教育及其相关的科研课题；能独立解决学前教育领域的实际问题；能承担学前教育领域的教学、管理和相关工作。

具有进一步培养攻读博士学位的发展潜力和专业条件。

有健康的体格和健全的人格。

二、本专业总体概况、优势与特色
学前教育学是以儿童为研究对象，探索学前儿童发展与教育的理论、方法与技术的科学，它以生理学、哲学、社会学、文化学为学术背景，以儿童发展心理学与教育原理为依托，在注重建立一套科学化、既有民族特色又居世界前沿的学前教育理论的同时，还注重加强理论与实践的联系，加强学前教育技术研究，着力解决学前教育的实际问题，提供优质的学前教育服务。

目前以学前教育基本理论、幼儿园课程与教学论、学前儿童艺术教育等为基本研究方向，已形成了独立的学科体系。

本学科研究设施齐全，图书资料丰富，师资力量强大，现有教授4人，副教授2人，已拥有相当丰富的科研成果，其中，在学前儿童健康教育、儿童创造教育、学前儿童艺术教育、幼儿园游戏、幼儿园课程等研究领域，具有重要的学术地位。

三、本专业研究方向及简介
1、学前教育基本理论
学前教育基本理论依托儿童发展理论和教育基本理论并且置根于学前儿童的生活与广泛的教育实践,探讨学前教育的基本理论问题。

如现代学前教育的基本观念，学前教育的目标、学前教育课程、学前儿童的游戏、幼儿园的环境、幼儿园的教学、幼儿园的教师等等，学前教育基本理论研究还要探讨其与教育人类学、教育生态学、教育社会学、发展心理学等学科的关系，力求打破学科的边界，把学前教育基本理论研究放到整个教育理论研究发展的大背景之中，努力拓展学前教育基本理论研究的学术视野，提高其学术的起点，既注意针对当前学前教育的实际问题，又密切关注学前教育基本理论本身的建构与发展。

2、学前课程与教学论
学前课程与教学论方向是学前教育理论研究的重要内容，也是儿童发展研究、学前教育基本理论研究和学前教育实践研究的联结点。

本研究方向立足于学前课程与教学实践，主要运用哲学、心理学、社会学、文化学等学科的原理和方法，着眼于社会的需要和基础教育的总体要求，对学前课程与教学进行多视野、多层次的深入研究，探讨学前课程编制的基本原理、研究中外学前教育课程方案、学前课程的各学习领域、幼儿园教育活动设计实施与评估、学前教育课程的发展趋向，力图建立学前课程与教学的研究范畴、理论模型和方法体系，推进我国学前课程与教学的科学化，构建与我国文化有机结合的学前课程与教学论体系。

3、学前儿童艺术教育
本研究方向主要是运用哲学、美学、文化学、生态学等多学科的基本原理和研究方法，。