新课程初中语文课堂教学反思

新课程初中语文课堂教学反思
第1篇：新课程下初中语文课堂教学反思范文
课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本*的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文*，但不能淡化工具*。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具*与人文*的统一，是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程*质的最新认识。

过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。

语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文*因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文*的同时，不能忽视其工具*，应当使语文的工具*与人文*水乳jiao融。

语文学科的人文*和工具*是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读
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第2篇：新课程初中语文课堂的教学反思
课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本*的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

笔者认为
表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文*，但不能淡化工具*。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具*与人文*的统一，是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程*质的最新认识。

过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。

语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文*因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文*的同时，不能忽视其工具*，应当使语文的工具*与人文*水乳jiao融。

语文学科的人文*和工具*是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读
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第3篇：初中新课程语文课堂教学反思
课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本*的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文*，但不能淡化工具*。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具*与人文*的统一，是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程*质的最新认识。

过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。

语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

语文教学的人文教育功能远远没有得到充
分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文*因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文*的同时，不能忽视其工具*，应当使语文的工具*与人文*水乳jiao融。

语文学科的人文*和工具*是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读
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第4篇：初中数学课堂教学反思新课程教学反思
在中心学校组织的人人讲“我最满意的一节课”暨“金牌”教师评选活动中，我听了本组每位教师的课，也参加了十几次的评课活动。

在相互交流与探讨中，我学到了许多值得肯定的经验，但是也有些地方值得我们进一步反思。

一、不能片面注重过程教学忽视双基训练
新课程强调注重过程教学，但是有些教师的课堂教学整个就是探究法则公式的课堂，本身设计的有例题和习题，但是在探究环节使用时间过多，从而导致训练时间不够。

并且新课程强调探究*学习，但不是每节课都要进行探究，有些教师片面强调探究活动，不管是否必要，一节课安排十几个探究活动，接二连三地组织相互讨论，看起来学生都在主动地学习、探究，课堂气氛十分活跃，但仔细观察一下便会发现，只有少数学生在探究、思考老师提出的问题，少数学生在动手*作实验，大多数学生在说笑、看热闹，活动完成以后.还不知道自己学了些什么。

有些问题一看就懂，一点就明，但有些教师为了体现新课程倡导探究式学习的理念，兜了很大个圈子，设计了探究活动，让学生去观察、猜想，这种形式主义的做法既浪费了时间，又没有达到培养学生探究能力的目的。

二、不能片面强调合作交流，忽视学习习惯
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成具有一定难度的学习任务，有明确的责任分工的互助*的学习，在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息
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第5篇：关于新课程语文课堂教学反思策略初探
"反思"一词源于哲学，本指思维，目il反思*思维。

自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学相关问题[教学思维、教学环节、教学理念、教学结果、教学评价]进行自我回顾、评价、分析的过程。

直实质是教师的自我对话。

教学反思不是通常意义上的"回顾"，而是→种自省、思考、研究。

"反思在本质上是一种理解与实践之间民对话，是两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想与现实自我心灵上的沟通。

"①赞可夫曾经说过"没有个人的思考，没有对自己经验的寻根究底精神，提高教学水平是不可思议的。

"可以说，能否反思是"匠师"与"哲师"的本质区别。

科学的教学反思方法是提高教学效率的保*。

在新课程实践过程中，教师如何进行有效的教学反思，我们究竟该如何理解反思呢?笔者结合自己的教学实践谈一些教学反思的做法。

一、对话反思法
对话反思法是通过与同伴交流研讨来检讨自己的教学行为，深入理解隐藏在教学行为背后的教学理念，提高自己的课堂教学*能力的方法。

个人的经验和经历总是有限的。

如果教师要想知道自己讲课的不足，那么，教师要打破教学上自我封闭的藩篱，进行同事间的对话，特别是批判*和建设*的对话。

对话反思可以是就某堂课的某一个细节处理进行对话，也可以交流自己[个人]在新课程实施过程中的困惑不口成功之处。

既
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第6篇：新课程语文课堂的教学反思
随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化。

语文课堂逐渐“活”了起来。

然而，用心观察便不难发现，某些课堂上也存在着一些问题，值得我们反思。

一、一味追求热闹而忽略双基
新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。

为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教
学时，挖空心思、花样百出，穿*了诸如游戏、表演、画图、采访等众多能调动学生积极*的活动。

结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生们始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。

可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些语文知识？发展了哪些语文能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。

因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。

笔者认为，活泼的课堂形式固然重要，但这并不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。

二、过分强调个*而疏忽引导
新课改提倡教师充分张扬学生的个*，尊重学生独特的体验。

是的，各人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，
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第7篇：新课程语文课堂教学的反思与改进
自颁发《新课程标准》后，全国上下掀起了轰轰烈烈的“解读”与“实践”大潮。

如果说站在教改前沿的改革者与带头人是“弄潮儿”的话，那么，更多的一线教师已形成了“万舸竞流”的壮观场景。

笔者在学习领会语文新《标准》的基础上，反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改进。

一、把读的时间留给学生。

《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”*教科所张田若老师也指出“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

”因此，我觉得语文课上应给学生充分的时间读，克服那种浮光掠影，泛泛读上两三遍的做法。

①学前读。

我教给学生“预习三步法”；初读课文，读准确，读通顺；再读课文，划生词，说说文章的大致内容；三读课文，在不理解的地方打上问号。

②学中读。

学习课文离不开一个“读”字，但“读”时也不能毫无目的、方法，一味“让我们读一遍”、“让我们再读一遍”，这样只能变成“老和尚念经”。

如何让学生读出滋味，读出情趣来，应注意方法的指导。

在教学中，我经常尝试这些方面：①范读引路。

教学《十里长街送总理》、《丰碑》等课文，当录音机中低沉浑厚的男声一响起，学生便自然而然被带进了庄严肃穆的情境中；而当我在《*南好》的配乐中为学生范读《桂林山水》时，学生又仿佛身临“舟行碧波，未完，继续阅读 >
第8篇：新课程初中语文教学反思范文
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒*而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春
天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑
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第9篇：新课程初中语文教学反思
课堂教学改革是新课程实施的关键。

新一轮课程改革以来，语文课堂教学面貌发生了根本*的变化，语文课堂充满了生机，焕发出活力，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。

但是在教学实践中，我们也发现不少老师的课堂“创新”与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异，貌合神离，徒有形式，没有实效。

笔者认为表现在语文课堂教学中的以下几个方面的问题值得引起我们的关注与思考。

一、突出人文*，但不能淡化工具*。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。

工具*与人文*的统一，是语文课程的基本特点。

”这是对语文课程*质的最新认识。

过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。

语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。

语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。

新的课程标准把情感态度和价值观等人文*因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文*的同时，不能忽视其工具*，应当使语文的工具*与人文*水乳jiao融。

语文学科的人文*和工具*是相辅相成的，是高度统一的。

叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读
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第10篇：新课程初中语文的教学反思
新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。

于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

一、适量点拨
课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。

因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。

学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。

如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒*而又正直善良的旧时代的小知识分子。

另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。

这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨
课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使学生嚼出一点味道来或者把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生得到美的享受。

教朱自清的《春》，老师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。

咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。

还有的老师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑
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