人教版数学五年级上册商的近似数教学反思(精选3篇)

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人教版数学五年级上册商的近似数教学反思(精选3篇)
〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【1】篇〗
《商的近似数》教学反思
存在的问题:
1、教学设计结构不清晰。

在例题呈现以后,学生进行尝试解答,
应让学生给予解说,将新知识传递给其他同学,这一过程在教案设计
中满意预设,在教学中,只匆匆让学生说了一下,这样学生的主体地
位没有得到明显的展现。

在“做一做”的练习中,没有考虑到差生的
情况,在教学中耽误了较长的时间。

2、教材准备不充分。

首先是对教材的把握不准确。

本课应是在
加强小数除法计算的基础上,处理多位小数或无限小数在生活中运用
的问题。

在教学中强调了小数的计算而轻视了在实际生活中的运用,造成部分学生积极性不高的原因之一。

其次,过高估计了学生的计算
能力,并且一错再错。

最开始的口算,只有8题,学生的速度相差太大,为了大多数学生能完成,将时间占用较多。

例题计算时仍然按计
划进行,片面强调计算,再次占时间,完全可以利用图上的结果直接
进行四舍五入计算。

最后的“做一做”没有及时讲清楚其中的捷径,耽误了大量的时间。

3、课堂中随机问题处理欠佳。

如学生计算较慢的特点,发现了,
在后面的教学中没有给予有效处理,致使后面的拓展练习没有完成。

在如,学生已经掌握了四舍五入的基本方法,还重复的匆忙地讲了一
次,既没有展现学生的主体性,还浪费时间。

在即将下课时,将全课的点睛之笔匆匆总结出来,没有形成书面的知识点,不利于学生的掌握。

值得自我褒奖的地方:
1、在课堂中发挥了学生的主体性。

特别是在新知识的呈现中,先让学生尝试,让学生展现自己的想法,再进行讲解。

在口算、复习旧知识和练习中,将知识点化解在这些练习中。

2、在做一做中,由于学生能力的强弱差别较大,他们的速度分化严重,快的学生早已经完成,让他们去帮助较慢的学生后存在问题的学生。

3、在即将结束时,适时总结知识点,虽然没有形成书面的语句,但是,起到了点题的作用。

〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【2】篇〗
本节课值得自我褒奖的地方:
1、在课堂中充分发挥了学生的主体性、主动性。

特别是在新知识的呈现中,我先让学生自我尝试,再让学生展现自己的想法,最后进展比照、归纳讲解总结。

在自我检测后当堂训练练习中,将知识点化解在这些练习中,让学生可以学以所用,学以致用。

2、在做一做环节中,由于学生自学和理解才能的强弱差异较大,
他们的速度出现断层,快的学生早已经完成,让他们去帮助较慢的学生后,存在问题的学生大多数可以承受本节的新知识即明白求商的近似数要除到比要保存的位数多一位。

3、在本节课完毕时,适时总结知识点并板书,让学生谈自己的收获,并通过板书对本节课进展快速的回忆,还可让学生结合知识点考虑自己是否完成学习目的。

存在的问题:
1、教学设计比拟流畅,但个别环节处理欠妥。

如在让学生自学时,自学指导设计太简单,笼统,指令不明确,对学生来说要干什么,到达什么要求比拟模糊,以致于此处教学中学生没有紧张的学,有的学生仅仅是走马观花的将书阅读了一遍;另外在自我检测环节,让学生直接算出保存三位小数的方法会更好,这样还能巧妙的把该题目简单化,让学生容易自我完成。

还有有的学生计算才能特别差,老师在后教时过于强调计算的错误而浪费了大量的时间,应引导学生把教学重点放在研究取商近似数的方法上来,让学生多说自己的想法。

2、过高估计了学生的计算才能。

本节课的练习题我有意识的设计为计算题、填空题、判断题,力求通过多角度使学生掌握求商近似数的方法,但是学生做题的速度相差甚远,为了照顾到全体学生,而浪费了一些珍贵的时间,最终没有使课堂到达高效、最优化。

3、课堂中随机问题处理欠佳。

如学生计算较慢的特点,发现了,在后面的教学中没有给予有效处理,致使后面的拓展练习当堂训练没有完成。

再者,课堂中老师的作用是引导,促进、组织和在必要时帮
助学生,但是在授课时没有充分发挥引导者的作用,对于学生的无效问题应可稍加引导或者告诉学生我们这节的学习目的是掌握方法会灵敏应用就行,而不应纠结于计算之中。

4、板书布局欠合理、美观。

我授课的对象是五年级的小学生,对于他们而言,很多时候会模拟或学习老师的言行特点,而此阶段也是学生行为习惯养成和稳固的最正确时机,所以老师在课堂中应将美观、大方、简练、整齐的板书呈现给学生,让学生认识到学习习惯和书写格式的重要性。

〖人教版数学五年级上册商的近似数教学反思第【3】篇〗
一个数除以小数即除数是小数的除法是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。

本节教材的重点是:除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。

其关键是根据除数、被除数同时扩大相同的倍数,商不变的性质,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。

小学数学优秀说课稿模板
1、调查分析
在教学小数除法前一个星期,笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查,(调查结果见附表)笔者认为学生存在很大的教学潜能,这些潜在的能源就是教学的依据,教学的资源。

从上表可以得出以下结论:
(1)学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。

(2)学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的.差异,但不同的学生具有不同的潜力。

(3)优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。

但对竖式书写都不规范。

笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的,不仅浪费教学时间,而且不利于学生从整体上把握小数除法,不利于知识的系统性的形成,更不利于学生对知识的建构。

因此,笔者选择了重组教材。

(把例6例7与例8有机的结合在一起)
2、利用迁移,明确转化原理
理解除数是小数的除法的计算法则的算理是商不变的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律,把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用除数是整数的小数除法计算法则进行计算。

为了促进迁移,明确转化移位的原理,可设计如下环节:(1)、小数点移动规律的复习
(2)、商不变规律的复习(3)、移位练习
3、试做例题,掌握转化方法
明确转化原理后,让学生试算例题。

在试做的基础上引导学生进行观察比较,抽象出转化时小数点的移位方法,最后概括总结出移位的法则。

具体做法如下:
①。

学生试做例题6例题7,并讲出每个例题小数点移位的方法。

②。

学生试做例8
③。

引导学生概括总结出转化时移位的方法,同时在此基础上归
纳出除数是小数的除法计算法则。

在得出计算法则后,还要注意强调:(1)小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数,而不由被除数的小数位数确定。

(2)整数除法中,两个数相除的商不会大于被除数,而在小数除法中,当除数小于1时,商反而比被除数大。

(3)要注意小数除法里余数的数值问题。

对这一问题可举例说明。

如:57.424,要使学生懂得余数是2.2,而不是22。

4、专项训练,提高转化技能
除数是小数的除法,把除数转化成整数后,被除数可能出现以下情况:被除数仍是小数;被除数恰好也成整数;被除数末尾还要补0。

针对上述情况可作专项训练:
①。

竖式移位练习。

练习在竖式中移动小数点位置时,要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚,新点上的小数点要点清楚,做到先划、再移、后点。

这种练习小数点移位形象具体,学生所得到的印象深刻。

②。

横式移位练习。

练习在横式中移动小数点位置时,由于划、移、点只反映在头脑里,这就需要学生把转化前后的算式建立起等式,使人一目了然。

(1)判断下面的等式是否成立,为什么?。

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