教育心理学—学生心理

埃里克森的心理社会发展理论
阶段
Ⅰ Ⅱ
大致 心理社 重要的 心理社会发展 年龄 会危机 关系 的重点
0～18 个月 18个 月～3 岁 3岁～ 6岁 6岁～ 12岁 信任对 不信任 自主对 怀疑 主动对 内疚 勤奋对 自卑 母亲 父母 得到 给予 支持 放手 做事（=追随） 模仿（=游戏） 完成事情 共同完成事情
（一）文化历史发展理论
1.社会因素在儿童发展中的作用 认为个体心理发展是受社会文化—历史发展以及社 会规律制约的。 两类心理机能：低级心理机能和高级心理机能，它 们分别依赖于生物进化和人类发展的历史。 两种工具：物质生产工具和精神生产工具，后者即 心理工具，是指人类社会特有的语言与符号，它使 人在低级心理机能的基础上上升到高级心理机能。
2.教师要利用学生的生活经验促进学生建构知
识；
3.注重儿童认知发展过程中的个体差异。
二、维果茨基的发展观
维果茨基（L.S. Vygotsky 1896-1934）
维果茨基的生平
维果茨基出生在莫斯科，是一位犹太人，父亲
是银行管理人员，母亲是教师。1917年毕业于莫斯
科大学法律系和沙尼亚夫斯基大学历史-哲学系，原
Ⅲ Ⅳ
家庭基 本成员 邻居， 学校
阶 大致 心理社 段 年龄 会危机
Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ
重要的 关系
心理社会 发展的重点
12～ 同一性对 同伴群体和领导 成为自己（或不能成 18岁 角色混乱 榜样 为自己）分享自我 成年 早期 成年 中期 亲密对 孤独 繁衍对 停滞 友伴、性伴侣及 在另一半那里迷失自 竞争与合作伙伴 我或找到自我 分工和共同承担 家务 “人生”、“我 的一生” 关照 实现自我 没有实现自我
2.成为自主者的阶段（18个月～3岁）
如果说前一阶段还处在依赖性较强的阶段， 那么这个阶段的儿童就要学会许多动作，他们 开始试探自己的能力，许多事情喜欢自己动手， 不愿他人干预。这个时期的主要矛盾是自主对 羞怯与怀疑，人格发展的任务就是获得自主感， 克服羞怯和怀疑。
3.发展主动性阶段（3～6、7岁）
比较皮亚杰与维果茨基的儿 童发展心理学思想。
第二节 学生的情感与个性发展
一、个性与社会化发展 （一）艾里克森的心理社会发展理论
埃里克森（E.H.Erikson,1902-1982)
主要观点
虽然埃里克森受过弗洛伊德精神分析
的训练，但他并不主张把一切活动和人格
发展的动力都归结为“性”的方面。基于
对文化和个体关系的重要性的认识，他提
6.承担社会义务的阶段（19～29岁）
这是人们解决婚姻问题和过早期家庭生活的
时期。这个阶段的主要矛盾是亲密对孤独，其人
格发展的任务是获得亲密感，避免孤独感。 7.显示充沛感的阶段（30～60岁） 这是人成家立业的阶段。这个阶段的主要矛 盾是充沛感对颓废感，其人格发展的任务是获得
充沛感，避免停止感。
皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分 别在瑞士纳沙特尔大学获生物学学士和博士 学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点 来解释认识论问题。
（一）发生认识论
研究主题：
认识是如何发生或起源的，以及认识是如何逐
渐发展的。皮亚杰认为，人的知识来源于动作，
动作是感知的源泉、思维的基础。动作的本质是
来的主要兴趣是文学，后来转而从事心理学研究。
他先后工作于莫斯科实验心理学研究所、缺陷研究 所、莫斯科心理学研究所，并在莫斯科、列宁格勒、 哈尔科夫等城市的高等院校讲授心理学。1934年， 维果茨基38岁时死于肺结核。
维果茨基的主要思想
以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会历史 文化学派，被公认为当代社会建构主义和情境学习 理论的先驱。 毕生研究心理发展问题，重点是人的高级心理机能 的发生与发展，强调人类文化对心理发展的作用， 强调语言、实践活动对心理发展的意义，并重视教 学与心理发展的关系，提出著名的“最近发展区” 的概念和通过教学促进儿童发展的思想。
5.建立个人同一性的阶段（12～18岁
这个时期儿童最主要的特点是出现了自我
同一感，尝试把自己有关的各个方面统合起来，
形成一个自己觉得协调一致的整体。这一阶段
的主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展 的任务是建立同一性，防止同一性混乱。此阶 段非常重要，其同一性的发展与前几阶段任务 的完成有着密切关系。
这一阶段的儿童开始对发展其想象力与自 由地参与活动感兴趣，儿童日益增多的语言和运 动能力使他有可能把自己的活动扩展到家庭以外 的范围。另外，此阶段儿童开始意识到性别差异。
这一阶段的主要矛盾是主动性对内疚，其人格发
展的任务是获得主动性，克服内疚感。
4.变得勤奋的阶段（6、7岁～12岁） 这是儿童进入学校掌握知识、技能的 时期。儿童在这个时期第一次被赋予一些 期望他们去完成的社会任务。这个阶段的 主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展 的任务是获得勤奋感，克服自卑感。
第二章 学生心理
学生的认知发展
学生的情感和个性发展 学生的个体差异
第一节 学生的认知发展
一、皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰（J.Piaget,1896-1980）
皮亚杰简介
皮亚杰，世界最著名的发展心理学家之一， 生于瑞士纳沙特尔，是发生认识论的提出者， 日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的 三位心理学家”之一。
形式运算阶段（11岁到成人）儿童的思维特征：
1.能形成关于抽象事物与具体事物的心理表象并
对这些表象进行操作。
2.能认识到二级关系，或者说关系之间的关系。
如猫狗之间哪方面的相似点在知更鸟和麻雀之间也
具备？
3.已具备抽象思维能力。 4.能进行系统地思维。
（六）皮亚杰发展理论对教育的影响
1.教育要适应儿童的发展；
图 式
组 织
适 应 同 化 顺 应
皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图
重要概念
图式 人类吸收知识的基本架构；是个体经 过组织而形成的思维以及行为的方式。 组织 个体处理事物时，能综合运用身心各种 功能，从而达到的一种身心活动历程。
适应：是通过同化与顺应的方式来调整图
式，以对环境做出反应的过程。
（五）皮亚杰认知发展阶段理论
感知－运动阶段（0~2岁）
前运算阶段（2～7岁）
具体运算阶段（7～11岁） 形式运算阶段（11岁以后）
感知运动阶段（0～2岁）：其主要表现 为感觉（简单输入）和运动（简单输出）机 能的发展。在这阶段，婴儿主要以一种反射 或先天的方式进行反应。
前运算阶段（2—7岁）：婴儿只能通过实际的 操作物体才能学习和理解外部世界，而学前儿
（三）认知发展
认知发展：个体自出生后在适应环境的活动 中，对事物的认识和面对问题情境时的思维 方式和能力表现，随年龄增长而逐渐改变的 历程。 发展是一单方向的、不变的程序，认知发展 只会进步，不会后退。某阶段的发展是下一 阶段发展的基础。
皮亚杰理论基本观点:认知发展
认知发展
认知结构 认知机能
主体对客体的适应。适应的本质在于有机体取得 与环境的平衡。如果机体与环境失去平衡，有机 体需要改变行为以重建平衡。
智慧（思维）的本质
智慧或思维的本质是“生物适应性的
一种特殊表现”。儿童的智慧来自主体对
客体的动作，即来自主体与客体的相互作
用。
（二）建构观
儿童具有一种与生俱来的探索事物如何运 作的好奇心，即人具有一种探究世界的内 部动机。人们通常是在自身经验的基础上 建构自己的知识，人们需要有亲身探索和 经历事物的机会，这种观点称之为认知建 构主义。 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境 的操纵以及与周围环境的积极互动。个体 与环境相互作用的建构过程促进了儿童认 知结构的不断变化。
社会影响：人与人之间的相互作用与社会文化传
递，即社会环境也会加速或阻碍认知发展。
具有自我调节的平衡化过程：当儿童用已有的图
式不能应对眼前的问题时，就产生了一种不平衡
状态，他们很自然会试图通过某些方式来减少这
种不平衡，直至达到一种新的平衡，这种恢复平
衡的过程称为平衡作用。皮亚杰认为，具有自我 调节作用的平衡过程是智力发展的内在动力。
8.达到完善的阶段（60岁以后）
这是一个人一生主要努Байду номын сангаас趋近完成的时 期。本阶段的主要矛盾是完善对绝望，其
人格发展的任务是获得完善感，避免绝望
与沮丧。
小
结
人格发展的上述各个阶段是互相依
存的，后一阶段发展任务的完成依赖于
早期冲突的解决程度，而后期阶段仍有
成年 完善感对 晚期 悲观失望
埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一 生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段：
1.学习信任阶段（从出生～18个月左右）
信任感使人对周围世界及社会环境的基本态
度，是一个人健康人格的基础。这种信任感是在
出生头两年发展起来的。婴儿最迫切需要的是父 母的爱护。这个阶段的矛盾是信任与不信任之间 的矛盾，人格发展任务就是获得信任感，克服不 信任感。
2.心理发展观
个体的心理发展，是在特定的社会文化
环境的影响之下，在与成人交往的过程中，
通过掌握对高级心理机能起中介作用的工
具—语言、符号，以语言为中介，在各种低
级心理机能的基础上，逐步发展高级心理机
能的过程。
3.内化说
儿童心理发展是其高级心理机能本身不断得到内化 的结果。内化是指儿童在与成人交往的过程中，将 外部的人类经验不断转化为自我头脑中内部活动的 过程。 关于儿童心理发展的原因，维果茨基强调：（1） 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社 会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童与成 人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语 言，从而在低级心理机能的基础上形成各种新质的 心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内 化的结果。
图式的功能，可以在同化和顺应之间维持一
种动态的心理状态。
（四）影响认知发展的因素
成熟：有机体的成长，尤其是神经系统与内分泌 系统的成熟，为儿童形成新的行为模式和思维方 式提供了生理基础。
物理环境：个体与物理环境的相互作用，尤其是 从对物体发出的动作中获得经验。这种经验有两 类：一类是物理经验，指个体作用于物体，获得 物体的特性；另一类是逻辑—数理经验，它是个 体对动作与动作之间关系理解的结果，这类经验 来源于动作，而不是来源于物体。
（二）教育与发展的关系
1.最近发展区
2.教学理论
教学要走在儿童发展的前头；通过教学促进 儿童的发展。 尽量组织、安排能力水平不同的学生进行合 作学习，这是促进儿童在最近发展区内发展 的最有效的方式。
提倡支架式教学、交互式教学与认知学徒制 等教学形式。
支架式教学：帮助学生顺利通过最近发展区的教学 合作学习：三种方式 （1）拼图式教学：重视小组内部的相互依赖。将 小组的学习任务分配给每一名成员，成员在学习后 成了各自那一部分的“专家”，然后让学生在小组 内相互教学。 （2）相互提问：指学生两人或三人一组相互提问 教师讲授的内容或自学的内容，并回答。 （3）脚本化合作：一种成对学习方法，两个学生 轮流承担总结学习内容和评论总结的任务。几乎所 有的学习任务都可以采用这种学习方式。
出了自己的心理社会发展理论。
埃氏认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的
过程，必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶
段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社
会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每
一个危机都涉及到一个积极的选择与一个潜在的
消极选择之间的冲突。成功解决冲突，就得到健
康发展，反之，导致人格向不健全的方向发展。
童由于语言的发展，已能运用符号在头脑中表
征事物，然而，他们的思维仍是相当原始的。 皮亚杰发现年幼儿童不能理解守恒原理。
皮亚杰守恒任务的经典实验
具体运算阶段（7—12岁）儿童的思维具有如 下之特征： 1 .类包含 2 .序列和传递推理 序列：把很多根小棍按长度排序 传递推理：小明比小强高，小亮比小强矮， 小明比小亮高。 3 .守恒 4.自我中心和去自我中心
1.同化，个体运用既有图式处理所面对之问
题，也就是将新遇见的事物吸纳到既有图
式之内，或是既有知识的类推运用。
2.顺应，在既有图式不能直接同化新知识时，
个体为符合环境要求，主动修改其既有图
式，从而达到目的的一种心理历程。
经同化和顺应两种互补的适应过程，儿 童的知识因其与环境中事物的互动而增加， 且智力随生活经验的扩大而成长； 个体能适应环境，就表示其认知结构或