五年级下册美术教案-2《同一幅画》｜湘美版
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2.欣赏生活中的色彩，也可以了解色彩情感不同的视觉效果。
3.今天我们一起欣赏凡.高的«向日葵»，学习他运用色彩表现向日葵、表达情感的方法，让我们和大师画同一幅画。板书课题，导入新课。
【二】欣赏梵.高向日葵，感受作品真美魅力
1.请学生欣赏梵高的美术作品«向日葵»〔引导学生欣赏作品，分小组讨论，然后由小组代表回答。〕
〔1〕作品表达了画家怎样的情感?
〔2〕凡高的«向日葵»在颜色和用笔上有什么特点？
5.教师小结：由于绘画的时间不同，表现的色彩情感就不同。色彩的不同，我们对图片的心理感受完全不同，这也说明：色彩于我们的生活无处不在，人们可以为色彩找到〝亲朋好友〞，也可以让色彩有明有暗，更赋予色彩以不同的象征意义，也可以用色彩表达情感。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。【三】我和大师一起画，色彩助我显身手
3、播放音乐，请学生跟着旋律轻松自由地进行大胆想象和创作。
【四】互赏互评展风采， 多彩花儿放光芒
1、各小组选出优秀作品参与全班展示。
2、全班互赏互评，选出你心中的优胜作品。
注意：从色彩、笔触、构图、想象力、个性特点等多方面欣赏和评价作品。
【五】欣赏凡.高的作品，欣赏生活中的色彩
1.欣赏凡.高不同时期的绘画，让学生对色彩情感有更深刻的认识，
2.向日葵以它独特的魅力感染了我们，也征服了一位世界著名画家。下面让我们一起来了解这位艺术家。运用多媒体展示凡.高自画像：你知道这位爱画向日葵的画家是谁吗？请作以简单介绍。学生回答，老师简要小结：凡.高是荷兰人，世界著名画家。他一生沧桑坎坷，在生活上经历了很多苦难，但他在艺术上的追求却非常执著，在他短暂的37年的生命里，创作了很多幅«向日葵»用来装饰房间，还把整个房子都涂成了跟«向日葵»一样的金黄色。
1.老师示范创作能表达自己心情的向日葵。在创作过程中说出自己的感受。
2.我和大师一起画
〔1〕任意确定画面造型构图，画自己心中的向日葵。
〔2〕明确要求：
a、个人独立完成。
b、先拟定一个主题〔如：热情的向日葵、忧郁的向日葵、向日葵在沉思……〕，再尝试用色彩来大胆地创作，力争表达出自己独特的情感。
c、能够Hale Waihona Puke Baidu作品起一个合适的名字并向同学们介绍自己的作品。
教学重点：
通过欣赏能够尝试运用色彩的情感特性、笔触的表现力进,行大胆表现。
教学难点：
通过欣赏让学生理解艺术家作品中要表达的情感和学生的个性化的创作。
教学方法:
演示法 临摩法
教具学具准备：
颜料等
教学过程：
【一】 情境导课入美境，灿烂葵花向阳开
〝教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，〝教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的〝先生〞概念并非源于教书，最初出现的〝先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。«孟子»中的〝先生何为出此言也？〞；«论语»中的〝有酒食，先生馔〞；«国策»中的〝先生坐，何至于此？〞等等，均指〝先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实«国策»中本身就有〝先生长者，有德之称〞的说法。可见〝先生〞之原意非真正的〝教师〞之意，倒是与当今〝先生〞的称呼更接近。看来，〝先生〞之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称〝老师〞为〝先生〞的记载，首见于«礼记?曲礼»，有〝从于先生，不越礼而与人言〞，其中之〝先生〞意为〝年长、资深之传授知识者〞，与教师、老师之意基本一致。1.让同学们欣赏多幅不同形态和颜色的向日葵的图片，感受向日葵亮丽的色彩和顽强的生命力，了解向日葵的内在品质。
五年级下册美术教案－2《同一幅画》｜湘美版
课 型：
新授
教学内容:
同一幅画
教学目标：
1.知识与能力目标：通过欣赏，让学生体验不同色彩给人的魅力。
2.过程与方法目标：学习欣赏的方法，能够尝试运用色彩的情感特性、笔触的表现力进行大胆表现；
3.情感态度与价值观目标：让学生在欣赏活动中获得艺术创作的快乐，培养积极乐观的生活态度。
2.根据学生回答情况教师作重点强调：通过对作品的欣赏，我们能感受到凡.高对向日葵的喜爱，对生活的热爱。我们发现色彩和笔触是表达情感的重要的手段。
3.出示一组不同时期不同艺术家的«向日葵»作品，欣赏比较，不同时期的作品表现的情感不一样。
〝教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，〝教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的〝先生〞概念并非源于教书，最初出现的〝先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。«孟子»中的〝先生何为出此言也？〞；«论语»中的〝有酒食，先生馔〞；«国策»中的〝先生坐，何至于此？〞等等，均指〝先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实«国策»中本身就有〝先生长者，有德之称〞的说法。可见〝先生〞之原意非真正的〝教师〞之意，倒是与当今〝先生〞的称呼更接近。看来，〝先生〞之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称〝老师〞为〝先生〞的记载，首见于«礼记?曲礼»，有〝从于先生，不越礼而与人言〞，其中之〝先生〞意为〝年长、资深之传授知识者〞，与教师、老师之意基本一致。4.出示一组不同色彩的图片，欣赏比较，请同学们各自选择一个喜欢的图片，并说出选择的理由及感受！
3.今天我们一起欣赏凡.高的«向日葵»，学习他运用色彩表现向日葵、表达情感的方法，让我们和大师画同一幅画。板书课题，导入新课。
【二】欣赏梵.高向日葵，感受作品真美魅力
1.请学生欣赏梵高的美术作品«向日葵»〔引导学生欣赏作品，分小组讨论，然后由小组代表回答。〕
〔1〕作品表达了画家怎样的情感?
〔2〕凡高的«向日葵»在颜色和用笔上有什么特点？
5.教师小结：由于绘画的时间不同，表现的色彩情感就不同。色彩的不同，我们对图片的心理感受完全不同，这也说明：色彩于我们的生活无处不在，人们可以为色彩找到〝亲朋好友〞，也可以让色彩有明有暗，更赋予色彩以不同的象征意义，也可以用色彩表达情感。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。【三】我和大师一起画，色彩助我显身手
3、播放音乐，请学生跟着旋律轻松自由地进行大胆想象和创作。
【四】互赏互评展风采， 多彩花儿放光芒
1、各小组选出优秀作品参与全班展示。
2、全班互赏互评，选出你心中的优胜作品。
注意：从色彩、笔触、构图、想象力、个性特点等多方面欣赏和评价作品。
【五】欣赏凡.高的作品，欣赏生活中的色彩
1.欣赏凡.高不同时期的绘画，让学生对色彩情感有更深刻的认识，
2.向日葵以它独特的魅力感染了我们，也征服了一位世界著名画家。下面让我们一起来了解这位艺术家。运用多媒体展示凡.高自画像：你知道这位爱画向日葵的画家是谁吗？请作以简单介绍。学生回答，老师简要小结：凡.高是荷兰人，世界著名画家。他一生沧桑坎坷，在生活上经历了很多苦难，但他在艺术上的追求却非常执著，在他短暂的37年的生命里，创作了很多幅«向日葵»用来装饰房间，还把整个房子都涂成了跟«向日葵»一样的金黄色。
1.老师示范创作能表达自己心情的向日葵。在创作过程中说出自己的感受。
2.我和大师一起画
〔1〕任意确定画面造型构图，画自己心中的向日葵。
〔2〕明确要求：
a、个人独立完成。
b、先拟定一个主题〔如：热情的向日葵、忧郁的向日葵、向日葵在沉思……〕，再尝试用色彩来大胆地创作，力争表达出自己独特的情感。
c、能够Hale Waihona Puke Baidu作品起一个合适的名字并向同学们介绍自己的作品。
教学重点：
通过欣赏能够尝试运用色彩的情感特性、笔触的表现力进,行大胆表现。
教学难点：
通过欣赏让学生理解艺术家作品中要表达的情感和学生的个性化的创作。
教学方法:
演示法 临摩法
教具学具准备：
颜料等
教学过程：
【一】 情境导课入美境，灿烂葵花向阳开
〝教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，〝教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的〝先生〞概念并非源于教书，最初出现的〝先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。«孟子»中的〝先生何为出此言也？〞；«论语»中的〝有酒食，先生馔〞；«国策»中的〝先生坐，何至于此？〞等等，均指〝先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实«国策»中本身就有〝先生长者，有德之称〞的说法。可见〝先生〞之原意非真正的〝教师〞之意，倒是与当今〝先生〞的称呼更接近。看来，〝先生〞之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称〝老师〞为〝先生〞的记载，首见于«礼记?曲礼»，有〝从于先生，不越礼而与人言〞，其中之〝先生〞意为〝年长、资深之传授知识者〞，与教师、老师之意基本一致。1.让同学们欣赏多幅不同形态和颜色的向日葵的图片，感受向日葵亮丽的色彩和顽强的生命力，了解向日葵的内在品质。
五年级下册美术教案－2《同一幅画》｜湘美版
课 型：
新授
教学内容:
同一幅画
教学目标：
1.知识与能力目标：通过欣赏，让学生体验不同色彩给人的魅力。
2.过程与方法目标：学习欣赏的方法，能够尝试运用色彩的情感特性、笔触的表现力进行大胆表现；
3.情感态度与价值观目标：让学生在欣赏活动中获得艺术创作的快乐，培养积极乐观的生活态度。
2.根据学生回答情况教师作重点强调：通过对作品的欣赏，我们能感受到凡.高对向日葵的喜爱，对生活的热爱。我们发现色彩和笔触是表达情感的重要的手段。
3.出示一组不同时期不同艺术家的«向日葵»作品，欣赏比较，不同时期的作品表现的情感不一样。
〝教书先生〞恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，〝教书先生〞那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的〝先生〞概念并非源于教书，最初出现的〝先生〞一词也并非有传授知识那般的含义。«孟子»中的〝先生何为出此言也？〞；«论语»中的〝有酒食，先生馔〞；«国策»中的〝先生坐，何至于此？〞等等，均指〝先生〞为父兄或有学问、有德行的长辈。其实«国策»中本身就有〝先生长者，有德之称〞的说法。可见〝先生〞之原意非真正的〝教师〞之意，倒是与当今〝先生〞的称呼更接近。看来，〝先生〞之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称〝老师〞为〝先生〞的记载，首见于«礼记?曲礼»，有〝从于先生，不越礼而与人言〞，其中之〝先生〞意为〝年长、资深之传授知识者〞，与教师、老师之意基本一致。4.出示一组不同色彩的图片，欣赏比较，请同学们各自选择一个喜欢的图片，并说出选择的理由及感受！