语文教学“读”占鳌头

语文教学“读”占鳌头
朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实施语文教学目标的一种有效手段；同时既是一种语言能力，又是学习语言的一种基本方法。

新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”读作为语文教学的一种简单而又行之有效的方法，在新课改中又重放异彩，受到了越来越多的专家和教师的追捧。

然而我们在具体教学中往往只重视引领精读领悟阶段，而忽视了学生自悟的自读感知阶段和学生情感表达的诵读表达阶段。

这样学生对本文的理解更多的显示出教师思维的烙印，而缺失了自己独特的个性。

要解决这些问题，我们在课堂上首先要保证有足够的朗读训练时间，并落实到每个学生头上，不要让大部分时间都被教师不必要的讲解占去了。

其次，要利用课堂，加强朗读教学的指导。

那么，如何在课堂上开展朗读教学呢？
1.自读中感知，朗读要有“量”
“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。

”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。

但在教学中教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己无目的地读，不如教师多讲些。

于是，没有给学生充分的自主阅读时间，教师就对文章的布局谋篇，遣词造句大加分析，由于学生自主阅读文章的时间太少，学生对文章的认识不真切，思考不深刻，感受不强烈。

这时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。

这势必会使原本富有个性、独到见解的学生变成只用同一个脑袋思考，用同一张嘴巴说话的“机器”。

因此教师不应以自己的分析来代替学生的自主阅读实践，一定要把读书、思考的时间还给学生。

让学生有充分的时间，让他们多读读书，通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要充当学生“学习的促进者、指导者”。

有位教师在教《可贵的沉默》一文时，教师并不急于对文章进行分析，而是先让学生认真地读文，读通文章并想想主要讲了什么。

不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。

学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读文章，想一想自己不懂的地方可否通过联系上下文的办法来理解。

正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解文章的机会，学生在之后的小组讨论中气氛热烈，思维活跃，参与的积极性高。

学生对文章的质疑非常深刻，如“教室里为什么寂然无声，没有人举手，没有人说话？”“为什么孩子们刚才追逐我的目光，此刻全躲开了？”等等。

正因为教师给了学生自读，思考的时间，因此学生对这篇文章的理解也是非常深刻的。

不用教师解答，其他的学生就七嘴八舌帮他们把疑难解决了。

相信学生，学生就会给你
意想不到的惊喜。

2.理解与朗读相互依存
有的教师教学时由于没有引导学生理解感悟，即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。

所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有声，声声有情，更富感染力。

有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。

”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

所以，在阅读教学中，单靠朗读技巧的指导是远远不够的，我们的祖先也有“书读百遍，其义自现”的古训，因此朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。

”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。

于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“二棵”都是错误的。

朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。

3.诵读中表达，朗读在于“情”
叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。

”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。

学生在教师讲解、分析基础上获得的对文章的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。

读者要感悟一篇文章包含的思想情感，要靠有感情地反复诵读。

因此教师要教给学生阅读的方法，多给学生提供朗读文章的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，把无声文字化为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出文章其中的味道，其中的深层的含义，感悟文章内涵的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的境界。

《去年的树》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。

为了渲染气氛，我特地为课文配上了音乐，树和小鸟成为好朋友的经过，配上轻松欢快的音乐，树不见后小鸟不停地寻找，则配上焦急的音乐，小鸟和树告别的过程则又配上了忧伤的乐曲，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使他们很快进入了文中两个主人公的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在两个主人公的友谊之中，我发现有几个孩子在偷偷地擦眼泪。

这是感动的泪水，是读者与作者的心产生共鸣的结果。

朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。

语文教学离不开读，少一点分析，说教，把课堂时间还给学生，还给朗读。

让学生真正成为主体者，让朗读熏陶祖国花朵的心灵。