纪昌学射鲁教版七年级上册语文教案设计

纪昌学射鲁教版七年级上册语文教案设计
《纪昌学射》是一那么寓言故事，出自《列子·汤问》。

故事中人物个性鲜明，好学的纪昌在名师飞卫的指导下，经过坚持不懈的努力，终于成为射箭高手。

以下是WTT整理的纪昌学射鲁教版七年级上册语文教案，欢送大家借鉴与参考!
《纪昌学射》教案
教学目的：
1、熟读课文，掌握本课中出现的文言实词虚词。

2、学习运用现代汉语翻译文言句子。

进步文言文的自主学习才能。

3、感悟本课中的道理，学习纪昌刻苦努力的精神。

认识到学习一定要重视根本功训练。

教学重点：
熟读课文，掌握本课中出现的文言实词虚词，学习运用现代汉语翻译文言句子。

课时分配：一课时
教学过程
一课堂导入
达•芬奇经过数次的“画蛋”成为画家，莫泊桑经过不倦的写作成为文学巨匠，爱迪生经过无数次的实验终于研制出钨丝灯泡。

由此看来，“成功等于百分之九十九的汗水加百分之一的灵感”，成功来自于恒心、毅力，来自于扎实的根本功。

今天我们就从这篇文章中再去验证这个观点。

二作者简介
列御寇，战国时郑国人。

《列子》，道家著作。

相传为列御寇所著，其中保存了许多先秦时代优秀的寓言故事、民间故事和神话传说。

如“愚公移山”、“歧路亡羊”、“杞人忧天”、“齐人攫金”等，对今人仍有启发和教育作用。

本课选自《列子•汤问》
三朗读课文，理解文意
1、掌握课文中中生字的读音
gòu shùn yǎn zhuī zì máo shī yǒu fǔ yīng 彀瞬偃锥眦牦虱牖拊膺
2、根据注释，疏通文意
善：名词用作动词，擅长。

彀弓：张开弓、拉开弓。

过：超过。

瞬：眨眼
偃卧：仰卧。

承：这里是由下向上注视的意思。

虽：即使。

眦：眼眶。

《纪昌学射》说课稿
我的说课稿分为四个板块，即说教材、说教法学法、说教学流程和说板书设计。

首先我来说教材。

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第一项我说教材的地位的作用;
《纪昌学射》是人教版七年级下第三单元中的第18课。

本单元以“体育运动”为话题，而本课那么是本单元唯一一篇反映古代体育运动的寓言故事。

本课故事性强，词汇丰富，为学生学习和积累文言词语、学习人生道理搭建了一个饶有兴趣的平台。

第二项，说教学目的确实立及根据。

在短短的25分钟的微型课堂里，我仅确立了两个教学目的。

初中语文课程标准明确指出“积累古代常见的文言词汇是学习文言文的首要任务”。

而本文写于两千多年前，生疏词较多，其中又不乏常用的文言实词和虚词，值得积累。

所以我确立了目的。

而作为寓言的这一体裁，特点是在故事中寄寓深入的道理，而本文“苦练根本功”这一道理很贴学生的生活实际，是树立正确的情感态度价值观的好素材。

所以确立了目的二。

第三项，说教学重点和难点。

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由于本课是文言文的起始课，所以要把重点放在知识与技能目的的达成上。

但本课我没有千篇一律地让学生背翻译背注释，使古文的学习背上沉重的包袱，而是教给学生“联想形象法”和
“今为古用法”使学生背课下注释变得轻松愉快。

这两种方法是我借鉴了英语单词王的方法，并进展了改进，洋为中用。

培根说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。

所谓授之以鱼不如授之以鱼。

这两种记忆局部文言词意的方法为学生独立自觉地学习文言文、为学生今后的终生学习，铺设了一块试金石。

接下来我将为大家说第二个板块说教法学法。

我把质疑法、朗读法作为本课教法和学法，是根据本文的体裁及学习心理，文言文讲究个“书读百遍其义自见”，在朗读教学中理解文意，采用朗读入境法，体验作者的情感，并实现自己情感上的认同，从而读出了寓言的道理，可见“读这不讲之讲”。

“疑是思之始”，而以思促读，以读促思，读中感悟，让学生在自主学习中领悟课文所蕴含的道理。

下面我将为大家说第五个板块，说教学流程。

请看大屏幕。

上课伊始，我以达芬奇画蛋导入课题，这既调动了学生的生活存储，拉近了老师与学生的间隔，又与本文苦练根本功的人生道理相吻合，可谓一举两得，省时高效
接着学生回忆学习文言文的过程，师生共同总结出读——译——赏的教学形式。

叶圣陶先生说过：“课堂学有路，遵路识真知”这样的交待使学生鸟瞰整节课的教学内容，对学习的
过程了然于胸，老师的教学也泾渭清楚，使老师的教与学生的学相得益彰。

下面我将从读、译、赏三个环节说详细的教学流程
在读的环节，老师的故事化的范读调动了学生的兴趣，缩短了学生与文本的间隔，老师的示范读又切合本文僻字音过多的特点，为学生扫清了文字障碍，去除了拦路虎。

在译这一环节上，也许有的老师问为什么在这么短的课堂上老师怎么还有时间讲小故事?这是因为从以往学生实际看，老师让学生质疑发问，学生很不愿意买老师的账。

学生发现问题、解决问题的才能象休眠的火山，这个生活小故事会创设了发现问题、解决问题的情境，使学生的潜能火山一下子喷发出来，变“要我学”为“我要学”。

这一细节，表达老师为主导学生为主体的理念。

译通之后，我教给了学生记忆理解文言词汇的方法。

为了传授“形象记忆法”，我采用老师表演，学生猜谜的游戏方法，让学生化抽象的学法为形象生动，化腐朽为些许的神奇。

教给学生“今为古用法”时，我采用了“教方法、导练习、促迁移”的教学形式，使学生在课堂上就能学以致用。

在最后赏的环节，为了突出纪昌练习之苦，我让学和生在诵读中感悟，可是学生没见过梭子，我适时播放了动画电影，
填补了学生生活存储的突白，分散了以读促悟的教学难点，使多媒体真正起到辅助教学的作用。

最后说板书设计。

本课板书以一张弓箭为背景，在其上写上故事情节和道理，形象直观，突出主题，起到板书点睛的作用。

以上是我的说课内容，当然，这只是教学设计，只是一个弹性化的方案，详细的课堂教学要根据学生动态生成的实际情况，不当之处，敬请各位专家老师们批评指正。

《纪昌学射》原文和译文
原文：
甘蝇，古之善射者，彀弓而兽伏鸟下。

弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。

纪昌者，又学射于飞卫。

飞卫曰：“尔先学不瞬，而后可言射矣。

”
纪昌归，偃卧其妻之机下，以目承牵挺。

二年后，虽锥末倒眦，而不瞬也。

以告飞卫。

飞卫曰。

“未也，必学视而后可。

视小如大，视微如著，而后告我。

”
昌以牦悬虱于牖，南面而望之。

旬日之间，浸大也;三年之后，如车轮焉。

以睹余物，皆丘山也。

乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，贯虱之心，而悬不绝。

以告飞卫。

飞卫高蹈拊膺曰：“汝得之矣!”
[翻译]
甘蝇是古代擅长射箭的人。

拉上满弓还未发射，鸟兽便都趴下了。

有个弟子飞卫，向甘蝇学习射箭，(技艺)又超过其师傅。

纪昌，又向飞卫学习射箭。

飞卫说：“你先学不眨眼睛，然后才能谈及射箭。

”
纪昌回到家，仰卧在妻子的织布机下，眼睛注视着梭子(练习不眨眼睛)。

二年后，即使用锥尖刺(纪昌的)眼皮，他也不会眨眼。

(他把这件事)告诉飞卫，飞卫说：“功夫还不到家，还要学会看东西才可以——把小的看大，把微小的看出显著，然后再来告诉我。

”
纪昌用牦牛毛系着虱子悬挂在窗户上，从南面来练习看。

十天过后，(虱子在纪昌眼中)渐渐变大;三年之后，感觉像车轮般大了。

看周围其余东西，都像山丘般大。

于是就用燕国牛角装饰的弓，北方蓬杆造成的箭，射向虱子，正穿透虱子中心，而拴虱子的毛却没断。

(把这件事)告诉飞卫。

飞卫快乐地跳高拍胸说：“你掌握技巧了。

”。