应用多媒体教学之我见
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Ｅ Ｔ 翕 ｍ ＩＥ ８ 一 。
应用多媒体教学之我见
翟华伟 山东省滕州市墨 子中学 安举美 山东省滕州市 第四实验小学 现代教育强调以学生为 主， 不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识 了有关 教育专家的智慧 ， 囊括 教学内容 面对的问题。 我认为应注意以下几点。 的详 细性、知识的科学性 、 解的层次 讲
随着 计算 机 和各种 工具 软件 的发 能力。
● 多媒体教学的不足
学原则、 教学过程、 教学方法和教学管理
在教学手段上引进多媒体 ， 是对 教 简单的技能在我们现代的教师不断努力 下是不难掌握的。
２要 以实 用为 先 ．
多媒 体教学方法 直观主动、 图文并 进行的全面优化 ， 它是科学而且先进的。 茂， 可以通过动画把抽象的问题形象化， 目前， 多媒体教学已经成为教育发展的必 对学生 的感官进行多种刺激 ， 易于激 发 然趋势。 但是 ， 任何事物都具有两面性， 学生的学习兴趣 ， 从而使学 生处 于一种 多媒体教学应注意以下几方面的问题。
替教师教学， 失去了课堂教学的意义。
样清晰 。 ３课件以成熟的教案、 ． 讲稿为蓝本，
多媒体教学信息量大、 切换快， 对大 总之 ， 在课 堂教学中利用好 多媒体 脑皮层刺激不深， 容易让学生记忆不深， 手段确实能起到事半功倍 的效果 ， 作为 造成课 匕 看热闹， 课后没印象的结果。 新时代的教师应该努力接受这一先进的
散 学生注意力 ， 降低教 学效果 ， 把多媒
体形声 化的优点 变成 缺点。由于多媒 体
终作为授课主线 ， 也可以制成零 散的多 媒体素材穿插在教师讲课 当中， 始终起
到辅 助教学的目的就行 。 不一定像现 并
传统的教学方法完全由教师在黑板 上进行板书 ， 于一些图形 和图片操作 对
文字、图形出现较快， 使学生应接不暇，
事 实上 ， 就使用的方 便性和效果来
劳和紧张， 让学生可以在 良好 的状态下，
说， 常规教学媒 体要更好 一些。 利用多 地位 ， 我们必须掌握好应用多媒体的尺
媒体展示的应该是教 学内容的重点 、 难 度， 用不好不如不用， 以免误人子弟。
３不拘一格， ． 形式多样
多媒体 教学能使抽象变为具体 ， 复杂变 点。 一味地追求使 用多媒体 ， 会导致 多 为简单 ， 化难 为易。 时用很多语 言难 媒体成为教学的干扰因素。 有
学生听课 注意力不集中时， 很容 易因思
成 的多媒体课件一样具有严格的顺序性
起来比较 困难。 多媒 体教学方法就克服
了这个难题 ， 通过扫描图片的方法， 就可 以使学生看 到的图形 、图片与书本上 的
一
维被动而放弃继续听课的努力。
３使用多媒体教学要适量 ．
和完整性 ， 也不 可使 多媒体课 件完全代
生动活泼和亲切人微 的教学氛 围中。在
一
不管是 多媒体教学还是其他什么教
学手段 ， 其根本目 的是为了 教学 ， 所以我 们切不可只图花哨， 而忽略了实用。 用还
是不用， 怎样去用， 一定要以教学为先。 多媒体课件不能 占据课堂上的主导
１ ． 使用多媒体教学时机要适宜
定程度上消除了学生因听课造成的疲 自主、 积极地学习。 在所学知识内容上 ，
集 体制 作
● 多媒体教学如何进行
制作合适 的多媒体课件 。 许多教师知道
教学手段， 使它为我所用， 在教学活动中 的较量 ， 而应该 是新形式下各种教学手
既可直接继承优秀教师和有经验教
多媒体教学很重要 的一个工作就是 发挥积极的作 用。 这不是黑板 与计算机
师 的宝贵经 验和成果 ， 又可集 思广益 ，
１ ． 要具备计算机基础知识， 掌握多媒
体课 堂教 学的 手段
的灌输的对象转变为信息加工的主体、 知 性 、 理的严密性 ， 推 而且从 基础知识 出 识结构的主动建构者， 而且要求教师要由 发 ， 注意前 后知识 的联系 ， 有定 量的练
想一想 ， 我们 当教师之前对于写教
知识的传授者、 灌输 者转 变为学生 主动 习 、 适时的检测 和恰 当的评价 ， 而激 案 、写板 书、 变通话 这些 看似简单 的 从 说 建构知识的帮助者 、 促进者。 而多媒体技 发学生 主动学 习的积极性 、 启迪学生创 事 情尚需反 复学 习和实践 ， 那么驾驭计 术正好是实现这一 目 标的最有效工具。 造学 习的思维性 ， 在培养学生 自学能力 算 机 ， 现 多媒 体教 学 也并 无捷 径 可 实
● 多媒体教学的优势
展， 多媒体教学方法呈现 出传统教学方
法不可比拟的优势。主要表现在。
１信息量 大 ， 学效 率 高 ． 教
的同时提高了学 生处理实 际问题的应变 走 。 就此， 学校可 以成立专门的机构， 长 期有专进行不定 时的专业指导 ， 解决 教
师在这方 面遇到的实际问题 ， 我想这种
２１ ０ ０ ／４中国 ０ 信息技术教育 Ｉ １ ８
有效地提高课程的整体教学水平。 而研 这种新兴 教学方法管用， 但对于没有专 段全 方位结合 ， 我们教师要 因地制宜地 究人员在设计多媒体教学软件时正是遵 业知识的教师来说它并不好用。 那么 “ 如 利用多媒体上好 每一堂课 ， 提高课堂教 循这样的原则 ， 设计 出的软件不仅集 中 何用” 成了我们 开展 多媒体教 学必须要 学的质量。
以说清的问题， 通过微机很 快就能揭示 出其实质， 从而提高教学效率 。
２文字、 ． 图形、 图片清晰， 教学内容规 范， 有利于教学大纲 、 教学计划和教学进
度 的严格执行 ２防止 学生 兴趣 迁移 ．
课堂上采用什 么形式的多媒体课件 以求 达到辅 助教学的目的完全可 以因讲
教 师必 须对 画 面上 的信息 加 以限 课的内容 、 教师的习惯而定， 不必拘泥死 制， 否则， 过分追求视觉形象， 反而会分 板， 恪守 陈规。可以将课件贯 穿课堂始
应用多媒体教学之我见
翟华伟 山东省滕州市墨 子中学 安举美 山东省滕州市 第四实验小学 现代教育强调以学生为 主， 不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识 了有关 教育专家的智慧 ， 囊括 教学内容 面对的问题。 我认为应注意以下几点。 的详 细性、知识的科学性 、 解的层次 讲
随着 计算 机 和各种 工具 软件 的发 能力。
● 多媒体教学的不足
学原则、 教学过程、 教学方法和教学管理
在教学手段上引进多媒体 ， 是对 教 简单的技能在我们现代的教师不断努力 下是不难掌握的。
２要 以实 用为 先 ．
多媒 体教学方法 直观主动、 图文并 进行的全面优化 ， 它是科学而且先进的。 茂， 可以通过动画把抽象的问题形象化， 目前， 多媒体教学已经成为教育发展的必 对学生 的感官进行多种刺激 ， 易于激 发 然趋势。 但是 ， 任何事物都具有两面性， 学生的学习兴趣 ， 从而使学 生处 于一种 多媒体教学应注意以下几方面的问题。
替教师教学， 失去了课堂教学的意义。
样清晰 。 ３课件以成熟的教案、 ． 讲稿为蓝本，
多媒体教学信息量大、 切换快， 对大 总之 ， 在课 堂教学中利用好 多媒体 脑皮层刺激不深， 容易让学生记忆不深， 手段确实能起到事半功倍 的效果 ， 作为 造成课 匕 看热闹， 课后没印象的结果。 新时代的教师应该努力接受这一先进的
散 学生注意力 ， 降低教 学效果 ， 把多媒
体形声 化的优点 变成 缺点。由于多媒 体
终作为授课主线 ， 也可以制成零 散的多 媒体素材穿插在教师讲课 当中， 始终起
到辅 助教学的目的就行 。 不一定像现 并
传统的教学方法完全由教师在黑板 上进行板书 ， 于一些图形 和图片操作 对
文字、图形出现较快， 使学生应接不暇，
事 实上 ， 就使用的方 便性和效果来
劳和紧张， 让学生可以在 良好 的状态下，
说， 常规教学媒 体要更好 一些。 利用多 地位 ， 我们必须掌握好应用多媒体的尺
媒体展示的应该是教 学内容的重点 、 难 度， 用不好不如不用， 以免误人子弟。
３不拘一格， ． 形式多样
多媒体 教学能使抽象变为具体 ， 复杂变 点。 一味地追求使 用多媒体 ， 会导致 多 为简单 ， 化难 为易。 时用很多语 言难 媒体成为教学的干扰因素。 有
学生听课 注意力不集中时， 很容 易因思
成 的多媒体课件一样具有严格的顺序性
起来比较 困难。 多媒 体教学方法就克服
了这个难题 ， 通过扫描图片的方法， 就可 以使学生看 到的图形 、图片与书本上 的
一
维被动而放弃继续听课的努力。
３使用多媒体教学要适量 ．
和完整性 ， 也不 可使 多媒体课 件完全代
生动活泼和亲切人微 的教学氛 围中。在
一
不管是 多媒体教学还是其他什么教
学手段 ， 其根本目 的是为了 教学 ， 所以我 们切不可只图花哨， 而忽略了实用。 用还
是不用， 怎样去用， 一定要以教学为先。 多媒体课件不能 占据课堂上的主导
１ ． 使用多媒体教学时机要适宜
定程度上消除了学生因听课造成的疲 自主、 积极地学习。 在所学知识内容上 ，
集 体制 作
● 多媒体教学如何进行
制作合适 的多媒体课件 。 许多教师知道
教学手段， 使它为我所用， 在教学活动中 的较量 ， 而应该 是新形式下各种教学手
既可直接继承优秀教师和有经验教
多媒体教学很重要 的一个工作就是 发挥积极的作 用。 这不是黑板 与计算机
师 的宝贵经 验和成果 ， 又可集 思广益 ，
１ ． 要具备计算机基础知识， 掌握多媒
体课 堂教 学的 手段
的灌输的对象转变为信息加工的主体、 知 性 、 理的严密性 ， 推 而且从 基础知识 出 识结构的主动建构者， 而且要求教师要由 发 ， 注意前 后知识 的联系 ， 有定 量的练
想一想 ， 我们 当教师之前对于写教
知识的传授者、 灌输 者转 变为学生 主动 习 、 适时的检测 和恰 当的评价 ， 而激 案 、写板 书、 变通话 这些 看似简单 的 从 说 建构知识的帮助者 、 促进者。 而多媒体技 发学生 主动学 习的积极性 、 启迪学生创 事 情尚需反 复学 习和实践 ， 那么驾驭计 术正好是实现这一 目 标的最有效工具。 造学 习的思维性 ， 在培养学生 自学能力 算 机 ， 现 多媒 体教 学 也并 无捷 径 可 实
● 多媒体教学的优势
展， 多媒体教学方法呈现 出传统教学方
法不可比拟的优势。主要表现在。
１信息量 大 ， 学效 率 高 ． 教
的同时提高了学 生处理实 际问题的应变 走 。 就此， 学校可 以成立专门的机构， 长 期有专进行不定 时的专业指导 ， 解决 教
师在这方 面遇到的实际问题 ， 我想这种
２１ ０ ０ ／４中国 ０ 信息技术教育 Ｉ １ ８
有效地提高课程的整体教学水平。 而研 这种新兴 教学方法管用， 但对于没有专 段全 方位结合 ， 我们教师要 因地制宜地 究人员在设计多媒体教学软件时正是遵 业知识的教师来说它并不好用。 那么 “ 如 利用多媒体上好 每一堂课 ， 提高课堂教 循这样的原则 ， 设计 出的软件不仅集 中 何用” 成了我们 开展 多媒体教 学必须要 学的质量。
以说清的问题， 通过微机很 快就能揭示 出其实质， 从而提高教学效率 。
２文字、 ． 图形、 图片清晰， 教学内容规 范， 有利于教学大纲 、 教学计划和教学进
度 的严格执行 ２防止 学生 兴趣 迁移 ．
课堂上采用什 么形式的多媒体课件 以求 达到辅 助教学的目的完全可 以因讲
教 师必 须对 画 面上 的信息 加 以限 课的内容 、 教师的习惯而定， 不必拘泥死 制， 否则， 过分追求视觉形象， 反而会分 板， 恪守 陈规。可以将课件贯 穿课堂始