浅谈大学英语语法与英语交际能力的培养
试析高校英语语法教学与学生言语应用能力的培养
的能力．
关键词： 高 校 英语 教学；语法教 学；言语 应用能力；培养方法
中图分类号：Ｇ６ ４ ２ 文献标识码 ：Ａ 文 章编号 ：１ ６ ７ ３ －４ ５ ６ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ ０ ３ １— ０ ３ 二是运用 能力。交 际能力是指正常生活中用英语
的交流 的能力，交 际能力可以体 现我们学习英语 的真 正水平 。 我们必 须在 正常生活 中用英语对话 ，
构 ，就是 正常所说 的主 语谓语宾语，３ ． 能分辨 出 句子存在 的歧 义，就是能否看出一个句子是否有
这样交 际能力 的意义才能体现出来 。 为了提 高我们 的英语 交际能力我 们必须处理
试论大学英语教学中的交际能力及其培养
但 在具体 的语 言运 用 中 ， 说话 者并 不 是 总 是遵 守
语 言规则 。 （ ） 际 能 力 二 交 美 国社会语 言学家 Ｈ ｍ ｓ ｙ ｅ 首先 提 出了交际 能
力 这一理 论 。交 际能 力 指 的是 理 解 、 达 语 言 的 表 指 示意 义和社 会意义 的规则 的知识 。Ｈ ｍ ｓ 为 ｙｅ认 语 言 “ 运 用 规 则 ， 则 语 法 规 则 就 没 有 意 有 否 义” ， Ｊ 因此必须 注意语 言的实 际运用 。在语 言的 实际运用 中 ， 说话 人不 仅需要 掌握 语 言形 式 ， 且 而 要熟悉语 言 的运用规 则 ， 够在 不 同的场 合 ， 对 能 面
场景 中语言 的具体 使用 。可见 语 言能 力 是理 想 的 语 言使 用者 的抽 象 的语 言 知 识 ， 他 对语 言 的语 即 音结 构 、 素 和语 法 规 则 的 知 识 。语 言 运 用 指语 词 言 行为 的本 身 。语 言 能 力 是 相 对稳 定 的 ； 语 言 而 运用 却常 常受 到 心理 和 社 会 因 素 的 影 响 ， 现 出 表 不 稳定 的特性 。 因此 ， 话 者 的语 言 能 力 与 语 言 说
一
、
引 言
作为 语 言使 用 者 ， 我们 对 语 言 规则 有 着本 能 的把 握 ， 管有些 规则我们 难 于清楚 地 表达 出来 。 尽
新 的《 学 英 语 课 程 要 求 》 出 大 学 英 语 教 大 指
育 目标是 ： 既 传 授 一般 的语 言 知识 与 技 能 ， 注 “ 更 重培 养语 言 运用 能 力 。 … 由此可 见 ， 学 英语 教 ” 大 学 不仅 是语 言知 识 的 教学 ， 是语 言 运用 技 能和 还 跨文化 交际 能力 的教 学 。 传统 的 教 学 法 由 于受 Ｆ ｅ Ｓ ｕｓｒ ．ｄ ａｓｕｅ和 Ｎ ． Ｃ ｏ ｓｙ 构主 义 语 言 学 的影 响 ， 注 重 对 学 生 ｈｍ ｋ 结 只 语言 能力 的培 养 ， 忽 视 其 交 际 能力 的培 养 。教 而 学 重点 限于语 音 、 法 、 语 词汇 、 型等 知识 的传授 ， 句 认 为只要具 备 了 良好 的语言 能力 就达 到 了 教学 要
大学英语课堂学习者交际能力的培养
ＮＯ ． ０ ６ Ｖ２ ０ Ｖ０ Ｊ Ｎｏ １ ｌ ．１ ３
第 ３卷 第 １ 期 １
大学英语课堂学 习者交际能力的培养
严 琼
（ 北经济学院 ， 北 武汉 ４００ ） 湖 湖 ３ ２ ５
摘
要 ： 养 学 习 者 用英 语 进 行 交 际 的 能 力是 大 学英 语 课 堂 教 学 的 重 点 。 提 高 学 习 者 的 交 际 能 力， 培 要 就要 注 重 其
力 把 英 语 课 堂 变 成 交 际 的 交 际 的 目的 ． 纵 和 使 用语 言 的 能 力 。 操 交 际 能 力 这 一概 念 的 提 出 ．对 外 语 教 学 研 究 的影 响 尤 为 重 大 。 有 以下 四个 特 征 ： ） 堂教 学 的 目标 集 中 在交 际 能 力 它 １课
语 法 能 力 ： 够 辨 别 和 构 成 合 乎 语 法 的 句 子 。２语 言能 力 ： 能 ） 口
笔 交 流 中的 能力 。 ） 会 语 言 学 能 力 ： 够 选 用和 理 解 适 合 语 ３社 能 言环境语言形式的能力 ， 即语 言是 否恰 当 。 ４语 言策 略 ： 达 ） 为
的 一 种交 际 活 动 。 篇 文 章 可 看作 一个 情 景 ． 师 应 指 导 学 生 一 教 自己 找 出 理解 所 需 的 信 息 ． 析 篇 章 结 构 ， 握 词 汇 意 义 和 用 分 掌 法 ， 据 文 章 内容 进 行 判 断 、 理 等 。 之 ， 学 英 语 教 师 应 努 根 推 总 大
要 求 》 将 大 学 英语 的教 学 目标 确 定 为 ：培 养 学 生英 语 综 合 应 “
用 能力 ， 别是 听说 能 力 ， 他 们在 今 后 工 作 和 社 会交 往 中 能 特 使
大学英语基础教学中对语言交际能力培养
大学英语基础教学中对语言交际能力的培养【摘要】大学英语基础教学中要重视对学生语言交际能力的培养。
在具体教学指导中，教师要着重引导学生学会在不同的场所，能面对不同的对象进行交流，以此来加强学生对英语文化差异性的敏感度，从而培养学生的英语语感和语言交际能力。
【关键词】大学英语基础教学交际能力操练语言交际能力一般把它概括成什么人在什么场所和条件下说些什么，又怎么样去说的一个能力的把握。
其核心就是要学会运用不同的语言知识在不同的场合下面对不同的对象能进行有效的交流。
而这一概念中的语言交际的对象是指说话者、听众或书写的人；场所是指社会语言环境，包括很多因素，如说话的时间、地点、背景及说话者的心态等，而大学英语的整个课堂教学过程，从教师开始上课到布置作业，都有一整套完整而全面的口头交际用语。
教师只有充分利用好课堂这一特殊场所，巧设各种交际情境，对学生进行口头、书面或肢体语言等的语言交际能力的培养，才能让学生最终掌握听、说、读、写的基本技能和英语语言交际能力，这才是学生学习英语的最终目的。
因此，如何来培养大学英语基础课教学中学生的语言交际能力呢？笔者根据多年的大学英语基础课程教学实践经验，从以下几方面来分析学生语言交际能力的培养。
一、提高学生对中英文化差异的敏感性，来培养学生的英语交际能力语言是文化的组成部分，也是文化的载体，不同的语言有着不同的文化差异。
因此，在学习语言的同时，一定要先了解并掌握要学语言所处国家的社会背景、文化、礼仪及宗教信仰等。
而教师是课堂知识的传播者，作为教师，在具体课堂活动中，教师应有针对性和选择性地向学生介绍文化特点和人文知识，让学生尽可能的少出现一些对文化知识的错误理解，以此来提高学生对中英文化差异的敏感度，并培养学生的英语交际能力。
大学英语基础阶段的精读教学内容相对来说比较简单，但是所涉及的范围比较广，包括社会及生活的方方面面。
例如大学英语第一册（精读）中“the sampler”这一课，它就涉及不少的西方文化知识——包括圣诞节和主显节等。
论英语教学如何看待语法和语用
论英语教学如何看待语法和语用作者：孟茂倩来源：《教学考试》2017年第08期摘要：如何看待语法和语用，是英语教学改革的重点。
外语教学，摆脱语法的困境，注重语篇，注意阅读能力。
我们的英语要我们应该从学习者的成长过程中研究语言教学的规律，从外语教学到外语教育。
使学生获得语法知识和技能，同时提高英语学生综合运用英语的能力。
英语教学不能仅仅专注于文法能力提高，语法正确的句子不一定符合规约的特定文化。
语用能力是掌握语言沟通模式的基础。
关键词：语法能力；语用能力；关系；大学英语教学中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：语法是语言的重要组成部分，语法教学是培养学生的语用能力，语用能力是交际能力的最重要的表现之一。
语用学（Pragmatics）也被称为语言实用，是具体语境中作为学习对象的具体背景，主要是在不同的语言沟通中如何理解语言和语言的使用。
语用学是对语境如何影响语言学习和理解的研究。
在英语语法的教学中，在英语语法教学中贯彻语用学原则，掌握语法形式的语用功能，改进语法形式的语用功能，避免对语法形式只在结构上作片面的分析，提高学生使用语言的能力。
英语学习者的语法意识和语用意识与其语言意识的发展有关。
在英语教学中应注意学习者的语言意识，逐步提高学习者的语言能力和语用能力。
学习英语是为了有效的应用，外语能力是国家综合素质的一部分。
中国是一个开放和改革，语法是指导正确使用语言的规则，语用研究的是人们在实际情况中如何使用语言表达意思的国家，外语水平提升有助于这个民族在世界的旖语权和话语力。
国民必须有一定的外语水平。
英语是目前世界上的一种通用语言，并且是世界的沟通和交流工具。
英语是一种真正的国际语言，是信息时代重要的沟通工具。
应成为中国综合国力的一部分；英语是国际上现代公民应有的基本能力和素质。
2017年，国家通过了一个新的英语评价机制，入学机制，体现了能力第一的原则。
现在外语教学，我们应该注意语篇，注意阅读能力。
关于大学英语语法教学的几点建议
关于大学英语语法教学的几点建议摘要: 英语教学一直是高校基础课教育的重点，受到各级教育部门和教育工作者的特别关注，新的教育理念和教育方法不断的被引入和吸收。
尤其是上世纪八十年代提出以交际为目的的语言教育这一新的教育理念后，教育工作者和学习者对目的语的语言习惯和文化背景更加重视，对学习者进行文化交流能力的提高有很大帮助。
然而这些革新也带来了一些负面问题，学习者在关注交际的实用性的同时，却往往忽略原本就处于劣势的语法学习。
语法学习是一个长期困扰学习者和教师的老大难问题。
而对于一门完全不同于汉语语法体系的外语来说，学习其语法体系是非常重要和首要的。
学不好语法，就不能说是真正掌握一门语言。
本文将就如何在高校英语教学中提高语法学习展开探索，结合自身经验，提出一些建议。
关键词：大学英语语法语法教学随着世界经济一体化和各民族文化交融的发展，世界变成了一个地球村，各个国家及民族之间的沟通和交流日趋频繁，拥有与其他国家和民族交流的能力是新一代大学生必须具备的一种基本能力。
以交际为目的的教学理念占据英语教学的主导地位，却忽略了语法教学的重要性，导致许多大学生出现外语使用缺乏准确性、写作和翻译能力差等问题。
因此，随着外语教学改革的逐步进行，有关是否应该重视语法教学的争议也越来越多。
从微观方面看，由于目前我国的大学英语课程设置往往仅分为精读、泛读、听说三种形式，缺少独立的语法课程。
教师在授课时也往往只是在阅读过程中简略介绍语法知识，把更多的时间放在完成精读、泛读课程上。
而高校现行的教材也大多不包含独立的语法教材，导致学习者没有系统的语法概念可依，教师没有语法教学的明确目标可寻。
从宏观方面看，一方面，语法学在我国生根发芽只不过是一百年的历史，我国的语言教育长期存在误区，不重视语法学习；语法学习不系统不全面；另一方面，由于英语语法系统和我们的母语汉语的语法系统差距较大，学习者易形成“石化”1，某些语言错误在学习初期已经形成，此后一直作为一种语言习惯固定下来，即使在大学阶段接受进一步学习也无法改变。
论大学英语教学中交际能力的培养
以借鉴汉语教学 的博大精深 ，创造 更多适合学生培养 交际
能力的互 动教 学活动。
（ ） 三 多媒 体教 学 的 应 用
多媒体 教学在其 他教学 活动 中都得 到 了有 效 的应用 。 在大学英语教学中 ， 教师最常用到的便 是录音机 。其实录音
机 的功能过 于单调 ，学生 只能从听这一方面感受 学习的知
为 出发点不对 ， 学生变得只会纸上谈兵 ， 实际应用能力相 当 差， 这并不是我们 的初衷 。只有把语言能力 的培养作为交 际 能力提 高的重要 手段 ， 抛弃传统 的教学理念 和方法 ， 去机 不 械地讲授语法 和句型 ， 而是更多地利用课堂 的宽度 和深度 ， 采用更多 的交 际教学 手段 ，在 学生掌握了一定 的语 言基 础 之上 ， 教学的中心转移到交际能力 的培养上 ， 把 通过与学生 英语交流交际 的广泛开展 ，才 能从本质 上理解大学英语教
既然教 学过程本身就是交际的过程 ，而且 大学英语教
学 的 目的就是交际能力的培养 ， 么我们 可以大胆地认 为 ， 那 通过教 学交 际的应用和开展 ，来实现学生交际能力 的培养 和提高 ， 本身并不矛盾 ， 相反是一个相辅相成 的局 面。以前
用英语进行交际的能力 ， 是当前教学工作者 的重要任务 。 如 今 我们 面临 的难题是 知道 教学 的侧重 点是 交 际能力 的培 养 ， 是找不到合适合理的方法来展开这方面 的教学工 作。 但
在 目前 大学英语 教学 中，以教师为 中心 的传 统教学方
地的达 自己的内心想法和思想 。由以上分析可 以得 出， 言 语
式 已经 越来 越少 ， 大家都一致 同意在 大学英语 教学 中， 交际
能力 （ ｍ ｕ ｉ ｔ ｅ ｏ ｐｔｎｅ的培养才是 教学 的关 键所 ｃ ｍ ｎｃ ｉ ｃｍ ｅ ｃ） ｏ ａｖ ｅ
大学英语教学中语言交际能力的培养
部 分 是相 吻合 的 。 Ａ Ｐ是 指 了参 加 演讲 而 进 行 的 语 言
表 达活动囝 根据人们广泛接 受的 ＣＨ 。 Ｉ ￣ｅ和 Ｓ ａｎ ｗ ｉ 的理 论 （９ ０ ｔ交 际能 力 从 整 体 上 分 为 三 种 能 １８ ）］ ４ ， 力： 语法 能力 、 社会语 言 学能力 和策 略能力 。 法 语
教 师讲 授 为主 的 教 学模 式 ， ： 习一 入一 即 复 引 新课 讲解 一 固复 习一 巩 作业 ， 这种 以教师 为 中心 的单 一 教学 模 式不 利 于激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 忽视 了学 生学 习主动 性 的发 挥， 大地 束 缚 了学生 学 习潜 大 能 的发 挥， 能有 效培 养 学生 实 际运 用语 言 的 能 未
讲， 术报告 、 调食谱 等 。 学 烹
Ｓ ｖｇ ｏ （９ ３ ） 指 出 “ 际能 力 是相 对 的， ａｉｎｎ １８ ： ｔ ９ｓ 交 不 是绝 对 的， 决 于所 有 参 与 者 从 事 的活 动 ，这 取 ” 与 Ｃｏ ｋ ｈ ｍｓｙ早期 “ 际 结构 ” 观点 是不 同的， 人 的 这 是 动 态 的 ， 在 语 言 交 际 的过 程 中， 个 或 两 个 是 两 以上 的个 体 实 际 的语 言运 用， 是使 用 者对 语 法 不 知识 的使 用。 在传 统 的以教师 为 中心 的课堂 上， 教 师首 先讲 解 新 的单 词 和词 组， 与课 文 有关 的 背 及 景知 识 ， 讲 解 课 文， 括 常用 词 、 型结 构 和 然后 包 句 语法难点。 在整 个 教学 过 程 中， 教师 是 主体 ， 生 学 处 于被 动 地 位 ， 乏 学 习热 情 ， 管所 有 的教 学 缺 尽 方 法都 贯 穿 于整个 教 学 过程 中， 不 能调 动 学生 但 使 用 语 言 的 兴趣 ， 能 自如地 用 语 言思 维 。 与 不 这 Ｊｍｅ ｕ ｍｉｓ（９ ９１ ８ ） ７ 出 的“ 知语 言 ａ ｓ Ｃ ｍ ｎ １ ７ ， ０（ ￣ ９ ｑ提 认
大学英语交际能力培养中存在的问题及对策
我们都知道每种方言的流畅表达需要在一定的环境 中。比如 ，在每 个人都说普通话的环境 中，我们 自己是不愿意说方言的，或者说方言就 是说不 出口的。这就是说 ，人们在进行语言沟通时 ， 与之相关的各种行 为因素都说语言所处的环境 。也就是它为人们提供了背景知识 ，帮助人 们清楚 了解对方所要表达 的含义 。相同的道理 ，我 国的英语课堂与实际 环境相差甚远 ， 在课堂上学到的英语句子不能满足现实生活的基本需要 ， 而且 ，在 日常生活 中， 说英语 的机会很小 ，因此 ，学生学习英语交际受 到一定限制 ，不能得到交际能力的充分提高。 （ 三 ）学生本 身的个人限制 学生英语交际能力的培养在很大程度上还取决于学生本身 ， 首先 ， 语言天赋是与生俱来 的，有的人轻轻松松就可以说好一 门语言 ； 而相对 于有些人而来说 ，要花费 比别人更多的时间来达 到与别人相同的程度 ； 还有就是学生本身的性格 ，对于那种活泼开朗 、敢说敢做 的人 ，学习能 力相 比于性格内向 ， 寡言少语 ，平时不能很好与他人沟通 的人要高。一 味的强调 自己的 自 尊心也是影响交际能力 的一大障碍。这是很多想说好 英语 的学生 因为过强的 自 尊心害怕 自己说错或说的没有理想中的完美 ， 会引起别 的同学的嘲笑。长此 以往 ， 会引起学生语言学 习的焦虑感 ， 而 这种感觉又会对学生练习口语造成更多负面的影响 ， 最终导致厌学甚 至 不再开口说英语。
中图分类号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ４ １文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ３ — １ ５ ４ ． Ｏ １
浅谈英语语法学习的方法与策略
语法学习是语言学习中十分重要的一部分；语法学习的最终目的是为了培养学习者的交际能力。
交际教学论认为，语法的学习是为交际服务的，语法的掌握也必须通过应用来实现。
语法只是一个媒介，而不是语言学习的目的。
在语言使用中显性的语法知识未必有效，最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。
由此可见，形成有效的英语语法教学策略和构建有效的英语语法教学模式，不仅与英语语法的教学关系重大，还将直接影响着学习者综合运用语言能力的发展。
Grammar study is a part of language learning is very important; The ultimate goal of grammar learning is to cultivate learners' communicative competence. Communicative teaching theory thinks that grammar learning is for communication services, must also be implemented by applying grammar. Grammar is merely a medium, not the purpose of language learning. In language use explicit grammar knowledge is not necessarily effective, the most important thing is the subconscious promote consciousness of the grammar of the language use. Thus, form effective English grammar teaching strategy and building the effective English grammar teaching mode, not only with English grammar teaching matter, will also directly affects the learners the development of the integrated use of language ability.二、与语法相关的几个问题Second, several problems related to grammar（一）英语语法教学内容(a) English grammar teaching content从内容上来看，语法教学的内容应该包括三个方面：语言结构（包括词素、语音、音素形式、句法形式等）、语义和语用。
浅谈外语交际能力的培养
文化教 育
浅谈 外语 交 际能力 的培 养
杨 国珍 பைடு நூலகம்
（ 山东省菏泽 学院外国语 系， 山东 荷 泽 ２ ４ ０ ） ７ ００
摘 要 ： 中国外语 学习的特殊性 出发， 从 对外语交际能力的培养及其相关因素作 出了简要 的理论分析， 图找到有效的学 习方法来提 高交际技能。 试 关 键 词 ： 语 学 习 ； 际能 力 ； 言 能 力 外 交 语 熟背句型。说话 者的母语交际能力与其外语交际能力在本质和内容上大 致相同。但是由于母语交际能力的培养是个很 自然的社会过程 ， 在生活环 境 中就可 以得到提高。而外语交际能力 的培养很大程度上 只能在课堂这 个 环境 中进行 ， 以又 有 其特 殊 性 。 所 ３ 外 语 交际 能 力的 培 养 目前 国内外外语界流行的功能法， 即交际法 ， 就是要在理论和实践上 把培养学生的实际运用能力作为最终目的。在教学过程 中采用不 同的教 学方法，运用各种技巧培养学生的交际能力。鉴于中国外语学习的特殊 性， 我们应该 因地制宦 ， 更好的提高 中国学生的外语交际能力 。 大学英语 《 教学大纲》 中明确指出 ： 外语教学要重点培养学生 的交际能力 ， 同时也要 际 工具 。 注意培养语言能力。前者是语言教学的最终 目标， 而后者是取得该 目标的 １ 中 国外 语学 习的特 殊 性 必要手段 。因此 ， 在强调语言知识的同时 ， 外语教学也应教给学生其他相 中国的外语学习与西方 国家的第二语言学习是不同的，我们不能照 关 知识 ， 语 境 ， 界知 识 ， 其 注 意培 养 他们 的跨 文 化 意识 。基 于许 多 包括 世 尤 搬西方的理论。下面就从语境 ， 言输入， 语 学习者的情感 因素 ， 认知基础方 教 育 家和 语 言学 家 的研 究理 论 ， 国的外 语 教学 应 注意 以下 三个 原则 ： 中 面来 阐明 中 国外语 学 习 的 的特 殊性 。 ３１ 语 法原 则 ． １ 语境 ． １ 语法原则就是要把语言知识教学放到合适的位置。如大纲中所说 ， 要 在语言学领域 ，西方 的第二语言习得与中国的外语学 习在狭义上是 培养外语交际能力 ， 首先要使学生具有较强的语言能力 ， 要使他们 的语言 不 相 同 的 。 ＨＨＳｅｎ曾 指 出 ， Ｉ ａｒｗ ｓｎｅ ｓｃｎ ａｇａｅ ｉ 知识和技能十分丰富和熟练。语言能力是地基， ＿．ｔ ｒ “ｎ ａ ｎ ｒ ｅｓ， ｅｏ ｄ ｌｎｕｇ ｓ ｏ 交际能力就是高楼大厦。 ｕ ｅ ｔ ｒ ｆｒ ｏ ｎ ｎ－ ａ ｉｅ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｒ ｅ ａ ｄ ｓ ｄ ｓ ｄ ｏ ｅ ｅ ｔ ａ ｏ ｎ ｔ ｌ ｎ ｕ ｇ ｌａ ｎ ｄ ｎ ｕ ｅ ｗｉ ｉ ｏ 但是， ｖ ｔ ｎ ｎｅ ｈ 对语言知识的学习和技能的培养绝不能脱离语境而孤立地进行。例 ｃ ｕ ｒ ｏ ｏ ｏ ｎｔ ｙ ｒ ｃ ｍｍｕ ｉｙ ｈ ｒ ｔ ａ ｏｆｃａ ｓａｕ ｒ ｒ ｃ ｇ ｉｅ ｆ ｎ － ｎ ｔ ｗ ｅ ｅ ｉ ｈ ｓ ｆｉｉ ｌ ｔ ｔ ｓ ｏ ａ ｅ ｏ ｎ ｚ ｄ ｕ ｃ 如 ，大学英语词汇教学应 引导学生注意词语 的使用如何受语言环境及交 ｔ ｎ” ｉ ．因此 ， ｏ 第二外语学习者有着相对 自然的语 言环境 ， 在他所接触 的人都 际环境的影响，并通过各种练习让学生在使用词语中扩大复用式掌握的 是以该语言为本族语。但是中国的外语学习者很难有这样的语境 ， 外语专 单词量 。培养学生的语法意识是为了使他们更快 、 更好地学会使用语言， 业的学生还有机会接触外教 ， 对于非外语专业 的学生而言， 可能只有一些 但是 ， 言在实际使用中又总是会有不符合语法规则的情况 ， 语 因此 ， 要让 书面材料。 学 生在 一 定 的语 言 及 交 际环 境 中 既 了解 语 法 的作 用 及意 义 又 了解 语 言可 ｌ 语言输入 － ２ 分析性的限制 ， 切忌机械 、 孤立地学习语法知识。 第二语 言学习者一方面有 自然 的语言习得环境 ，另一方面通过课堂 ３ 交 际 原 则 ． ２ 教学 可 以得 到 许 多 理 想 的 理 解 性 输 入 ， 比如 ： ａｈｒｔ ｋ ｏｅｇ ａｋ ｔ ｃ ｅ ａ ，ｆｒｉ ｔｌ， ｅ ｌ ｎ 作 为 外 语教 学 基 本原 则 之 一 ，交 际 原则 强 调 把 外语 当作 一种 交 际工 ａｄｐ ｅ ａｋ 据 Ｋａｈｎ的 理 解性 输 入 假 说 （ｏ ｒｈｎｉｌ ｉｐ ｔ ｙ 具 ， ｎ ｅｒｔ ． ｌ根 ｒｓ ｅ ｃｍｐｅ ｅｓ ｅ ｎ ｕ ｈ — ｂ 也称 为 实用 原 则 。 交 际能 力 包括 语 言 能力 和 语 言技 能 ， 两个 方 面是 这 ｐｔ ｓ ） ， ｏ ｅｉ 所言 这些都对学习者有极大帮助。但是 中国学生就相对缺乏这 相辅相成的。不能忽视任何一方。但是在过去， ｈ ｓ 传统的教学方法只强调语 些积 极 的语 言 输入 。 法 和结 构 的 重要 性 ， 有 考虑 交 际能 力 ， 果学 生 们 学到 的几 乎都 是 所谓 没 结 １ 学 习者 的情 感 因素 － ３ 的 “ 哑 英语 ” 聋 。所 以新 的 外语 教 学法 应 需而 生 ， 即交 际教 学 法 。强调 外 语 情感因素是影响外语学习的主要因素之一，它是每个外语学 习者都 教学 应 该通 过 训 练学 生 的听 说读 写 能 力 ， 而提 高 他们 的语 言 应用 能 力 。 从 要去面对 和经历的。 它主要包括动机 、 态度 、 自信心和焦虑程度。 若能有效 ３ 文化 原 则 ． ３ 地处理 情感因素与语言学 习的关系 ，便可大大地改善外语学习。而在中 外语教学不应该只重视听说读写的基本技能 ，也应注意文化知识的 国， 情感因素在 目前的外语教学中没有真正受 到应有的重视 ， 知情脱离情 输 入 ， 养学 生 创造 性 思考 的 能力 。 据 Ｓ ｐｒＷｈ ｆ Ｈ ｐｔｅｉ 培 根 ａｉ － ｏ ｙ ｏｈｓ ｓ的理 论 ， 况严 重 。 语言是人类社会发展 的产物 ， 又是人类思维和交流的工具。一个民族 的生 １ 认 知 基 础 ． ４ 活方式 、 风俗习惯乃至行为准则 、 价值观念等文化因素无不在语言这个知 语言学习是个人认知的过程 。认知基础不 同就会产生不同的学习结 识体系中得到反映。语言是文化的载体， 学习语言而不 了解与其密切相关 果， 同样会影响整个学习过程。西方国家 的第二语言与他们的母语有着相 的社会文化背景 ， 便不能真正掌握好语言。所 以， 外语教学者有责任让学 似的根源， 文化背景及语言特点。在该语言学习的过程中会产生更多的语 生深刻理解语言与文化是不可分割的。除了教给他们语言知识 ， 还要帮助 言积极迁移 。而汉语却与其他 的外语截然不同。比如说不同的语言体系 ， 他们获得丰富的文化背景知识 ， 培养其跨文化意识。只有这样才能更好的 文化传统 ， 思维方式等等。因此 ， 中国的外语学习者会遇到更多的消极母 掌握一 门外语 。 语迁移。从而影响到理想 的学习效果。 结语 ： 综上所述 ， 中国的外语教学面临着许 多挑 战， 中国学生外语交 际 能力 的 提 高需 要个 人 、 学校 、 会 多 方面 的共 同努力 。 社 ２ 交际能力的真谛 参考 文 献 什么是交际能力？ 根据美 国社会语 言学家海姆斯（ ｅ ｙ ｅ） Ｄ ｌ Ｈ ｍ ｓ的观 ｌ 点， 所谓交际能力就是 “ 什么时候该说话 ， 什么时候不该说话 ， 对谁在何时 ［ ｔｍ， ． Ｆ ｎ ａ ｅ ｔ ｏｃｐｓｏ ａ ｇａｅＴ ａｈｎ［ ． ｆｒ： １ ｅ ＨＨ． ｄ ｍ ｎａ Ｃ ｎ ｅｔ ｆＬ ｎｕｇ ｅｃ ｉｇ Ｏｘ ｄ ］Ｓ ｕ ｌ Ｍ］ ｏ Ｏｘ ｏ ｄ Ｕｎ ｖ ｒｉｙ Ｐ ｅ ｓ １ ３ ｆ ｒ ｉ ｅ ｓｔ ｒ ｓ ， ９８ ． 何地 以何种方式谈什么 内容的能力” ——交际生活 中言语和语言的相互 沟通的能力。它包括四个社会文化因素：） １语法的正确性；） ２ 语言的可行性； 【 ．ｒｓｅ．ｒ ｃ ｌｓａｄＰａｔ ｅｉ ｅｏｄ Ｌｎ ａｅＡｃｕｓｉｎＭ］ ２ ＫａｈｎＰｉ ｉ ｅ ｎ ｒｃｉ ｎ ｓｃｎ ａｇ ｇ ｑ ｉｔ ［ ． ］ｓ ｎｐ ｃ ｕ ｉｏ ３ 语言的得体性；） ） ４语言的可接受性 。 ａａｅ＆ Ｓ ａ Ｃｎ ｌ ｗｉ １８ ｎ在 ９３年提出的交 Ｐｅ ｇ ｍｏ ｒ ｓ ， ９ ２ ｒａ ｎ Ｐ ｅｓ １ ８ ． 际能力的理论模式由语法能力（ 语言知识和技能 ） 、 社会语言能力 （ 语言运 ［ ３ 】戴炜 栋 ， 兆 熊． 编 简 明英语 语 言 学教 程【 ． 海 ： 海 外语教 育 出版 何 新 Ｍ】 上 上 社 ．０ ４ ２０ ． 用与交际情景因素相适应的能力 ） 、 语篇能力（ 语言形式和内容相结合的 能力 ） 和策略能力（ 如何进行有效交际的能力 ） 四个方面组成 。因此交际能 『】 ４ 胡壮麟． 语言学教程『 ． Ｍ１ 北京： 北京大学出版社 ，０ ４ ２０． 力不能简单地理解为在饭馆里如何点菜 、 或向过路人 问路 ， 也不能理解为 『１乐眉 云�
大学英语语法对于大学英语教学的作用
大学英语语法对于大学英语教学的作用语法是学习语言的基础，就如同是将整个系统整合的工具。
近些年来，在重英语听说能力的影响下，英语语法教学尤其是大学英语语法教学却受到了忽略，以致存在一些问题。
本文将从大学英语语法的现状入手并分析造成这种状况的原因，之后再探讨大学英语语法对于大学英语教学的作用，最后提出一些促进大学英语语法教学的个人看法。
标签：大学英语语法;大学英语教学;作用英语语言的学习一直是近些年来教学改革的重要方面。
在飞速发展的现代社会，注重语言的实际应用能力成为学习英语的最终目标。
但是，语言学习的基础打得是否牢靠成为了决定将来语言能否正确运用的关键。
在我国的许多高校中，语法学习在英语教学中的重要性和必要性却被淡化甚至遗忘了。
这也就造成了很多大学生在日后的工作学习中运用英语进行交流写作时仍然存在语法上的问题，有些问题还是一些基础性的问题。
近几十年来，受到交际教学法的影响，我国从中小学开始就以重视听说为主要目标来进行英语教学，着重培养学生的听说实用能力。
毕竟在口语表达中，语法的作用表现得不是太明显。
因此，很多中小学的语法教学内容较之以前也是减了不少。
在这种教学思想的指导下，大学英语语法教学也产生了一定的弊端，那就是它在外语教学中的地位有所削弱。
不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索。
很多人認为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得，不必作为必要的教学内容来讲授。
很多大学的英语教学是要以提高学生深层次的综合能力为目的的，而语法学习是中学就应该完成的主要教学目标。
所以，大学英语语法的地位就退居其次甚至是被忽略掉了。
这也就造成了目前大学阶段的语法教学难如人意，并且在大学英语语法教学中仍然存在着许多问题，毕竟不重视语法教学已经成为了一种常态。
通过交流不难看出，在多数一般院校的大学英语课堂中只设有精读和听力两门课程，大学英语教学中根本不开设专门的语法课，并且个别学校只开设了英语语法的限定选修课。
浅析大学英语语法教学的研究现状和必要性
浅析大学英语语法教学的研究现状和必要性【摘要】近年来，语法教学在英语教学中的重要性和必要性遭到了质疑。
受各种观念的影响和客观条件的制约，大学英语语法教学往往被淡化甚至被排斥。
文章探讨了这种现状的成因，明确了新形势下大学英语语法教学的任务和方向，提出了改进语法教学的建议。
【关键词】大学英语语法教学一、引言胡壮麟(2006) 曾在《对中国英语教育的若干思考》一文中列举过这样一个例子:英国的语言学家和教育家曾提出一种理论，语言是在使用过程中提高的，孩子们不必学语法。
为此，他们曾编写并推广一本包括100多个单元的英语教材Language Use。
经过多年的实践，他们发现英国学童的语言水平下降了。
为此，1987 年他们在兰卡斯特召开了对语法教学的作用重新评价的学术研讨会。
语法的重要性是不言而喻的。
二、国内大学英语教学现状自从20世纪70年代初期交际教学法的产生，我国外语教学中就开始以交际教学法为主流思想，在这种教学思想的指导下，大学英语教学也产生了一定的弊端，语法教学在外语教学中的地位有所削弱。
不论是理论还是实践，很少有人对语法教学进行研究和探索一谈语法教学就感得”out of date”，“traditional”。
很多语言学者认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者自动习得，不必作为必要的教学内容来讲授。
且英美国家人学英语从不学习英语语法，中国人学母语也从来不讲语法的现象又有了实践的佐证。
受此观点影响，语法教学曾一度在部分外语课堂消失了，在大学英语课堂更是难见语法教学。
事实上，英语教学在中国是属于foreign language 的范畴。
与母语国家或第二语言的学习环境是有所不同的，学生离开课堂之后他们十分缺少环境英语的反复刺激。
难以多听多说以掌握外语的规律。
随着英语语法难度的增加，英语与汉语之间差异也越来越大，因此，语法教学就显得更为重要了。
外语只是学校里的一门学科。
虽然说现在的英语教学越来越注重应用，注重交际能力的培养。
浅谈如何培养英语学科核心素养
浅谈如何培养英语学科核心素养英语学科核心素养是指学生在英语学习中所应具备的基本知识、能力和态度。
培养英语学科核心素养不仅仅是提高学生的英语水平，更是帮助学生建立全面发展的语言意识，提升跨文化交际能力。
本文将从词汇扩展、语法运用、听说能力和写作技巧等方面进行探讨，以帮助学生全面提升英语学科核心素养。
一、词汇扩展词汇是英语学习的基础，扩展词汇量对于培养学生的英语学科核心素养至关重要。
教师可以设计课堂活动，如单词卡片游戏、词汇互动竞赛等，激发学生的学习兴趣。
此外，学生可以积极参加英语角、英语俱乐部等活动，通过与他人交流，增加词汇的使用频率，提高记忆效果。
二、语法运用语法是英语学习的重要组成部分，良好的语法运用能力是培养英语学科核心素养的基础。
教师可以针对不同语法点设置练习题目，在课堂上引导学生进行讨论和解答，通过实际运用来加深记忆。
同时，学生还可以通过阅读英语原版书籍、报纸、杂志等文献资料，加深自己对语法的理解和应用能力。
三、听说能力听说是语言交流的基础技能，提高听说能力是培养英语学科核心素养的重要环节。
教师可以设计听力任务，如听力填空、听力对话等，通过多次听力练习，逐渐提高学生的听力理解能力。
同时，教师还应积极组织口语练习活动，例如角色扮演、辩论赛等，帮助学生提高口语表达和交流能力。
四、写作技巧写作是英语学科核心素养中的重要组成部分，良好的写作技巧能够使学生的英语能力得到更好的展示。
教师可以通过阅读优秀的英语范文、引导学生进行写作指导，帮助学生掌握各种写作技巧，如段落结构、过渡词的使用等。
同时，学生还可以参加写作竞赛、写作讨论小组等活动，提高自己的写作水平。
总之，培养英语学科核心素养是一个长期的过程，需要学生和教师的不断努力。
通过词汇扩展、语法运用、听说能力和写作技巧的培养，学生可以全面提升自己的英语学科核心素养。
只有不断地进行练习和实践，才能够在英语学习中取得更好的成绩，更好地应对未来的挑战。
只有付出努力，才能够在英语学科中取得不凡的成就。
对大学英语语法教学的研究
误解。“ 交际能力”这一概念是由社会语言学家海姆 斯提出的。他认为，一个人的语言能力不仅包括乔 姆斯基提出的能否造 出合乎语法句子的语言能力，
都需要熟练的过程， Ｐａｔｅ ａｅ ｔ ｅ ｅｔ 所 而且还包括能否恰当地使用语言的能力。 有很多教 “ ｒ ｉ ｋｓｈ ｐｒ ｃ ” ｃｃ ｍ ｅ ｆ ． 以选择典型的练习题是必要的。练习过程就是不断 师进行的交际教学法过分地强调“ 使用语言的能力” ，
示建议、命令、要求和重要性等需要用虚拟语气的 过多的语法错误，从而提高了学生的语言运用能力。
词汇，教师需要补充的是，这些词汇出现后，无论 掌握语法不仅是语言学习的必要部分而且是成功的
它们是哪种词性，名词还是动词，并且带了相应的 语言学习的充分条件。那种认为使用交际教学法就 从句，从句都要用虚拟，比如 “ｕｇｓ”跟宾语从 应该放弃语法教学的想法本身就是对交际教学法的 ｓ ｅ ｇ ｔ 句或者 “ｕｇｓｏ ”后跟同位语从句都需要虚拟， ｓｇｅ ｉ ｔｎ 这点可能是学生不曾注意到的。
学生英语语言能力的提高，甚至影响他们学习英语 为过时的、 落后的英语教学的代表。 极左” “ 或者 “ 极 的积极性。而近几年由于各种因素的影响，语法教 右”的态度都是不恰当的，我们要客观、公正地看 学被淡化或被排斥。汉语和英语在语言结构上的差 待语法教学，还原语法教学应有的地位。 异较大，这决定了中国学生英语语言综合能力的获 得更多的是靠学习而不是习得完成的，因此，理想
在大学英于它在外语教
个问题，尤其是对于高职或者对口生，语法知识过 学中的地位和作用，认识不尽一致，在很长的一段
于薄弱，写作当中谓语动词使用不当、句子缺少成 时间 内，中国的英语 教学 由于受 到语 法翻译教学法
大学英语本科英语教材
大学英语本科英语教材教材简介：大学英语本科英语教材是专门为本科生设计的英语教材，旨在提高学生的英语语言能力和综合运用能力。
本教材内容丰富，涵盖了语法、词汇、听说读写等各个方面，并结合实际情境和任务进行练习，以培养学生的语言沟通能力和跨文化交际能力为目标。
第一部分：基础篇1. 语法与句型学习在本部分，学生将学习英语的基础语法知识和常用句型。
通过分析和操练各种语法结构和句子类型，学生能够掌握正确的语法运用，从而提高语言表达的准确性和流畅性。
2. 词汇与短语积累词汇是语言运用的基石，在这一部分，学生将学习并积累大量常用的英语单词和短语。
通过词汇学习，学生能够扩大词汇量，提高阅读和写作能力，并能在实际口语交流中更加准确地表达自己的意思。
第二部分：进阶篇1. 阅读理解与写作在这一部分，学生将进行阅读理解和写作的训练。
通过阅读各种题材的文章，学生能够提高阅读理解能力，培养独立思考和批判性思维能力。
同时，学生也将通过写作练习，提升自己的写作水平，培养清晰的逻辑思维和准确表达的能力。
2. 听力与口语训练这一部分旨在提高学生的听力和口语能力。
通过多种听力材料的训练，学生能够提高听力理解和听力表达的能力，并能准确理解和应答各类日常生活和学术场景中的对话和讲座。
口语训练将帮助学生增强口头表达的自信心和流利度，培养跨文化交际能力。
第三部分：拓展与应用篇1. 文化背景与跨文化交际在这一部分，学生将学习英语国家的文化背景和习俗，了解不同文化特点和交际礼仪。
通过学习跨文化交际技巧，学生能够在与母语非英语人士的交流中更加敏感和适应，有效避免文化冲突和误解。
2. 实践与应用能力培养这一部分将通过实践和应用的方式，帮助学生将所学英语知识和技能应用于实际场景中。
学生将参与各种语言任务和项目，例如演讲、讨论、辩论等，培养自信和灵活应变的能力。
总结：大学英语本科英语教材通过系统的学习和练习，培养学生的语言综合能力，提高英语水平。
与传统教材相比，本教材更加注重任务型教学和实际应用，以培养学生的语言实践能力和跨文化交际能力。
浅谈大学英语教学中跨文化交际能力的培养
能力 （ｏ ｕ ｉ ｔｅ ｏ ｐ ｔ ｃ）是 指 人 们 运 用 语 言 进 行 有 Ｃ ｍｍ ｎｃ ｉ ｍ ｅ ｎｅ（ ａｖ Ｃ ｅ
Ｋｅ ｒ ｓ ｎ ｗ ｓ ｌ ｂ ｓ ｃ ｍｍｕ ｉ ａｉｅ ｃ ｍｐ ｔ ｎ ｅ ｃ ｍｐ ｙ ｗｏ ｄ ｅ ｙｌ ｕ ； ｏ ａ ｎｃ ｔ ｏ ｅ ｅ ｃ ； ｏ — ｖ ｅ ｅ ｅ ｖ ｌｐ ｎ ｔｎ ｅ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔ Ａｕ ｈ ｒＳ ａ ｄ ｅ ｓ Ｚ ａ ｔｎ Ｔ ａ ｈ ｒ’ Ｃ ｌ ｇ ， ６ ７ ０ ， ｔｏ ’ ｄ ｒ ｓ ｈ ｏ ｏ ｇ ｅ ｃ ｅｓ ｏｌ ｅ ｅ ５ ０ ０ Ｚ ａ ｔｎ ， ｎ ａ ， ｈｎ ｈ ｏｏ ｇ Ｙｕ ｎ ｎ Ｃ ｉ ａ
２ 学 一点 英 美 文 学及 有 关 英语 语 言 国 家 的 背景 知
识
学 习一 门语 言 ，必须要更多 阅读用 这门语言所 著的文
需要 理解 的知识考试 成绩却 不理想 ， 听力理 解 、 如 阅读 、 写 作这 些侧 重交际能力 的题 目。这说 明学生 只具备语言 能力 ｆｉｇｉｉ Ｃ ｍ ｅ ｎｅ （ Ｌｎｕｓｃ ｏ ｐ ｔ ｃ） 是指具有某种语 言的某些语 言知识 ｔ ｅ 和运用这些语言知识理解和构造 句子的能力，包括语音 、 词 汇和语法 三个部分 １１ ［而缺乏语 言 的应 用能力 ， 就是交 际 １ ， 也
是存在于连接着的语篇 中。” 因此 ， 要想使学生掌握英语这 门 知识 ， 拥有英语交 际能力 ， 英语教学就必须加强语篇教学。 新 大纲规定 的教学 目的为： 学生具有较强的阅读能 培养 力， 的听 、 、 、 一定 说 写 译能力， 们能用英语交 流思想 。 目 使他
大学英语口语提升
大学英语口语提升在大学生活中，英语口语的提升对于学生们来说是极为重要的。
无论是在课堂上积极参与讨论，还是在毕业后面试求职，流利的英语口语都是必备的技能。
因此，如何提升大学英语口语成为了学生们关注的焦点。
首先，多听多说是提升口语的基本原则之一。
学生们应该增加英语听力材料的接触量，如英语电影、音乐以及英语广播等，这有助于培养学生们的听力理解能力，并且提升他们的语音和语调。
此外，学生们应该主动参与英语口语练习，积极对话。
可以通过与同学进行交流、加入英语俱乐部或参加英语角等方式，不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以锻炼自己的沟通能力。
其次，积累词汇是提升口语的关键。
学生们应该注重词汇的积累和记忆。
可以通过背诵单词、运用单词造句、使用记忆法等方法来提高自己的词汇量。
此外，学生们还可以进行词汇分类整理，将词汇按照主题进行归纳，这不仅有助于记忆，也方便学生们在口语表达时更加流利和有条理。
除了词汇积累，语法的掌握也是提升口语的重要一环。
学生们应该对英语的基本语法规则进行系统学习，并且在口语练习中不断运用。
可以通过阅读英语文章、做语法练习以及听力训练等方式来加强对语法的理解和应用，从而提高自己的口语水平。
另外，学生们还可以通过模仿和实践提高口语表达能力。
模仿是一种有效的学习方法，学生们可以听一些口语短文或对话，模仿其中的语音语调，借鉴其中的表达方式。
此外，学生们还可以积极参与角色扮演、口语演讲以及辩论等活动，这些实践可以帮助学生们更好地运用所学知识，并且让他们在真实的情境中练习口语。
最后，学生们应该注意培养积极的学习态度和自信心。
口语的提升是一个长期的过程，学生们需要耐心与毅力，并且要坚信自己的能力。
在口语练习中，可能会出现一些错误和不流利的情况，但是这不应该打击学生们的信心，他们应该相信只要持之以恒，就一定可以取得进步。
综上所述，大学英语口语的提升需要学生们付出努力和时间。
通过多听多说、词汇积累、语法掌握、模仿实践以及培养积极的学习态度和自信心，学生们可以提高自己的口语水平，更好地应对大学生活和未来的挑战。
大学英语课建议
大学英语课建议大学英语课建议随着全球化和信息技术的发展，英语已经成为国际交流和沟通的重要工具。
在大学英语课中，我们需要强调培养学生的英语交际能力和综合运用能力。
为此，我提出以下建议。
首先，我们应该注重提高学生的英语听力和口语水平。
听力是学习语言的基础，而口语能力则是实际应用语言的重要手段。
为了达到这个目标，我们可以提供丰富的听力材料，如英语电影、英语新闻等，以帮助学生提高听力技能。
同时，我们可以安排口语实践课，让学生有机会进行口头交流和练习，以提高他们的口语表达能力。
其次，我们应该注重培养学生的阅读和写作能力。
阅读是拓展语言知识和理解能力的重要途径。
我们可以为学生提供丰富多样的英语阅读材料，并引导他们进行深入的阅读和分析。
同时，我们可以设置写作课程，帮助学生提升写作技巧，并培养他们的批判思维和逻辑表达能力。
另外，我们还应该加强对语法和词汇知识的教学。
语法和词汇是语言学习的基础。
为了加强这方面的教学效果，我们可以采用系统的教学方法，例如，通过做语法练习和词汇记忆，引导学生掌握语言的基本规律和丰富的词汇资源。
此外，我们还应该注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
这些能力不仅能帮助学生有效地学习英语，还能培养他们的学习兴趣和持续学习的能力。
为了培养学生的学习策略和自主学习能力，我们可以引导学生使用各种学习资源，如学习网站、英语学习软件等，同时鼓励学生通过参加英语角、进行小组讨论等方式主动参与英语学习活动。
最后，我们也要关注培养学生的跨文化交际能力。
在全球化背景下，跨文化交际能力已经成为学生的必备能力之一。
我们可以通过课堂讨论、实地考察等方式，引导学生了解不同文化的差异，并培养他们的跨文化意识和交际技巧。
总之，大学英语课应该注重学生的英语交际能力和综合运用能力的培养，同时也要关注学生的学习策略和跨文化交际能力的培养。
希望以上建议对大学英语课程的改进和优化有所帮助。
加强英语语法教学的重要性-英语语法的重要性
加强英语语法教学的重要性:英语语法的重要性摘要：近年来随着大学英语课改的不断实施以及许多新的教学理念的引入，大学英语语法课越来越被“边缘化”，甚至被取消。
针对这一现象，本文首先列出了大学英语语法教学的现状，分析了语法教学的重要性，并提出了加强语法教学的有效措施。
关键词：语法教学重要性有效措施一、大学英语语法教学的现状今年来，随着大学英语课程改革的不断深入以及交际教学法、CBI教学等教学理念的引进，很多学校和老师认为大学本科阶段已经没有必要专门开设语法课，应该附带到其他课程中讲解，如精度、综合英语等课程；即使开设有语法课的学校也是把语法课作为选修课或者是考查课。
笔者曾对自己授课学校的10级英语专业的学生做过调查，学生口语表达过程中的错误有80%属于语法错误；而写作过程中的错误也有70%属于语法错误。
英语语法的掌握是培养英语语言能力的基础，而交际能力的培养也应以系统的语法知识为基础。
因此，具备坚实的语法基础，熟练掌握并应用语法知识是实现良好交际的重要基础。
二、英语语法教学的重要性根据大学英语教学大纲的规定，大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上，而语言基础也包括基础语法。
著名语法学家章振邦在他的《新编英语语法教程》中一开头边写道：语言（Language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。
语法（Grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（Vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。
也就是说，学语言就像建房子，不光要有建筑材料，还要把这些建筑材料按照一定的结构和形状以及不同的需求，有规律的组合起来。
如果只是一味的乱摆乱放，那么所要的建筑物就不会成型，只能成为一堆废墟。
由此可见，词汇与语法共同构成语言的两个重要因素，形象一点说，语法和词汇就像一个人的两条腿，缺少了任何一个就不稳定。
因而，语法教学理论上应该成为外语教学的一个重要组成部分。
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条框框 的学习， 而忽 视 了语 法 能 力 方为 交 际能 力 的基 础 ， 是 交 际 的 重要 环 节 。 大 学英 语 语 法教 学要 与培 养 学 生 的 交 际 能力 相 结 合 ， 采 用 交际 教 学 法进 行 授 课 ， 以使 得 语 法教 学变 得 更 为 生 动且 富有 成 效 。
具 有 指 导 作 用 。 学 生 如 果语 法 学 习 不 到 位 ， 很 多 东 西 就 无 法 表 达 清楚 ， 更 不 能 理 解 透 彻 。认 知 结 构 教 学 理 论 认 为 学 生 知
笔 者 在 教 学 实 践 中发 现很 多 大学 生 已 经 取得 四 级 证 书 却 仍 然 不 会 用 英 语 写请 假 条 、 简历 、 求 职信等 ， 更 谈 不 上 用 英 语 与 人进 行 成 功 的 口头 交 际 。因 此 ，大学 英语 必 须 加 强 语 法 教 学。 提 高 学 生 的 基本 英语 水 平 。 语法 教学 仍 应 该 是 大 学 英 语 教 学 的一 个 重 要 内容 ， 必须 得 到 重 视 。 语 法 教 学 可 使 学 习 者 系 统 地 接 触 英语 ， 由浅 入 深 地 学 习 英语 。 同 时 ， 语 法 知 识 能 帮 助 学
中会 制 造 出很 多病 句 或 者 语 法 正 确 的 中 式 英 语 ， 这 大 大 阻 碍 了其 运 用 英 语 进 行 正 常 的交 际 。许 多 学 生 虽 然 过 了 四六 级 ， 却 无 法 使 用 英 语 正 确 表 达 自己 。 在 实 际生 活 和 工 作 中无 法 良 好 地 用 英 语 与人 沟 通 。故 此 ， 本 文 将 探 讨 如 何 应 用 交 际 教 学 法 来 进 行 大学 英 语 语 法 教 学 ． 从 而 通 过 有 效 的语 法 教 学 来 加 强 学 生 的语 法 知识 ， 并 培 养 其运 用 英 语 交 际 的 能 力 。 二、 大 学 英语 语 法 教 学 的 重 要 性 英语 语 法 是语 言结 构 的 规 律 体 现 ， 这 种 规 律 对 使 用 语 言
的 填 鸭 式 的 中学 语 法 训 练 ．很 多 学 生 只 是 死 记 硬 背 语 法 来 应 付 考 试 。 上 大学 后 ， 由于 没有 过大 的考 试 压 力 ， 英 语 课 堂 教 学
也 更 多 侧 重 口语 、 写 作 等 英语 应 用 能力 的培 养 ， 语法教学被 日
益淡化。 但 语 法 学 习 是 英 语学 习 的基 础 ， 是衡 量 语 言 能 力 的要 素 之 一 。 不 能掌 握 较 为 准 确 的 语 法 ， 就 无 法 写 出通 顺 的句 子 ， 无 法 进 行 顺 畅 的 阅读 ， 更 无 法 灵 活 运用 它 进 行 英 语 口语 交 际 。
２ ０１ ５年 １ １月
湖北 经 济 学 院 学 报 （ 人文社会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ ｂ ｅ ｉ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ Ｅｃ ｏ ｎ ｏ ｍｉ ｃ ｓ （ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
能 力 也 可 以发 展 成 为 交 际 能力 。 对 于 大 学生 而言 ， 他们 英语 课 时少 ． 在课 堂学 习 的时 间 并 不 多 ， 所 以不 能 做 到语 言能 力 和 交
际 能力 同时 发 展 ， 最 终 可 能 两 种 能 力 都 得 不 到 充 分发 展 。
高 。 由于 学 生 掌 握 的语 法 知 识 有 限 ， 他 们 在 口头 与 笔 译 表 达
ＮＯ Ｖ ． ２ ０１ ５ Ｖ０ １ ． １ ２ Ｎｏ ． １ １
第１ ２卷 第 １ １ 期
浅谈大学英语语法与英语交际能力的培养
史金 婵 ， 吴 卓 娅
（ １ ． 大 连 理 工 大学 城 市 学 院 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ６ ０ ０ ； ２ ．大连 理 工 大 学 ， 辽宁 大连 １ １ ６ ０ ２ ３ ） 摘 要： 英 语教 学 的 主要 目的 之 一 是 培 养 学 生 的英 语 应 用 与 交 际 能 力 。 传 统 的语 法教 学 过 于 重视 对语 法规 则 条
大 学 英 语 教 学 注 重英 语 交 际能 力 的培 养 。而 从 语 言 能 力 与 交
际能 力 的关 系 来 说 ， 应 当首 先 培 养 语 言 能 力 ， 语 言 能 力 是 交 际
能 力 的根 本 。 没 有 这 种 能力 ． 交 际 能 力就 无 从 谈 起 。 当然 ， 语 言
关键词 ： 语 法教 学 ； 交 际教 学法 ； 交 际能 力
一
、
引 言
少 老师 认 为 学 生 在 高 中就 系 统 学 习 了语 法 ，故 而 大 学英 语 学
习 应该 注重 培 养 阅读 、 写作 、 口语 等 能 力 。 但 实 际 上 经 过 长 期
英 语 语 法 教 学 一直 是英 语 教 学 中 的 一 个 有 争 议 的话 题 。 在 过 去 的 相 当 长 时 间 内 ，中 国 的英 语 教 学 过 分 强 调 语 法 教 学， 导 致 学 生 学 习 英 语 以学 习 语 法 为 主 ， 因 此 忽 略 了 英 语 应 用 能 力 的培 养 。各 类 大 学 英 语 教 学研 究 活动 较 少 研 究 如何 改 进语法教学 ， 似 乎 中 国 的大 学 生 学 习 英 语 和 进 行 英 语 交 际 也 不 需 要掌 握 好 语 法 ， 此 类 教 学 被 逐 渐 淡化 。在 教学 中 ， 教 师 越 来越重视 学生听说能 力的培养 。 却忽 略了语法 教学 ， 语 法 在 教 学 中的 重要 性 变 弱 。虽 然 掌 握 英 语语 法不 等 于掌 握 了英 语 使用能力 。 但语 法 知 识 的欠 缺 会 限 制 学 生 运 用 英 语 进 行 交 际 的能 力 。实 践 证 明 ， 忽视 语 法 教 学 使 大 学 生 的语 法 基 本 停 留 在 高中水平 ， 严重 影响其 阅读 、 翻译 、 写 作 和 口 语 水 平 的 提