学前语言发展障碍儿童的教育
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多增加孩子交往机会，气氛轻松，儿童的口吃会减少。
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
二、异常的类型
一、语言缺乏 二、用词方法与正常儿童有区别 三、语言发展迟缓 四、语言发扎中断
－言语残疾三级：可以进行部分言语交流,语音清 晰度在二六%-四五%之间,言语表达能力等级测 试未达到三级测试水平。
－言语残疾四级：能进行简单会话，但用较长句 或长篇表达困难。语音清晰度在46%-65%之 间，言语表达能力等级未达到四级测试水平。
二、语言障碍形成的因素 （一]生理因素 一、发音器官缺陷
发展迟缓）
二、出现率 出现率为三.五％－七％,是特殊教育对象中出现 率最高的,（3岁以下不定残]
3、语言残疾的等级
– 言语残疾一级：无任何言语功能或语音清晰 度≤一0%，言语表达能力等级测试未达到一 级测试水平，不能进行任何言语交流
– 言语残疾二级：具有一定的发声及言语能力。 语音清晰度在11%-25%之间，言语表达能 力未达到二级测试水平
三、流畅度异常诊断与矫治的基本要点
（一]诊断 一、评价过程 描述和分析儿童说话不流畅的具体表现 评估儿童负面情绪的性质及强度 评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适
水平,
二、评价内容 教材P一10 汉语言流畅度诊断测验
儿童基本信息 测验时间、地点、与测验结果 测验过程记录 与家长的谈话,了解日常口吃程度
二、歪曲音 发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起 来又不完全正确。
三、省略音
儿童说话时省略了某个音,可能是前面的音， 也可能是后 面的音 妈咪—阿姨”，均省略了前面的“m”音,
四、添加音
本来没有的音却把它加进去了。通常这种错误不会产生意 思上的误会，只是让人听起来觉得比较生硬。
五、声调错误
“平、扬、上、去”四种音调发生错误
（要注意：母语与方言会对构音产生很大影响）
音
建立正确音
一、当儿童同时存在几个发音不准的现象,教师往 往选择儿童最易发，而且大多数儿童能较早掌 握的那个音入手，新选择的音称为目标音,
二、帮助儿童认识正确发音的明显特征, 所谓认识,即让儿童看发音时的口形，特别是听发 音时的声音，然后将目标音和另一个儿童已能正 确发的音进行辨别。
第四章 学前语言发展障碍 儿童的教育
主要内容
学前儿童语言障碍概述 构音异常 流畅度异常 发音异常 语言发展异常 http://=八0
第一节 学前儿童语言障碍概述
一、学前儿童语言障碍
一、概念 学前语言障碍是儿童在早期语言获得过程中 出现了发展性的异常,
或是发音能力异常（口吃,发音不清] 或是语言发展异常（表达不清、理解能力差、
病，五岁左右是高峰期。
三、比例： 儿童中的男女性别比是四:1 男孩的口吃倾向于更顽固，持续时间更长
四、临床表现 表现在言语表达过程中不自主的中断,通常以
字、词、音节的重复，发音的延长、阻滞或 完全停止为主要临床特征,
患儿通常在说出第一个字后即停顿，或重复 第一个字，或拖长第一字的发音。
发音困难主要是在发辅音时，且部分音容易 出现发音困难，如发/b/、/d/、/g/比发/p/、 /t/、/k/音更容易引起口吃，故患儿避免发这 些字的音而选用其他的字来代替，因而在说 这些难发的字前有停顿的现象。
唇裂（兔唇）、腭裂、喉部损伤、声带麻痹等
二、神经异常
脑损伤、脑瘫等
（二]心理因素
情绪受到压抑 受惊吓 父母对孩子批评过多 过度满足
（三）环境因素
缺乏语言刺激 语言环境太复杂
三、语言障碍的类型 一、按语言的组成要素分
表达性障碍和接受性障碍
二、按与其他发展的关系分
单纯性语言障碍 伴随性语言障碍
三、准备学习新的发音
四、强化新的发音 有效方法是让儿童尝试把这个音先放在音节中， 然后放在短语中，最后放在句子中。直到在这三 个不同水平的表达中，儿童的发音均正确无误
视频： （矫正后-五分钟]
第三节 流畅度异常
一、流畅度异常的简介
一、定义：说话急促不清,俗称“口吃” 二、发病时间：
常见于学龄前与学龄期儿童,多在2~七岁发
五、伴随性情绪与动作 发声困难常伴有摆头、伸颈、双手握拳等继发
性奋力动作,难发的字说出后即随之而全身放松, 口吃时也可出现一些如眨眼、做鬼脸、口唇和
舌抖动、头部痉挛、肢体的异常运动、呼吸不 规则等伴随症状。
越紧张，口吃症状越严重
二、流畅度异常行程的原因
至今尚无定论,但认为与以下因素有关：
一、口吃是一种获得性行为, 经典的操作条件理论认为，部分病例在语言发
展的早几年无口吃，后来模仿周围人的口吃而 发病。
二、与器质性因素有关 与神经系统异常、轻微癫痫发作、内分泌失调有 关
三、与情绪有关 病儿长期有害怕说话的过分焦虑而形成制约反 应,一说话就口吃,
四、与遗传有关 在口吃患者家族中，口吃的发病率高于一般人
群，如果有一个家族成员口吃，那么在家族中 有另一个成员口吃的可能性会增大。 单卵双生子同病率高于异卵双生子，认为与遗 传因素有关。
三、按语言行为特征 构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常
第二节 构音异常
一、概念
发音时有明显不符合本阶段年龄水平的错误, 构音异常时所有语言障碍中出现率最高的,占儿童语
言障碍的二0％。 也是最容易被发现的一种语言障碍
视频： （矫正前-五分钟]
二、构音异常的表现 一、替代音
儿童说话时经常用一个音代替另一个音, 飞机—灰机,用h音代替了f音 高兴-刀兴，用d代替g 背心-费心，用f代替b
六、整体性的发音不清
三、构音异常的形成原因 一、口腔结构异常
舌头短 、舌系带（舌根]短、舌头不易活动 、换牙期
二、社会心理因素
有些孩子在家里讲方言,到学校必 须改讲普通话，这样， 某些音就出现了问题,特别是地方方言中缺乏普通话的 某个音时，儿童的构音肯定不准。
家庭原因与教育
四、构音异常诊断与矫治的基本要点 （一]诊断 一、收集儿童基本资料：年龄、发育、疾病状况 二、根据障碍程度决定是否需要进行生理检查 三、检查儿童的发音状况 四、分析和评价
三、语言发展异常形成的原因
脑损伤、发音器官气质性病变、智力障碍、感 官损伤、缺少语言环境、语言环境太复杂等,
四、诊断与矫治
观察儿童日常行为表现（语言发展程度、词汇 量、语法、语序的正确与否等]
进行口腔与听觉器官的检查
五、矫治
一、确定造成语言发展异常的具体情况,制定矫 治方案,
二、多给予儿童语言刺激，丰富儿童的词汇量 （家庭与幼儿园]
五、做一定的言语训练 呼吸发声协调训练，减慢语速、注意倾听
第四节 发音异常
一、发音异常的定义
也叫嗓音障碍,声音不够悦耳动听，说话时在音质、 音调、音量、共鸣等方面发生的异常现象
二、分类
一、音调异常 音调缺乏变化，或者不变化
二、音量异常 声音太大，或者太小
二、分类
三、音质异常 声音嘶哑,男生说话娘娘腔，女生说花粗声 粗气
四、共鸣异常 鼻音浓重
三、发声异常的成因
声带及喉头存在器质性病变 不正确的发音习惯或心理原因
四、发音异常诊断及矫治基本要点
一、诊断： 注意儿童以下问题：音质是否让人不舒服!音 调是否太高或者太低？音量会不会太大或者 太小？声音是否缺乏抑扬顿挫？是否沙哑？
二、矫治
一、心理治疗 当孩子有口吃时,不要模仿、嘲笑孩子、不要使周围人
过分注意孩子说话的缺陷, 不能表现出急躁情绪和粗暴地中断孩子。 孩子口吃减轻，给予正强化
二、改善环境 如果儿童周围有口吃的人，采取措施避免让他们相互 影响
三、练习念诗歌、绕口令
四、增加孩子交往机会
口吃患儿多伴有紧张、焦虑、恐惧的情绪,一般来讲交往对 象及谈话的情景不同，口吃的严重程度也不同，如有的患 儿在家人面前不会口吃，而到朋友面前就口吃;有的在朋友 面前不会口吃，而到陌生人面前就口吃；有的在小场合不 会口吃，而到大的社交场合就口吃,
四、发音异常诊断及矫治基本要点
二、矫治 指导儿童正确使用声带的方法 注意声音的保健,不要大喊大叫，尖叫 注意声带喉头的日常保健
第五节 语言发展异常
一、定义
语言发展异常指理解或使用口语、书面语或其他符号 系统时出现障碍,语言的发展数度、程度低于正常儿童,
二、异常的类型
一、语言缺乏 二、用词方法与正常儿童有区别 三、语言发展迟缓 四、语言发扎中断
－言语残疾三级：可以进行部分言语交流,语音清 晰度在二六%-四五%之间,言语表达能力等级测 试未达到三级测试水平。
－言语残疾四级：能进行简单会话，但用较长句 或长篇表达困难。语音清晰度在46%-65%之 间，言语表达能力等级未达到四级测试水平。
二、语言障碍形成的因素 （一]生理因素 一、发音器官缺陷
发展迟缓）
二、出现率 出现率为三.五％－七％,是特殊教育对象中出现 率最高的,（3岁以下不定残]
3、语言残疾的等级
– 言语残疾一级：无任何言语功能或语音清晰 度≤一0%，言语表达能力等级测试未达到一 级测试水平，不能进行任何言语交流
– 言语残疾二级：具有一定的发声及言语能力。 语音清晰度在11%-25%之间，言语表达能 力未达到二级测试水平
三、流畅度异常诊断与矫治的基本要点
（一]诊断 一、评价过程 描述和分析儿童说话不流畅的具体表现 评估儿童负面情绪的性质及强度 评价儿童对自身语言表现的态度与心理调适
水平,
二、评价内容 教材P一10 汉语言流畅度诊断测验
儿童基本信息 测验时间、地点、与测验结果 测验过程记录 与家长的谈话,了解日常口吃程度
二、歪曲音 发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起 来又不完全正确。
三、省略音
儿童说话时省略了某个音,可能是前面的音， 也可能是后 面的音 妈咪—阿姨”，均省略了前面的“m”音,
四、添加音
本来没有的音却把它加进去了。通常这种错误不会产生意 思上的误会，只是让人听起来觉得比较生硬。
五、声调错误
“平、扬、上、去”四种音调发生错误
（要注意：母语与方言会对构音产生很大影响）
音
建立正确音
一、当儿童同时存在几个发音不准的现象,教师往 往选择儿童最易发，而且大多数儿童能较早掌 握的那个音入手，新选择的音称为目标音,
二、帮助儿童认识正确发音的明显特征, 所谓认识,即让儿童看发音时的口形，特别是听发 音时的声音，然后将目标音和另一个儿童已能正 确发的音进行辨别。
第四章 学前语言发展障碍 儿童的教育
主要内容
学前儿童语言障碍概述 构音异常 流畅度异常 发音异常 语言发展异常 http://=八0
第一节 学前儿童语言障碍概述
一、学前儿童语言障碍
一、概念 学前语言障碍是儿童在早期语言获得过程中 出现了发展性的异常,
或是发音能力异常（口吃,发音不清] 或是语言发展异常（表达不清、理解能力差、
病，五岁左右是高峰期。
三、比例： 儿童中的男女性别比是四:1 男孩的口吃倾向于更顽固，持续时间更长
四、临床表现 表现在言语表达过程中不自主的中断,通常以
字、词、音节的重复，发音的延长、阻滞或 完全停止为主要临床特征,
患儿通常在说出第一个字后即停顿，或重复 第一个字，或拖长第一字的发音。
发音困难主要是在发辅音时，且部分音容易 出现发音困难，如发/b/、/d/、/g/比发/p/、 /t/、/k/音更容易引起口吃，故患儿避免发这 些字的音而选用其他的字来代替，因而在说 这些难发的字前有停顿的现象。
唇裂（兔唇）、腭裂、喉部损伤、声带麻痹等
二、神经异常
脑损伤、脑瘫等
（二]心理因素
情绪受到压抑 受惊吓 父母对孩子批评过多 过度满足
（三）环境因素
缺乏语言刺激 语言环境太复杂
三、语言障碍的类型 一、按语言的组成要素分
表达性障碍和接受性障碍
二、按与其他发展的关系分
单纯性语言障碍 伴随性语言障碍
三、准备学习新的发音
四、强化新的发音 有效方法是让儿童尝试把这个音先放在音节中， 然后放在短语中，最后放在句子中。直到在这三 个不同水平的表达中，儿童的发音均正确无误
视频： （矫正后-五分钟]
第三节 流畅度异常
一、流畅度异常的简介
一、定义：说话急促不清,俗称“口吃” 二、发病时间：
常见于学龄前与学龄期儿童,多在2~七岁发
五、伴随性情绪与动作 发声困难常伴有摆头、伸颈、双手握拳等继发
性奋力动作,难发的字说出后即随之而全身放松, 口吃时也可出现一些如眨眼、做鬼脸、口唇和
舌抖动、头部痉挛、肢体的异常运动、呼吸不 规则等伴随症状。
越紧张，口吃症状越严重
二、流畅度异常行程的原因
至今尚无定论,但认为与以下因素有关：
一、口吃是一种获得性行为, 经典的操作条件理论认为，部分病例在语言发
展的早几年无口吃，后来模仿周围人的口吃而 发病。
二、与器质性因素有关 与神经系统异常、轻微癫痫发作、内分泌失调有 关
三、与情绪有关 病儿长期有害怕说话的过分焦虑而形成制约反 应,一说话就口吃,
四、与遗传有关 在口吃患者家族中，口吃的发病率高于一般人
群，如果有一个家族成员口吃，那么在家族中 有另一个成员口吃的可能性会增大。 单卵双生子同病率高于异卵双生子，认为与遗 传因素有关。
三、按语言行为特征 构音异常、发音异常、流畅度异常与语言发展异常
第二节 构音异常
一、概念
发音时有明显不符合本阶段年龄水平的错误, 构音异常时所有语言障碍中出现率最高的,占儿童语
言障碍的二0％。 也是最容易被发现的一种语言障碍
视频： （矫正前-五分钟]
二、构音异常的表现 一、替代音
儿童说话时经常用一个音代替另一个音, 飞机—灰机,用h音代替了f音 高兴-刀兴，用d代替g 背心-费心，用f代替b
六、整体性的发音不清
三、构音异常的形成原因 一、口腔结构异常
舌头短 、舌系带（舌根]短、舌头不易活动 、换牙期
二、社会心理因素
有些孩子在家里讲方言,到学校必 须改讲普通话，这样， 某些音就出现了问题,特别是地方方言中缺乏普通话的 某个音时，儿童的构音肯定不准。
家庭原因与教育
四、构音异常诊断与矫治的基本要点 （一]诊断 一、收集儿童基本资料：年龄、发育、疾病状况 二、根据障碍程度决定是否需要进行生理检查 三、检查儿童的发音状况 四、分析和评价
三、语言发展异常形成的原因
脑损伤、发音器官气质性病变、智力障碍、感 官损伤、缺少语言环境、语言环境太复杂等,
四、诊断与矫治
观察儿童日常行为表现（语言发展程度、词汇 量、语法、语序的正确与否等]
进行口腔与听觉器官的检查
五、矫治
一、确定造成语言发展异常的具体情况,制定矫 治方案,
二、多给予儿童语言刺激，丰富儿童的词汇量 （家庭与幼儿园]