信息技术在教学应用中存在的困惑

信息技术在教学应用中存在的困惑

范文一

1．在教学过程中更多依赖信息技术支持，忽略其它教学技术手段

在施行课程教学过程中有局部领导和老师以为，新课改每一节课假如没有用到多媒体网络，或者只用了几分钟的计较机，那肯定不是一堂好课，甚至形成“无多媒体不成好课”的局势。而其所谓的多媒体课件，只是简简单单文字加图片，完全可以用投影片来实现。事实上，多媒体网络也

是信息技术一局部，是一种辅助手段，而不是目的，推进信息技术的应用并不是为了信息化而信息化，而是通过信息化到达更好的教学和学习效果，技术应用得好坏主要看其是否用得恰当，在于质而不在于量。

有另一些人对技术持—种依赖状态，以为技术越先进越好。本来在课堂教学中可以人面对面实现的交流和讨论，非要行使网络论坛、发帖子或视频系统来实砚，成果不只没有收到优越的教学效果，反而制成人力物力和时间浪费。

还有一些学科老师对信息技术老师有更多的依赖，以为信息技术老师理所当然要包办取信息技术相关的一切工作，上一

节公开课需要几个信息技术老师陪同，机械出了故障由信息技术老师解决，有的甚至完全有信息技术老师操作这节课电脑设备。这样的教学是不可持续开展的，也是不理想和不现实的。学科老师首先应该具备根本的信息技术操作才能。

2．在教学中过度追求课件，忽略简单实用型课件

计算机辅助教学课件是老师都很热悉的词汇了．在各自的教学理论中这些课件也都在发挥着不同的作用。但是随着对教学剑客重视程度的进步及各级各类教学课件评选活动的增多，我们发现很多学校出现了重评选课件，无视教学实用型课件的倾向。于是出现了在参选课件活动时．学校集中几个老师用几个月甚至更长的时间来制作开发课件参评，评选完毕这些课件几乎就完成丁它的使命。我们认为只有能在日常教学中运用实用性强的课件才是真正有效的。对于这种课件要求不必特别美观，也不必有很高的技术含量，信息也不必特别丰富，涵盖的知识点也不必很多，只要可以成为学生的认知工具或情感谢励工具，教学中发挥到实用、管用、好用的作用即可。

还有一些老师制作课件一味追求兴趣性，而缺乏针对性，造成____的负面效果。在一些公开课中，常会发现一些课件，插入过多的动画、声效，花哨得好似一些娱乐课件。当然．设计者的本意是想使课件增加兴趣性，吸引学生的注意力，但事与愿违，一些幼稚的画面成声音常引起学生的哄笑，反而扰乱

丁课堂秩序。强调艺术性，忽略学科科学性，影响了教学效果。

目前国内面向课堂教学的课件逐渐增多，学校可适当购置一些课件，这样使用起来就会比拟方便。当然现成的课件不一定合适教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中的所需局部，重新进展组织、整理、加工。在设计和选择课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的打破上，每一堂课打破—、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把老师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，一定要给课件“减肥”。

3．在教学过程中更多关注课件，无视整体教学过程

很多老师认为要把信息技术整合到自己的学科教学中，首先就要有非常完美的课件，花大量的时间在课件制作上，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，并且几乎包括老师所能想到的和所能表达的所有内容，就像一篇电子救案，以致在教学过程中形成了“老师—课件—学生”的教学方式，因此割裂了老师与学生之间的直接联络。老师在课堂上，注意力和教学过程全部局限在课件上，鼠标、键盘不断按动，眼睛蹬着屏幕，口中念着课件上的内容。而学生那么盯着不断变化的屏幕，把它当成传授知识的老师。这种夸张课件作用，降低老师主导作用和学生主体作用的教学方式，势必让老师和

学生沦为计算机和多媒体的奴隶，制约信息技术与课程整合的深层次开展。老师应该摆脱以课件为中心的这种思路，从关注课件设计到更要关注教学过程的设计。技术只是工具，归根结底技术是为课程教学效劳的。

4．教学中使用过多的多媒体展示，教学中心发生偏移

在教学中，有局部老师认为在在新课改教学中多媒体技术是教学中万能的技术，在课上从头至尾都使用多媒体，而对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上，我们甚至看到一些老师纯粹以多媒体代替黑板与挂图和实验，其追现代化的意思固然不错，但是任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来讲，借助多媒体教学能将抽象物体详细化，微观物体宏观化，对老师讲授重点和难点是有一定帮助的，但过多的多媒体展示会造成负面的影响。例如，在实验课中以多媒体课件实验为主，忽略学生动手才能的培养；在语文教学中过分的意境表达，会剥夺学生的想像力和对优美文字的整体感情才能；数理教学过分形象化，将影响学生抽象思维的培养。

教学过程以多媒体为中心，老师成了多媒体的放映者，无法发挥主导作用，也无法突出学生的主体地位，师生都被禁锢于课件、多媒体、设备操作中，这种做法未免本末倒置。

5．在教学过程中技术的使用与课程教学容量的处理不当

很多老师在制作课件时无原那么地增大教学密度，令学生应接不暇。虽然多媒体在教学、中可将声音、图像、动画集成一体，能充分调动学生的多种感官来获取，并在设计者的优化组织设计下，增大信息传播速度，调动学生的积极性，进步课堂效率。但心理学研究说明，一堂课假如内容太多，进度太快，学生就很难集中注意力，呈现的信息切换过于频繁，学生的注意力很难及时地转移。无视学生的认知规律，而一味加大教学密度，即使图文声情并茂，学生也经常会手忙脚乱，顾此失彼。所以，老师一定要科学地处理技术的使用与学生认知规律的关系，重视启发性原那么，给学生留出时间去考虑，安排适量的活动去发现。

与此同时，由于课堂时间的限制，只能使一些教学环节流于形式、无视本质。例如40—45分钟一堂课，学生既要上网查资料，又要小组讨论，还要自己作报告。有的老师规定三分钟上网查资料．三分钟的讨论。在这种情况下学生只能做一些拷贝、粘贴。根本无法对信息进展深层次加工处理。我们认为，可以考虑以单元为主进展活动安排，必要时可以将两到三节课合在一起上，这样才有可能将设计的各个教学环节落实下去，而不流于形式，学生也有时间沉着地考虑，把搜集外界信息内化到自己的认知构造中。