融入情感教育,提升语文素养——初中语文阅读教学中情感教育的渗透策略

融入情感教育，提升语文素养——初中语文阅读教学中情感
教育的渗透策略
摘要：语言文字训练是初中语文教学的一大重点，在这个过程中应融入情感教育，以使语用能力和人文素养共同发展。

基于此背景，围绕初中语文阅读教学探
讨如何进行“穿情引线、缘情品言”，通过对教材的语言、内容和情感地深入探究，确定开展情感教育的点，以此将情感教育贯穿其中，拓宽学生的情感体验空间，
以供各位教师借鉴和完善。

关键词：初中语文阅读教学情感渗透
在人教版初中语文教材中，入选的课文一般包括写人、叙事和写景三类，这
一些课文一般都包含着深刻意蕴，是作者情感表达的载体。

刘勰著在《文心雕龙》中提出：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。

”这句话表达的意思是，
任何一篇文章都需要情感为支撑，只有通过字斟句酌地朗读和分析，才能对其中
蕴含的深厚情感有所领悟。

在初中语文阅读课的教学中，教师要善于进行情感教
育的渗透，促使学生在文字中体会文本蕴含的情感。

一、深挖教材资源，陶冶学生情操
和小学语文相比，初中语文是对文字、语言以及文学性的综合学习，是有深
厚的情感诉求的。

编者在编写课文时，挑选的基本上都是名篇佳作，其中既符合
初中语文教学的知识要求，同时还蕴含着作者创作时的情感。

为了让学生对其产
生深刻地领悟，教师就应该通过对课文的发掘把握作者想要表达的情感和意义，
并以教学目标为指导，带领学生深入课文之中，对其中所蕴含的真善美进行领悟，真正陶冶学生的情操。

1.挖掘情感基调，陶冶学生情操
作者在创作文章时，都源于他们对内心情感的释放，教师应对课文中的情感
进行细致地品味，以指导对教学环节的设计，让学生对作者的表达意图能产生真
切的体会。

同时还应注重对文章所包含的语言知识和情感进行综合教学，通过有
效的方法引导学生融入自己的个性体会，唤醒学生内心与作者情感的相似之处，
从而构建起有效的教学情境。

例如，在《济南的冬天》这一篇课文中，作者以细腻的笔法描绘了济南的冬
日美景。

通过深入分析可知，作者的写作目的是要借景抒情，而不单单是为了写景，希望借此表达自己对祖国山河秀丽的热爱，教师就必须以这一感情基调着手
开展教学设计。

教学中，教师应抓住文中对景物描写的语句，让学生反复朗读，
品味其中蕴含的积极向上的态度，领会到要乐观面对困难，只有用于战胜它，才
会真正领略周围风光的美。

可见，文章的感情基调是需要教师在教学前就明确掌握的，要以此为基础来
引导学生对课文的情感表达进行体会。

2.基于情感表达，陶冶学生情操
在初中语文阅读教学中，应该从对文章结构和写作手法的学习转换到对课文
情感的理解上，教师应鼓励学生对语句表达进行深入分析，以帮助学生在脑海中
浮现起文字语言所描绘的情境，从而为理解课文情感发挥促进作用。

例如，在《再塑生命的人》这一篇课文中，作者通过对莎莉文老师教自己识字、认识事物过程的描写，充分表达了自己求知的热情及对莎莉文老师的感激之情。

文本蕴含的这一种情感是通过对莎莉文老师教自己识字、认识事物过程中语言、神态及动作的细节描写来体现的，教学中，教师可以给学生呈现这样一个表
格：
描写莎莉文老师语言、神莎莉文老师的教育艺术
态及动作的词句（作者要体现的情感）
借助这个表格，就能够引导学生进行文本细读，在文本细读的过程中对文本
蕴含的情感进行升华，并对其语言表达的生动性和独特性进行品味。

二、创设文本情境，引发学生共鸣
1.借助媒体情境，引发学生共鸣
在初中语文阅读教学中，为了激发学生探索的欲望，教师需借助形式各异的
教学方法，来促使学生做到真正地主动学习。

随着信息技术的不断发展，教师可
在这一设备的帮助下来渲染课文情境，让学生更真切地领会到作者的情感。

例如，在《故乡》这一篇课文中，作者在文章开始处直接对故乡的景色进行
了描写：“时候既然是深冬……苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一
些活气”，这段描写就把中国旧社会中农村的破旧不堪表现了出来，暗含着作者内心对封建社会的深恶痛绝。

为使学生能领悟到作者的内心情感，一位教师就利用
多媒体设备播放了相关的视频资料，以使学生在视觉和听觉的共同感染下深入文
本的意境进行感受。

在对这篇课文教学的后期，教师抓住课文的结尾处所写“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人
多了，也便成了路”，引导学生仔细感悟其中的韵味，从而让学生明白要敢于为理想而拼搏，要以积极的态度对待生活，实现人生的价值追求。

2.借助悬念情境，引发学生共鸣
悬念情境对学生注意力的集中具有极大的作用，为此就需要教师从所教学的
文章出发，以适当的悬念促使学生积极地投入到对新知的探索中，让学生能对知
识实现更加牢固的掌握。

以教学《孔乙己》一课为例，一位教师为了激发学生的思考，就注重了对发
散性问题的设计，如：“孔乙己最后的结局会是怎样的”、“是什么原因造成的”等。

通过这类发散性的问题，学生很快就会投入到课文里，去理解文章的中心思想。

这样，学生的好奇心得到了有效的激发，从而驱使他们主动学习。

这一过程里，
教师应发挥自身的引导作用，激发学生主动地对个人看法和意见进行表达，以便
能及时地掌握学生思维的正确性。

文中的最后，提到孔乙己的死并没有引起他人
的注意，而是备受嘲笑，死得非常凄惨。

作者借此表现出那个时代人们内心的冷酷，并融入了自己对孔乙己的同情。

通过这样的发散思考，学生也会为孔乙己的
悲惨遭遇感到痛心，进而激发起他们对冷酷无情的人们的悲愤，学生借此亦展开
了深思，对封建科举制度的危害有了清晰的认识。

这样一来，学生就领会到这篇
课文所具有的时代意义和现实意义，推动了课堂教学的质量发展，学生学习的成
效也很显著。

三、引导文本品读，深入理解文意
人们常说：“三分诗，七分读。

”这句话强调了情感教育在朗读过程里的重要性。

所谓朗读，就是指用声音读出眼睛所看到的文字语言。

加里宁认为：“对于身边细小的事物，只有孩子能及时地发现，其他人是无法做到的。

”因此只要教师在课堂上时刻保持微笑，以积极的精神面貌面对学生，再加上肢体动作的展现，以
及丰富的语调变化，定能让学生更投入地参与到学习中去，激发起他们强烈的求
知欲。

朗读风格是千变万化的，需要根据文体进行调整。

同时还应关注作者在文
章中融入的情感，以此决定朗读语调是否应高昂或平缓，声音是否应富有激情或
悲凉。

只有对课文内涵有准确的把握，才能明确朗读时准确的音量和音调，把作
者的情感融入朗读中，以为学生营造出课文的情感氛围，引领学生对课文画面展
开想象，深入文中去理解文意，体会作者的情感诉求，对作者笔下所创作的不同
的人物内心进行体会，以实现对作者内心情感的领悟。

除了教师的朗读示范，教师应积极对作者的经历、创作背景和个人思想进行
介绍，以丰富学生对课文情感的感知，从而明确朗读课文时应包含的情感和语气
变化。

总之，在初中语文阅读课的教学中，教师应善于利用语文学科中的情感资源，推动学生不断完善人格，实现语文素养的提升。

情感教育是语文教学中一个重要
的课题，教师要对课文情感合理利用，以此打动学生，让学生更积极地投入其中，帮助学生全面发展。

参考文献
[1]陈明理情感渗透——让阅读教学更高效[J].内蒙古教育，2016，（11）。

[2]王和林初中语文阅读教学情感渗透例谈[J].语文天地，2016，（11）。