关于“做中学、做中教”的理念

关于“做中学、做中教”的理念
2019-08-08
摘要：“做中学、做中教”是职业教育专业实践教学的基本思路和⽅法。

本⽂着重解析了“做中学、做中教”的理念内涵及其特征。

关键词：做中学、做中教；教育理念；职业教育
理念是⾏动的先导，是⼀个⼈具有的准备付诸⾏动的信念，它既是⼀种观念，也是⼀种⾏动。

⼀、以实践为主体
“做中学、做中教”倡导以实践为主体的职业教育理念。

“做中学、做中教”中的“做”是学⽣在教师指导下的⼀种专业实践活动。

具体说是学⽣在教师指导下，在真实的或模拟的⼯作世界⾥，以企业和服务领域⾥的产品质量要求为标准，通过完成具体的⼯作任务或项⽬，习得职业⼯作能⼒，建构⾃⼰的知识和经验，实现由⼀个普通学⽣向⼀个职业⼈的转变。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，“做”是学⽣学习和教师教学的主要内容，是学与教起点，是发展学⽣综合职业能⼒的载体；“做”有明确的⽬标导向，有清晰的⾏为活动路线，有严密的活动计划安排，有严格的企业产品质量评价标准；“做”是中等职业教育培养⽬标指导下的实践导向课程教学在学⽣⾏为⽅式上的⼀种显性体现。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，学习就是⼯作，通过⼯作实现学习，这是“做中学、做中教”专业实践活动的本质特征。

⼆、以学⽣为中⼼
“做中学、做中教”倡导以学⽣为中⼼的教育理念。

“做中学、做中教”专业实践活动有两个突出特征：⼀是必须具有特定的实践教学环境条件，如专业实训室、实训基地、企业中的车间⼚房或⽥间地头等，有独⽴的⼯位和场地，适合学⽣独⽴开展专业实践活动。

⼆是学⽣必须学会独⽴⼯作，即在教师指导下学⽣通过独⽴地获取信息，独⽴地制订计划，独⽴地实施计划，独⽴地评估计划，在⾃⼰动⼿实践中，逐步建构起⾃⼰的⼯作经验和专业知识，逐步形成职业岗位需要的综合实践能⼒。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，要求教师不仅要转变⾃⼰在课堂教学中的⾓⾊和地位，还要求教师善于探究总结适应“做中学、做中教”要求的、以学⽣为中⼼的教学⽅式。

诸如⾏动导向教学、案例教学、⾓⾊扮演教学、引导课⽂教学等。

三、以培养综合职业能⼒为⽬标
适应社会和企业需求的综合职业能⼒有诸多⽅⾯要求，⼀般涵盖专业能⼒、⽅法能⼒、社会能⼒以及与职业岗位相关的职业素养等。

专业能⼒⼀般指完成⼯作任务必需的岗位技能，其⾏为表现为“会⼲”“会做”，⾏为⼈熟悉⼯作程序和技术要求，这是⼀个职业⼈的从业基础。

⽅法能⼒⼀般指在完成⼯作任务中，个体具有的那种解决问题的⽅法或办法能⼒。

社会能⼒指在职业活动中，善于与⼈合作交流，随时解决⼯作进程中的问题，随时修正⾃⼰的⼯作路线图，以期达到预定的⽬标。

职业素养⼀般指作为⼀个职业⼈在职业活动中表现出的⾼度的安全意识、环保意识、成本意识、团队精神和6S理念等，职业素养是综合职业能⼒的核⼼要素，是⾼质量完成⼯作任务的基础保证，是可持续发展的基础。

“做中学、做中教”专业实践活动的⽬标指向综合职业能⼒的形成，“做中学、做中教”专业实践活动过程即是综合职业能⼒形成过程。

“做中学、做中教”引导学⽣在⼯作中学习，学习⼯作，学会⼯作，通过⼯作实现由⼀个普通⼈向⼀个具有综合职业能⼒的⾼素质劳动者和技能型⼈才的转变，综合职业能⼒不是在专业书本中学来的，也不是在课堂教学中由教师教出来的，⽽是在“做中学、做中教”专业实践活动中练就的。

四、以产品质量为评价标准
“做中学、做中教”倡导以企业产品质量为评价标准的职业教育理念。

中等职业学校培养适应企业需要的技能型⼈才，为社会企业输送⼤量的、合格的应⽤性⼈才是学校办学的⽬标和教育导向。

所谓合格的⼈才，其基本的评价标准是学⽣能加⼯制作出符合企业和社会要求的产品，能完成具体的⼯作项⽬，能为顾客或服务对象提供满意的服务等。

这是中等职业学校专业实践活动的基本⽬标要求，也是“做中学、做中教”专业实践活动必须遵循的⾏动准则。

“做中学、做中教”是实践导向课程理念引领下的企业化的实践活动，对于学⽣⽽⾔，学习就是⼯作，学习的环境是在真实或模拟⼯作世界⾥，学习活动的结果是物化产品、项⽬，或具体的⼯作任务，或服务项⽬等，依据新⼀轮课程教学改⾰中有效学习理论和学习结果评价理论观点，教学评价应当更加关注学⽣的学习与发展，更加关注学⽣学习之后的⾏为变化，也就是说，检验学⽣学习后⾏为的变化将成为教学评价的重点。

传统学科理论导向下的学习结果评价的内容和重点是对概念的认知，对原则、规则的阐释和应⽤。

评价⽅式可以是对话、访谈，也可以是笔试纸质答题⽅式。

以实践为主体的课程理念导向下的“做中学、做中教”专业实践活动是引导学⽣做产品，做服务项⽬，完成⼯作任务，学习的结果即为产品和服务项⽬。

如数控专业学习结果是加⼯制作出轴类零件，烹饪专业的学习结果是能烹调出⼀份⾊⾹味俱全的菜肴等。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，学⽣的学习结果是以物化产品形式呈现出来的，教学评价的内容和重点也必然应该指向产品和服务项⽬，具体说，评价的内容是相关产品的各项技术指标，是服务项⽬在顾客和社会中的满意度，这是唯⼀的、客观的，也是终结性的评价标准。

在“做中学、做中教”专业实践活动中，以上四种理念是综合运⽤的，不是单⼀化的指导思想和⾏为⽅式。

参考⽂献：
姜⼤源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.注：本⽂为⽹友上传，不代表本站观点，与本站⽴场⽆关。

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