巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅读——以四年级语文阅读教学为例

巧借“快乐读书吧”，初探项目式阅
读——以四年级语文阅读教学为例
摘要：“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，承载着联结课内阅
读和课外阅读的任务。

教师实施项目式阅读教学可以较好地促进学生的深度学习。

本文以统编版小学语文四年级阅读教学为例，谈谈如何基于“快乐读书吧”的要
求下，开展整本书项目式阅读的指导，以提升学生语文核心素养。

关键词：整本书快乐读书吧项目式阅读
一、明确“快乐读书吧”的价值、编排和实施
“快乐读书吧”是统编版教材的一个新栏目，其传递出的四个重要价值，即：教育的长远目标是让学生爱上阅读、学好语文最根本的方式是大量阅读、指导学
生课外阅读是语文教学的份内事和“大人”要做孩子的“读书种子”。

“快乐读书吧”对不同年级的要求是呈现一种上升的螺旋式的递进。

“快乐
读书吧”不仅有推荐书目，还有阅读目的和阅读方法的提示，采用的是“1+1+X”联读的方式，紧扣某一主题，以一本书的阅读交流为重点，掌握阅读策略，再结
合阅读其他相关联的多类文或多本书，巩固阅读方法，把阅读教学从课堂延伸到
课外。

另外，要达成“快乐读书吧”的教学目标，整本书阅读推广应作为主导，
学生课外阅读与教师指导同步,教师在教学中从重设课程、研究课型、依托教材、开展活动等方面采取措施,提升阅读教学的有效性。

二、厘清“项目式阅读”的概念
整本书阅读的教学要引导学生进行深度阅读并思考。

“项目式阅读”是以
“项目阅读活动为载体，任务为驱动，学生为主体”的一种学习模式，以“真问题”为导向，以真正的阅读状态、深入的阅读讨论、持续的阅读过程、可视化的
阅读成果来呈现学习过程，让学生在体验活动中完成真实的项目或任务，切身体
验学习情境，注重激发学生的思维、创造性和批判精神，提高学生触类旁通、进
行学科融合的能力，全面提升学生的语文素养能力。

三、基于“快乐读书吧”进行整本书项目式阅读的开展
教材中“快乐读书吧”栏目给学生提供了必读书目和选读书目。

如四年级上
册第四单元的“快乐读书吧”，要求必读的是《中国神话传说》，选读的是《世
界神话传说》《希腊神话与英雄传说》。

除了提供阅读书目，还提示了阅读方法。

教材中提示了学生阅读神话时要“认识到神话对于古人的神圣性”和“发挥想象，感受神话的神奇”。

四年级下册《十万个为什么》科普读物，阅读提示为：遇到
不理解的科技术语，可以试着运用课上学过的方法去理解；查一查书中谈到的科
学问题，了解现在有什么新的研究成果。

（一）整体规划，让阅读依章法
为了让“快乐读书吧”的教学真正落到实处，增大学生阅读量，笔者与课题
组成员把“快乐读书吧”推荐的书目列为师生共读、学生必读和选读。

四年级上
下册“快乐读书吧”的主题分别是读神话故事和读科普作品，年级组拟订的阅读
计划，包括阅读时间、阅读书目、阅读目标、评价形式。

力图使课外阅读有章可循、有“法”可依，真正将碎片化的浅阅读变为有目标、有系统的深阅读。

（二）任务驱动，让阅读生乐趣
教师进行整本书阅读的指导，就是引导学生把书读懂、读深、读广。

就整本
书的阅读教学而言，读前的引导、读中的推进、以及读后的提升，是非常重要的
三个环节。

基于此，整本书的阅读课型基本包括“导读激趣课”“指导推进
课”“读后提升课”。

1.读前的引导——“导读激趣课”
“导读激趣课”是整本书阅读的首要，是激发学生阅读兴趣，教给学生阅读
方法的重要环节。

一般常用的包括影视激趣、看图猜故事、设疑对比、以点带面
等形式，无论哪种形式的趣味引导，都要设置成轻松愉悦的氛围。

导读课教师引导学生读封面封底、读目录、读序言、读片段等，并运用提问、预测、想象、批注、联结等方法，充分激发学生的阅读期待。

四年级上册的“快
乐读书吧”安排在第四单元。

在教学完第一课《盘古开天地》课文后，先让学生
说说还知道哪些中国神话故事，再问“知道为什么我国古代会出现这么多神话？”，引导学生关注“快乐读书吧”里讲到的“我们的先祖对世界的许多问题
都抱有强烈的好奇心，他们尝试用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述使其代
代相传”这段话。

然后趁势引导：你知道我们的祖先在当时对火的认识是怎样的？他们认为人类是怎样产生的？想知道的话，快去阅读《中国古代神话故事》。

这
样一来，从课内的单篇教学顺利过渡到了课外的整本书阅读，既激发了孩子的阅
读兴趣，也省下了专门的导读课时间。

1.读中的推进——“指导推进课”
“指导推进课”更强调的是任务驱动下学生的自主研读、教师的方法指导、
师生的共读探究等过程的学习。

“快乐读书吧”是阅读方法、阅读策略综合的运
用和巩固，教师不能只关注当次阅读提示的要求，而是要充分联结已学的阅读策
略以及本单元的要求，指导学生使用多种方法开展阅读。

以四年级项目式阅读围绕《中国古代神话故事》（必读书目）展开了一系列
阅读活动。

学生从神话故事中受到启发，感受人物精神和故事意义，养成良好的
阅读习惯，提升阅读素养。

据本书的特点和四年级学生年段特点，本次项目式阅
读通过纸质任务单和在班优平台开展学习，共设计了三大主题任务：一是制定阅
读计划表，二是讲讲神话故事，三是品悟神话人物。

1.读后的提升——“读后提升课”
交流分享是读完整本书后的成果展示活动。

学生在课堂上通过分享心得、交
流观点等多种形式，对整本书进行全面的回顾、总结与提升。

神话故事单元的语
文要素是：一了解神话故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；二
感受神奇的想象和鲜明的人物形象。

从这个角度出发，可设计多样的交流分享形式，如“英雄榜人物、讲绘演神话故事、写读后感”等活动。

在四年级下册的《十万个为什么》科普读物项目式阅读活动中，也通过设计
思维导图、“我是科普讲解员”等形式让学生分享所得，提升他们的逻辑思维与
表达能力。

（三）赏析品评，让阅读有深度
思维的发展与提升是语文学科核心素养的重要内容，群文阅读能有效培养和
提升学生的思维能力和品质。

在“快乐读书吧”项目式阅读中，采用的“1+1+X”联读，就是群文阅读。

在完成《中国古代神话》的阅读后，让学生用同样的方法
阅读《希腊神话与英雄故事》，将一本书的阅读经验扩大到同类书的阅读。

在指
导推进课中，让学生把中国神话与希腊神话进行对比阅读，从人物形象、人神关
系及作品主题三方面找出两者之间的异同。

（四）多元评价，让阅读促发展
随着整本书阅读的启动，评价也必须相伴相随。

从制定阅读计划、落实阅读
任务、运用阅读策略、分享阅读心得、展示阅读成果到养成阅读习惯等，都应该
纳入到评价范畴。

此外，还应从教师、学生、家长等多个主体展开，以学生自评、生生互评，师评、家长评等方式进行。

多元的评价主体能从多角度去审视学生的
学习过程，营造宽松愉悦的评价氛围，帮助学生在反思中客观清晰认识自己，从
而逐步培养终身阅读习惯。

综上所述，项目式阅读作为一种学习模式，在整本书阅读中发挥了关键的作用。

教师在实施“快乐读书吧”的教学过程中，要做好项目式阅读的设计和引导，激发学生的阅读兴趣，运用阅读方法，做好多元评价，开展有质量的深度阅读活动，让学生能体验阅读的快乐，学会思考，学会赏析，逐步形成阅读品质，从而
全面提升学生的语文素养和人文素养。

参考文献：
[1] 《新课程标准（2021最新修订版）》教育部2021年9月颁布
[2] 余琴《统编教材课外阅读的编排思路与教学建议》，《小学语文教师杂志》
[3] 曹鸿飞《“快乐读书吧”：编排、价值、实施与评价》,语文教学通讯。