运用探究式教学策略,打造数学高效课堂

运用探究式教学策略，打造数学高效课堂
【摘要】探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力。

恰当的运用探究式教学策略，能迅速地让学生投入到探究活动中，让数学课堂成为高效课堂。

【关键词】运用探究式教学策略高效课堂
《初中数学新课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。

在几年的数学教学中，就课堂探究式教学做了些尝试，下面谈谈我在教学中运用探究式教学策略，打造高效课堂的几点看法：
一、激发兴趣，诱发探究活动，是高效课堂的前提
心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。

在学习数学公理“两点间线段最短”时，我设计了以下一个问题：一条小河l的同旁有两个村庄A、B，在河边修一个抽水站，问该站应修在什么地方，才能使它到两个村庄A、B的距离之和最短？
这个问题给学生制造了悬念，活跃了思维，激发了学生学习兴趣，让学生学习数学公理“两点间线段最短”更富有探究色彩。

二、创设情境，营造探究氛围，是高效课堂的动力
新课程初中数学《标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。

创设问题情境是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维。

成功的导入新课，不仅能迅速安定学生的学习情绪，而且还能激发学生求知欲望，形成渴望学习的心理状态，从而为整节课的学习探究打下良好的基础。

案例1：在教学函数概念时，教师跟平时一样走进教室，上课开始，教师说：“昨天，老师买了一些糖，今天想奖励给班级中表现优秀的同学，老师买的每一粒糖是50分。

”然后老师从鼓鼓的口袋中拿出一粒糖说：“这里值多少钱？”生：“50分”；老师又拿出一粒糖问：“现在值多少钱？”生答：“100分”；老师又拿出一粒糖问：“现在值多少钱？”生答：“150分”，就这样，老师一直拿到6粒糖，学生都都做出了准确的回答。

最后老师问：“同学们，老师口袋里的糖一共值多少钱？”这时，教室里热闹起来，同学们开始展开讨论，气氛异常热烈。

在这种情况下，教师已激起了学生探究欲望，再引入变量等函数概念，就能打造高效课堂。

三、重视引导，教给学生探究方法，是高效课堂的途径
探究教学强调学生的主动探究，强调研究学生的探索性学习，因而“探究教学”又
称为“探究学习”；同时，探究教学又强调教师的指导、启迪作用，所以，“探究教学”又称为“引探教学”。

在整个教学过程中，教师通过“引”，让学生在“探”的过程掌握方法。

a≠0，
四、注重生活实际，培养学生探究能力，是高效课堂的升华
数学探究教学的核心是学生的主动探究，通过学生的“操作、观察、猜想、讨论、说理、归纳、应用”等手段，让学生主动探究数量概念、法则、性质和定理等，展示自己的想法，勇于创新，不断增强学生的主体意识，提高学生的主体参与能力，不仅使学生掌握知识，更使学生形成可持续发展的能力，探究教学策略就是倡导以学生发展为本，是倡导学生主动探究知识的教学策略。

例如：测量河宽问题
（2009年汕头市）下图为中山公园中的荷花池，现要测量此荷花池两旁A 、B 两棵树间的距离（我们不能直接量得）。

请你根据所学知识，以卷尺和测角仪为测量工具设计一种测量方案。

要求：（1）画出你设计的测量平面图；
（2）简述测量方法，并写出测量的数据。

（3）根据你测量的数据，计算A 、B 两棵树间的距离。

本题是一道开放性实验题，为学生提供了充分的自由选择、自由现象、
自由发挥、自由探索的空间。

以。

学生通过两天的探究与实践，两天后学生上交的测量报告中共有以下十种方法。

方法一：
在Ａ处测出∠BAE ＝90°，在AE 上取一点C ，测得∠ACB ＝30°，并量出BC 的长度，可求得AB ＝21BC.（如图1）
方法二：
只要测出∠ACB 的度数，并量出AC 或BC 的长度，利用三角函数， 可求得AB ＝AC.tan ∠ACB 或AB = BC.sin ∠ACB. （如图1）
方法三：
在荷花池塘岸边任一点C 处，测得AC 、BC 的中点D 、E ，再量得DE 的长度，运用
2）
分别以点A 、点D 为顶点测得∠
A+∠D=180°，使BC 、DC 交于点C ，并分别量得AD 、BC 的中点E
、F ，分别量出EF 、DC 的长度，由梯形中位线的性质，得AB=2EF-DC. （如图
3）
方法五：
可以运用相似三角形的知识来测量。

在荷花池塘的岸边任一点C 处，量得AC 及AC 上一点D 到点C 的长度CD ，过点D 测得∠CDE=∠A ，使得DE 交BC 于点E ，量出DE 的长方法六：
可以采用构造8字形的相似三角形来做，分别以点A 、点B 为端点，作射线AP 、BQ ，使其相交于点C ，在CP 上取一点D ，测得∠CDE=∠CAB ，使DE 交CQ 于点E.量出AC 、CD 、DE 的长度，同样由相似三角形的性质，得CD:CA=DE:AB ，即AB=DE.CA/CD. （如图5）
方法七：
作平行四边形来测量，即分别在点A 、点B 处测得∠A+∠B=180°，作AE ∥BF ，并ABCD 为平行四边形，可得AB=CD. （如图6）
方法八：
分别在点A 、点B 处测得∠BAC=∠ABC=60°，使AC 、BC 相交于点C.量出AC 或BC 的长度，则由△ABC 为等边三角形，得AB=AC 或BC. （如图7）
方法九：
在荷花池塘边取一点C ，测得AC=BC 及∠ACB 的度数，利用等腰三角形的性质，可得AB=2AD=2AC.sin 1∠ACB. （如图8）
方法十：
利用射影定理来测量，先在A 处测出∠BAC=90°，在BC 上取一点D ，测得∠ADB=90°，并分别测出BD 、BC 的长度，则由射影定理，得AB 2=BD ×BC,即BC BD AB ⨯=（如图9）
与此类生活实际悉悉相关的探究还有测量旗杆、高楼的高度，都能学生在数学探究中提升能力，让高效课堂得到升华。

总之，合理运用探究式教学策略能改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，启发学生对新知识、新方法的发现和探究，使学生亲身体验研究数学的过程和方法, 注重发挥学生的创造性，让他们积极﹑主动的学习, 使学生学会学习，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久保持，使数学课堂教学持续保持高效。

参考文献： [1]徐妙中：《新课程理念下课堂教学行为操练指导》，人民教育出版社，2004年第1版
[2]王秋海：《新课标理念下的数学课堂教学技能》，华东师范大学出版，2004年第1版
[3]郭景扬：《课堂教学模式与教学策略》，学林出版社，2009年第1版 [4]《初中数学新课程标准》（最新2007年修订）。