农村小学“学困生”问卷调查分析报告

农村小学“学困生”问卷调查分析报告
农村小学“学困生”问卷调查分析报告
调查调研农村小学“学困生”问卷调查分析报告分析报告问卷调查小学农村
一、调查目的：
根据以人为本的教育宗旨，我们必须更加关心学困生这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习数学课程，学好所有课程，并由学困生转化为合格生甚至是优秀生。

我们针对在实施素质教育实践过程中遇到的问题，将数学日常教学与科研工作相结合，进行了《农村小学数学学困生转化策略的研究》的课题研究。

旨在新课程背景下研究解决学困生问题的途径，寻求小学义务教育阶段数学教学质量提升的措施；对教师专业的发展、实施新课程、进一步推进素质教育、实现教育公平都有积极的意义。

在数学学困生的研究过程中，我们通过设计有效的调查问卷，通过对学生本人、家长、任课教师的访谈，综合分析，找出学困生的成因。

通过对学困生进行摸底调查、教师的科学分析，总结出形成学困问题的具体原因。

二、调查201X年9月 201X年11月
三、调查对象：
户县牛东小学六年级的的学困生。

四、调查过程：
1、概念的界定
（1）学困生可定义为:学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生（2）学困生主要是指学习成绩暂时落后的学生。

任何一个班里都有学困生,学困生的转化是教师的一项重要工作,只有认真把这项工作落到实处,才能保证全体学生都得到全面发展,完成教学的根本任务本课题关于数学学困生的定义：
本课题研究人员认为：
数学学困生可定义为：
学生的智力发展水平正常，且没有感官障碍,但由于个人、家庭和教育的某些原因，导致其出现知识断层和能力缺陷，在正常教育环境中数学学习效果差，学习成绩明显低于同年级学生,不能达到学校教育规定的基本要求的学生。

2、具体实施
（1）确定个案，在调查研究的基础上，在数学学科选择一定数量、有代表性的学困生。

（2）对学困生进行学困生形成主要原因的问卷调查，从学困生的基本情况、家庭环境、学校因素、学生自身因素对学困生形成的影响等四个方面收集数据。

（3）与学困生本人进行谈话，了解他在学习上遇到的障碍，进一步了解其心理、情绪等。

（4）选取具有代表性的学困生采取家访的形式进一步了解学困生的家庭教育情况。

（
5）通过对本班学生及任课教师的访谈，了解学困生的在校的各方面表现。

3、数据整理我本人依据所报材料及研究人员收集到的数据，分析农村小学数学学困生的形成原因，使后期数学学困生转化策略的研究有目的、有计划、有效地进行，我本人对学困生的转化也提出了一些建设性的建议。

五、材料分析根据调查问卷数据统计，对学困生情况分析如下：
1、学生年龄12岁
2、性别：
男生7人女生3人
3、家庭所在地环境：
农村10人
4、独生子女：
4人是 6 人不是
5、孩子学习负责人:父1人母3人其他（辅导班）6人
6、庭其他成员过分溺爱：
溺爱3人一般5人不溺爱1人过分溺爱1人
附送：
农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告
农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告调查调研农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告农村现状调查报告衔接英语教学小学初中
【内容导航】第1页：
农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告第2页：
农村小学生英语学习现状调查问卷目前，我们小课题组在开展实验教学、研究利用新的教学法的过程中，进行了大量与研究工作相配套的工作，开展了配合教学的各项活动，对学生问卷调查就是其中一项活动。

我们对学生学习中可能遇到的问题精心设计了调查问卷。

共发放小学六年级问卷30份和七年级问卷100份，共收回一百三十份有效卷，我们就问卷进行了统计，同时课题组成员还对问卷进行了分析，从中发现了一些现象现象及问题，分析了问题产生的原因，提出了看法及解决的方法。

调查表明：
六年级学生学习英语的情况：
61%的学生对英语有点兴趣。

只有49%的学生参加过英语笔试，另有51%的学生没有参加过任何形式的考试。

这种教学过程还会造成学生不会听课的后果。

即学生上课不用动脑筋思考，只需跟着老师简单地重复。

七年级学生学习英语的情况：
进入初中后，新课程标准要求陡然增高，教师教学质量压力大。

由于考试机制和形式、内容的束缚和影响，教师为了完成教学任务，取得好的考试成绩，往往侧重于把英语知识教给学生，多采取高强度的笔头训练，学生在小学时培养起的英语学习兴趣受到压制。

相当部分课堂显得枯燥乏味。

学生的学习积极性受挫。

调查显示：进入初中七年级第一学期的后半学期，学生的学习兴趣逐渐减弱，有30%的学生对英语基本或者不感兴趣。

75%的学生学习英语不是来源于自己的主动性，而是家长、学校要求学，必须学。

另外，小学
生和七年级学生都没有形成良好的英语学习习惯，74%的学生有偶尔预习的习惯，另有55%的学生偶尔课后复习。

小结：
通过调查，我们发现学生在小学六年级就对英语没有浓厚的兴趣。

到了中学，起初，由于中学阶段的新鲜生活，学生英语兴趣增加，但是，随着时间的推移，考试知识难度的增加，渐减就对英语失去了兴趣。

这种兴趣随着年级的增长和学习内容难度的加大，两极分化现象日益明显和严重。

到了八年级下学期有一半学生就不学英语。

因此，兴趣成为学生学习英语最大的障碍。

我们还发现，学生从小学进入初中七年级，学习环境、学习内容、学习要求有了很大的改变。

随着学习环境的改变，学习内容的增加，学习负担的加重，对学习态度和学习兴趣会产生较大的波动，表现出相当的不适应和不稳定性，从而出现了差异。

作为中学教师不能用中学生的要求和方法来要求这些学生，更不能用单纯的知识训练方法来对待这些刚进入中学校门的学生，应该适当了解他们小学学习情况，根据学生的年龄特点和生理特点灵活施教。

教学方法应考虑学生的年龄特点，在教学中采用灵活多样、有趣生动的教学方法。

同时还可借助图片、卡片、录像、多媒体等辅助教学，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛。

同时，必须使学生确立明确的学习目的，帮助学生养成良好的学习习惯，使学生积极主动地学好英语，这样，才能真正完成中小学英语教学的衔接。

【内容导航】第1页：
农村小学与农村初中英语教学的衔接现状调查报告。