高中高三语文蜀道难教案

高中高三语文蜀道难教案
教学目标：
1.理解李白的《蜀道难》的创作背景及主旨。

2.领悟诗歌的艺术特色，感受诗人的情感。

3.掌握诗歌的修辞手法和表现技巧。

教学重点：
1.诗歌的意象和情感。

2.诗歌的修辞手法和表现技巧。

教学难点：
1.诗歌的深层含义及情感表达。

2.诗歌的艺术特色及创作背景。

教学过程：
一、导入
1.向学生介绍李白的生平及其创作《蜀道难》的背景。

2.引导学生回顾已学的李白诗歌，如《将进酒》、《庐山谣》等，让学生初步感受李白的诗歌风格。

二、诗歌解读
1.让学生齐读《蜀道难》，体会诗歌的节奏和韵律。

2.分析诗歌的结构，分为三个部分：开篇、、结尾。

3.分析诗歌的意象，如“蜀道”、“峨眉”、“青泥”等，引导学生理解这些意象所代表的象征意义。

4.分析诗歌的情感，诗人通过对蜀道的描绘，表达了对国家命运
的忧虑和对壮志未酬的感慨。

三、诗歌修辞手法及表现技巧
1.讲解诗歌中的修辞手法，如夸张、对偶、排比等，让学生体会这些手法对诗歌情感表达的作用。

2.分析诗歌的表现技巧，如设景、抒情、叙事等，让学生了解诗人是如何运用这些技巧来表达自己的情感和主旨。

3.结合具体诗句，让学生品味诗歌的艺术魅力。

四、课堂讨论
1.让学生谈谈自己对《蜀道难》的理解和感受。

2.针对诗歌中的难点，如“畏途巉岩不可攀”等，组织学生进行讨论，引导学生深入理解诗歌的含义。

3.让学生比较《蜀道难》与其他李白诗歌的异同，探讨李白的诗歌创作风格。

五、课堂小结
2.鼓励学生在课后继续深入研读李白的诗歌，提高自己的文学素养。

六、课后作业
1.背诵并默写《蜀道难》。

教学反思：
重难点补充：
一、诗歌解读
开篇对话：
教师：“同学们，你们认为诗的开头‘噫吁嚱，危乎高哉！’传达了怎样的情感？”
学生：“可能是惊叹，也可能是对险峻蜀道的畏惧。

”
教师：“很好，这种情感很复杂，既有对自然的敬畏，也有对挑战的兴奋。

我们看看诗人如何展开。

”
解读：
教师：“‘蜀道之难，难于上青天’，这里的‘难’字，你们认为诗人指的是什么？”
学生：“可能是路途的艰难，也可能是心灵的艰难。

”
教师：“对，这里的‘难’既包括自然地理的险峻，也包括心灵的考验。

我们一句一句分析。

”
结尾对话：
教师：“一句‘不如早还家’，你们觉得诗人想要表达什么？”
学生：“可能是放弃，也可能是对现实无奈的反思。

”
教师：“很有见地，诗人在这句话中表达了对理想的追求和对现实的反思，这种复杂的情感值得我们细细品味。

”
二、诗歌修辞手法及表现技巧
对话引入修辞手法：
教师：“同学们，你们在诗中发现了哪些修辞手法？”
学生：“有夸张，比如‘上有六龙回日之高标’。

”
教师：“很好，夸张手法让蜀道的险峻更加生动。

还有哪些？”
分析表现技巧：
教师：“诗人是如何通过叙事来抒情的？我们可以从哪里看出？”
学生：“通过描述旅途的艰难，来抒发内心的感慨。

”
教师：“正确，诗人把个人的情感和旅途的艰辛紧密结合，让读者感同身受。

”
三、课堂讨论
对话引导讨论：
教师：“同学们，你们认为诗人在创作《蜀道难》时，有没有参考其他作品或者历史事件？”
学生：“可能参考了历史上的一些战争，或者旅途见闻。

”
教师：“很好，这种思考很有深度。

我们可以课后进一步探讨。

”
讨论诗歌难点：
教师：“关于‘畏途巉岩不可攀’，你们有什么想法？”
学生：“我觉得这是在形容路途的险峻，让人望而却步。

”
教师：“非常准确，这里的‘畏途’和‘巉岩’都是非常生动的意象，诗人用它们来表达内心的恐惧和挑战。

”
四、课堂小结
教师：“今天我们学习了《蜀道难》，大家有什么收获？”
学生：“我学会了如何欣赏诗歌，理解诗人的情感。

”
教师：“很好，诗歌是我们理解历史和文化的重要途径，希望大家课后能多读诗，多感悟。

”
这样的补充使得教学过程更加具体和生动，通过对话的形式，让学生更积极地参与到课堂讨论中，有助于他们更好地理解和吸收知识。

注意事项：
1.由于语文诗歌教学涉及审美和情感体验，要注意引导学生发挥想象力和感受力，不要急于给出标准答案，让学生有更多的个性化解读空间。

2.考虑到学生个体的文学素养和审美能力不同，教学中要关注每一个学生的反应，适时提供不同层次的帮助和引导，确保每个学生都能有所收获。

3.针对诗歌教学的抽象性，可以适当使用多媒体辅助教学，如展示古诗词所描绘的景象，帮助学生形象地理解诗歌内容。

4.了解到高三学生学业压力大，教学中应注重调节课堂氛围，以轻松活泼的方式讲解，避免单调枯燥，提高学生的学习兴趣。

5.鉴于不同学生的学习方式差异，可以鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等多种形式参与教学，增强互动性和实践性。

6.在布置作业时，要考虑到学生的实际情况，适量布置，避免过多增加学生的负担，同时注意作业的趣味性和创造性，激发学生的学习动力。