小班数学区创设心得体会

小班数学区创设心得体会
刘发红
区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，它有着相对宽松的活动氛围，灵活多样的活动形式，能满足幼儿的不同需要，充分发展幼儿的个性。

对小班幼儿来说，区域活动尤为重要，因为他们仍处在明显的自我中心阶段，还不能很好地适应刚刚开始的集体生活，因此区域活动更能满足他们的自主性。

与此同时，教师也能通过观察幼儿在区域活动中的表现来了解幼儿的发展水平。

因此，我们把幼儿数学活动区的创设放在一个重要的位置，通过数学区域活动和集体数学活动的结合，来达到促进幼儿数概念发展的目的。

1.创设定时的数学区域活动，吸引幼儿积极参与
游戏是小班幼儿学习的主要方式，他们最感兴趣的是角色扮演类游戏，而主动去数学区域游戏的幼儿较少。

如何吸引幼儿参与数学区域活动呢?
我们的办法是，每周抽出两个下午专门进行数学区域活动。

在这两个下午，我们用各种有趣的材料和游戏吸引每个幼儿参与各种数学区域活动。

比如，为了发展幼儿对图形的认知能力，我们提供送图形宝宝回家；为了发展幼儿对模式的认知，我们有“小星星来排队”游戏；为了帮助幼儿理解数的实际意义，我们有“小鱼吐泡泡”游戏；为了帮助幼儿比较数的大小，我们开展数字图形串串串等等。

通过一段时间的实践，孩子们渐渐喜欢起数学区域活动，也体验到了数学游戏的乐趣。

2.观察幼儿在活动区的表现，了解幼儿数概念发展水平
在进行定时的数学区域活动时，我们根据幼儿的需要和表现，选择性地与幼儿互动。

我们还设计了区域活动观察记录表。

一段时间后，我们归纳和汇总这些观察记录，这样，我们能够更加直观地了解每个幼儿的数概念发展轨迹，并据此进行有针对性的指导。

3.结合不同主题活动，确定每周数学活动区的指导重点
随着课题研究的深入，我们开始关注如何把数学活动区与当前的主题活动相结合，使数学区域活动更自然地融入主题式课程，甚至成为课程的点睛之笔等问题。

在课题进行过程中，我们发现小班集体活动的时间相对较短，教师根本不能保证每个幼儿都能获得某个知识技能，但是如果能把集体活动内容延伸到数学区域活动中去，幼儿就会有更多的操作时间和进一步探索的机会。

因此，我们根据主题活动和每个班级的情况，每周确定数学活动区的指导重点，有针对性地进行指导。

例如，在“生活棒棒糖”这个主题活动中，我们把重点定在让幼儿根据物体的一种特征进行分类上。

我们在数学活动区投放一系列材料，以充分满足幼儿动手操作的需要，同时帮助幼儿发展分类能力。

通过每周结合主题活动进行的有重点的指导，我们基本可以保证每个幼儿接触数学学习的各方面内容。

而对某种知识技能掌握不
够好的幼儿，我们也能做到心中有数，并给予更多的关注和更有针对性的指导。

4. 根据幼儿的不同水平，创设层次丰富的数学活动区
经过一段时间的实践，我们发现幼儿的数概念发展水平存在很大差异。

这就要求教师投放不同的材料，创设一个有着丰富层次的数学活动区。

通过投放不同层次的材料，教师可以帮助发展较慢的幼儿进一步学习某些知识技能，给予他们鼓励和帮助；而对于已经掌握某些知识技能的幼儿，教师也能激发他们进一步探索的兴趣，满足他们向更高水平发展的需求。

通过“小星星来排队”，我们发现大多数幼儿已经掌握“ABAB”的模式。

我们就鼓励他们挑选那些“ABCABC”或“ABBABB”模式进行游戏；对于在集体活动中还不能掌握和理解“ABAB”模式的幼儿，我们在游戏区要求他们再次尝试“ABAB”的模式，帮助他们在原有水平上得到发展。