认识厘米和米的教学反思8篇

认识厘米和米的教学反思8篇
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认识厘米和米的教学反思8篇
认识厘米和米的教学反思1
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。

但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。

下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。

1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：一棵大树高40厘米。

小明的身高130米。

之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。

所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。

从而建立起米和厘米的长度概念。

2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。

比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。

3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。

而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。

1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。

为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的尺来估一估生活中常见的物品。

记住这些身上的尺，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。

当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。

认识厘米和米的教学反思2
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。

所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：1米=( )厘米，500厘米=米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1米)60(厘米)可以，妈妈身高160( )好多学生都填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识
后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

认识厘米和米的教学反思3
1、本节课中学生在生活中已经有一些量物体长度的经验，在前面的学习中也已经认识了长度单位米和厘米。

通过复习旧知引新，唤醒学生已有的对长度单位的体验，激活了学生的知识储备厘米和米的概念，引导学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。

2、在探索新知的第一环节的教学中，我让学生通过撕纸条的操作活动，让学生大胆估测，并把估测与实际测量相结合。

通过在直尺上数一数、徒手比画和估计彩纸条上1分米的长度，从借助测量工具
到直接估测长度，逐渐加大了难度，有利于学生一步步加深对分米的认识，培养初步的估计能力和意识。

3、在探索新知的第二环节的教学中，我向学生提供生活中的—些实物，如利用五分的硬币使学生初步感知1毫米的实际长度，为接下来的教学活动埋下伏笔，为了使学生获得较为全面的认识，在数时不仅要数0到刻度1之间这一段，也要数数其他相邻的整厘米刻度间的小格数。

通过这样的活动学生充分感受到1厘米=10毫米。

让学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。

不足：
1、按米、厘米、分米、毫米的顺序进行教学，教学效果一般，有部分学生根本就不懂，对这几个单位的关系理不清。

2、单位换算这一难点突破得不够彻底，尖子生有喂不饱的现象。

3、学生实际测量的机会不够多。

4、板书没能充分地体现重点和难点。

认识厘米和米的教学反思4
厘米和米的认识是学生认识长度单位的开始，是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础。

认识厘米和米，不只是为了让学生知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，帮助学生建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估计活动中去。

主要教学厘米的认识，帮助学生初步建立1厘米实际长度的表
象。

首先设计了量课桌长度的活动。

由于学生还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。

因此，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。

这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。

通过具体的情境引导学生体会用厘米作单位测量比较长的物体时费时、费力，进而引起学生学习其他的长度单位的心理需求。

教学时，可以先启发学生思考：如果用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不方便？在充分交流的基础上，告诉学生：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。

让学生结合自己的生活经验试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。

同事要求学生看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。

然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。

为了加强学生对厘米和米的充分认识，在课下我让学生回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的学生建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完整的知识体系。

认识厘米和米的教学反思5
学生对于厘米的的概念应该比较熟悉，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。

所以刚开始学习厘米的认识看起来并不难。

而对于米的认识就有一定的困难，米虽然是基本的长度单位，但是学生接触的比较少，缺乏这方面的以验，尽管在课堂上我找了专门的米尺让学生反复认识，比一比，试一试，量一量，说一说等，了解一些简单的知识如：
1米=厘米，500厘米=米等还行，遇到稍复杂的单位如：妈妈身高1米)60(厘米)可以，妈妈身高160( )
好多学生都填米，对于米的单位长度的表象还是很模糊，所以米、厘米的认识是学生学习长度单位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的。

我认为要加强学生对米和厘米的认识，必须从学生熟悉的事物入手，让学生在对自己比较熟悉的物品的长度，高度等有了感性的认识后，初步建立米和厘米的表象。

如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生经历了大量的感知之后，头脑中便初步形成了米和厘米长度的表象，在使用这两个单位时就会正确无误。

尤其是在练习过程中让学生多动动手量，多动脑想，多估一估，一开始估学生都不敢估，知道自己可能估计得不准，我就鼓励学生大胆地估，告诉他们生活用到估计的时候比测量还要多，明白估计的重要性，甚至还放宽了要求，要求估计的内容只要是估计的数字，不是测量的，误差大小都给算对！这对于帮助学生尽快建立米和厘米的长度单位的表象有很大帮助。

总之，学习这部分内容，不仅要借助学生熟悉的事物，还要鼓励学生多动手，多动口，多动脑，多估计丰富学生的实践以验，在积累中形成以长度单位的表象。

认识厘米和米的教学反思6
教学片段
师：我们认识了米和厘米，请同学们想一想，在我们的生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？
生举例。

师请上一位同学：估计一下，他的身高大约是多少？
生估计。

师：身高是指一个人身体的高度。

人的腰一周的长度叫腰围(师示范)。

同学们再猜猜看，他的腰围大约是多少？
学生估计的结果很多：1米多、2米多、50多厘米、20多厘米、XX。

师：怎样才能知道哪个估计的结果更接近实际腰围？
生：量一量就可以了。

师：请每小组选出一位同学做模特，其余同学先估计他的腰围，再想一想用什么办法能量出腰围，并量一量。

生小组活动并汇报：
生1、我们是用软尺量的。

生2、我们是用三角尺量的。

量出腰的前面和左面，前后相等，左右也相等。

把前后左右相加就可以了。

生3、我们没有软尺，就先用一根细绳绕他的腰一圈，量量绳长就得到他的腰围了。

生4、我们是用拃来拃的。

(学生示范)。

我拃他的腰是四拃，我同桌拃他的腰是三拃多。

赏析细细玩味这节课的课尾，的确有许多精妙之处给我们留下太多的思考。

首先，这位教师抛弃常用的课堂收尾方法：同学们，请大家互相说说，本节课你又学到了什么知识？是通过什么样的方法学到的？而是让学生想想在生活中有哪些物体的长度大约是1米或1厘米？将学生的视野由课堂移向生活，注重知识的实用性，让学生感受知识的价值。

这样的处理将所学知识与生活紧密相联，使学生认识到知识就在生活的周围。

同时帮助学生树立知识于生活，又应用于生活的意识。

其次，紧紧抓住知识的有效生发点，创设估计测量腰围的情境，巧妙引导，将学生思维再次推向高潮。

先是估计身高，这在学生的已有生活经验下是不难解决的。

但由估计身高转而估计腰围，由直变曲，对学生而言，的确有一定的难度，因此学生的估计结果相差很大，这正是教学的有效生长点。

教师因势利导，适时组织有效的小组活动，让学生在活动中体验估计与实际的差距，留给了学生很大的活动与探索空间。

在这样的活动中学生的思维再次进入高潮，出现了多种多样的测量腰围的方法。

伴随积极思维的活动中才是最有效的，只求表面的热闹很难有解决问题的多样化。

最后，生成源自预设，精彩来自匠心。

这节课的结尾竟能精彩迭出，特别是最后一个环节，学生通过活动，在合作中提出了多样化的测量腰围的方法，是执教者课前很难预料的。

用软尺量和用绳绕属常规思维，而用三角尺和用拃拃，就属于创新思维了。

学生的确是有富有创造性的，这些方法极具个性化和生活化，孩子们用自己的生活经
验解决了生活中的实际问题。

由此看来，学生的潜能是无限的，创新意识和实践能力的培养其实就那么简单，只要我们为学生提供活动的舞台和发展的空间，学生一定会给我们更多的惊喜和意外！文章认识厘米和米的教学反思7
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。

虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。

究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。

为了培养学生观察、比较、分析、抽象的能力，在教学厘米这一概念时，我安排了以下几个环节：
(一)创设情境，引起学生兴趣。

(二)抓住联系，认识厘米和米。

(三)利用比较，深化认识。

让学生对照板书或者手中的学具想一想：为什么数据都是 1.它们的长度却不同？引导学生认识：单位不同引起长度的不同。

使学生知道：米和厘米大小不同，米是高级单位，厘米是低级单位。

测量较长的距离时用米做单位，测量较短的距离时用厘米做单位。

从而使学生掌握长度单位的用法。

通过本节课的学习，学生对于米、厘米的认识是学生学习长度单
位中的一个难点，要让学生地正确建立起米、厘米的表象是比较困难的，原因是米、厘米这个长度单位是所有长度单位中最不常用的，离学生的生活经验比较远，因为不常用，所以在学生头脑中留下的表象是不深刻的。

而这两堂课教师都已经致力于米、厘米这两个长度单位的表象的建立，使我感受颇深的就是：教与学都要以做为中心。

做就是让学生动手操作，在操作中体验数学。

通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

因此，我们在教学米的时候，可以挖掘学生身边的一些教学资源，调动学生的生活经验，要有充分的时间给学生操作、感悟的过程。

认识厘米和米的教学反思8
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。

虽然学生在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经历了认识、巩固、单元练习后，部分学生的学习效果仍不甚理想。

究其原因，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。

这对于以具体形象思维为主的二年级学生来说无疑是一大挑战。

一、创设情境，引起学生兴趣。

1、猜一猜。

让学生先根据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是怎么猜准的？让学生有一个初步的认识。

同时也让学生知道：许多知识是自己从生活实践中获得的。

2、看一看。

观察直尺，直观感知1厘米的长度。

让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。

然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米和几厘米的长度。

3、画一画。

让学生在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。

使学生在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。

4、剪一剪。

让学生用吸管剪出1厘米，培养学生实践操作能力。

然后问学生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分学生都是用尺子量出1厘米。

那么，怎样测量呢？请一名学生演示测量过程，明确测量的方法。

5、量一量。

给学生提供学具，让学生利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生的实践能力。

6、找一找。

从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。

7、比一比。

让学生用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。

知道 2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。