名师讲堂市公开课一等奖省赛课微课金奖PPT课件

❖ 认识这种势能，似应研究重力功，即能够在研究重力功过程中去找到势 能表示式（猜测）
❖ 讨论从A到B三种不一样路径下重力功，均得：
❖ WG = mghA mghB （研究实践) ❖ 发现 重力 功 有两个特点： W大G 小与hA、hB相关，与重力mg相关，却
与路径无关，即与之相关两个原因恰恰就是决定势能两个原因。而mgh
识、技能）
●电磁感应条件 ●电磁感应规律
教育形态(过程、
方法、情、态、价)
●猜测假设、试验探究科学方法
●电磁互变、世界多样统一科学思想
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●锲而不舍、十年磨一剑科学精神
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案例2： “开普勒定律”“万有引力定律”
a3
T2
=k
a
T
●思索：是否还应让学生—— 领会物理公式简约之美 体会科学发觉艰难之旅
这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么?
学学生生兴兴趣趣盎盎然然地地参参加加学学习习活活动动, 经过经一过定一过定程过与程方与法方, 法 切实
切实掌掌握握了了知知识识和和技技能能.
乐学 会学 学会
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在同一教学过程中融合多维目标
三个维度目标不是分步实施，我们仅仅是在分析时把课 程目标分解为三个维度，而在实施时它们是融在一起。
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章设计思绪
第一章 《运动描述》
物体运动
时刻 时间
质点运动
参考系 （坐标系）
平均速度
位置 位移
速度测量
瞬时速度 平均加速度 瞬时加速度
速度时间图象
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试探电荷在电场 中某点电势能与 电荷量比值跟试 探电荷无关
φ＝Ep /q
单元设计思绪
电势
电场中两点电势 之差叫电势差
UAB＝φA－φB
水平方向： 力F = 0，初速度v0 = v 位移x = vt
竖直方向： 力F = 重力，加速度 = g，初速度v0 = 0 位移y =……
有了x、y两个方向坐标与时间关系之后 轨迹…… 速度大小…… 速度方向……
4、假如抛出时速度不沿水平方向，那么……
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学生得到是处理这类问题普通性方法
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然而，教科书并没有就此止步。在这一节“科学足迹” 中写道：“不过，开普勒并不知道，他所发觉三个定律 还蕴藏着极其重大‘天机’……”，这里说“天机”， 指就是“指挥”行星运动力――万有引力。是牛顿揭露了 这个“天机”，发觉了万有引力定律。这个定律比开普 勒定律更深刻（揭示了运动原因）、更普遍（适合用于 一切物体）、更简练（一个公式）。学到这里，学生体 验是更高兴、更佩服和更激动。教科书曾经引用一位英 国诗人歌颂牛顿诗句（《必修1》第四章章首）：“自 然和自然法则在黑暗中隐藏。上帝说，让牛顿去吧，于 是一切都被照亮。”
两个方向上受力 ↓
两个方向上运动方程 ↓
两个方向上位置与时间关系 ↓
平面中运动轨迹（消去t）
↓ 平面中速度大小和方向……
教科书编者以这种方式阐释平抛运动，在于强调让学生经历这个推理 过程，领会研究平面运动方法，并不拘泥于“知识点”。
不但没有强调斜抛，连平抛也淡化，平抛轨迹只是经过例题得出。
❖ 一个物理老师，你让学生学懂物理，会学物理，喜欢物理，你就达成了
与理性思维碰撞。教学中知识演化逻辑次序越清楚，越有利于学生知识37
构建。
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矢量
1-P15“时间和位移”：第一次出现矢量。正文中只要求知道矢量有方向
1-P15“时间和位移”：“思索与讨论”，以位移为例让学生领悟矢量相加方法， 正文不出现结论，练习题也不作要求。
1-P66 “力合成”： 试验探究二力合成方法，得出二力合成平行四边形定 则。
“开普勒定律”“万有引力定律”是个学生应该掌握知识点，
在教学中我们以它为载体，着眼于三维目标整合，很自然地
让学生“体会科学发觉艰难之旅，领会物理公式简约之美”， 而不局限于“赤裸裸”知识。这就既掌握了知识点，也经历 了过程，感悟了方法，也在这个过程中有了主动地情感体验。13
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案例3：
已知汽车质量m,行驶速度Vo ,汽车安装有防抱 死刹车系统(ABS),制动力恒为f.设驾驶员反应
一个好教学过程，只要仔细分析，都会发觉其中融合着
多维目标实现。
态度情感 与价值观
过程与 方法
知识点
知识与 技能
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（一）关于高中物理三维教学目标
一、以知识为载体 二、以过程与方法为依靠 三、培养能力与情感态度价值观
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一、以知识为载体
案例1:
■ 以电磁感应为例——
学术形态（知
●电磁感应现象
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发觉、提炼和表述问题过程，就是 一次创造思维过程
发觉值得探究物理问题
表述这个问题
发觉一 个现象
对现象 质疑
创创 造造
形成 疑问
表述这 个疑问
提炼为 科学问题
表达
抽象、概括
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已知
问题距
未知
现有 发展区
低效教学
最近发展区
高效教学
潜在 发展区
无效教学
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例：在学习“动能定理”时，配合推导过程可递进地 提出以下问题： 1、对于F=ma，两边同乘以位移s，结果怎样？ 2、质点动能定理成立有条件吗？ 3、动能定理能够由“牛二”推导出来，它们阐述物理 意义是否相同?描述物理过程是否相同？ 4、动能定理中协力做功，包含重力功吗，为何？
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水星 金星 地球 火星 木星 土星
a3 = T2
a
O.387 O.723 I.000 1.524 5.20 9.539
T 0.24 0.615 1.000 1.88 11.86 29.46
a3
T2
=k
a3
0.058 0.378 1.000 3.54 140.61 867.93
T2 0.058 0.378 1.000 3.54 140.66 867.89 9
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教科书还抄录了一个“外行人”马克•吐温话(P38)：“科学真是迷人。 依据零星事实，增添一点猜测，竟能赢得那么多收获！”。出色人物心 灵是相通，这话即使出自外行人之口，却道出了科学方法真谛，那就是：
不完整事实（或不严谨推理） ↓
猜测与假设 ↓
可检验结论 ↓
新事实检验
在发觉万有引力定律过程中，尽管第谷观察数据成千上万，但那只是 相关太阳系行星数据，所以只能算是“零星”事实；把行星之间引力推 广到月球－地球之间、地球与地面物体之间，以至推广到一切物体之间， 这是“猜测”；以后测得了万有引力常量G，于是依据万有引力定律得 出了可检验结论――对海王星预言。海王星发觉和天体质量测量则是马克• 吐温所说“收获”。
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在了解“开普勒定律”这个“知识点”同时，老师们应 该不失时机地引导阅读P30“科学足迹”。学生在了解到 第谷为描述行星运动积累了近万个观察数据时候，会像全 部些人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂数据变成了简练 三句话，这使人眼前一亮，豁然开朗。这时学生体验是高 兴、佩服和激动，这就是一个主动情感体验。开普勒一定 也有这种体验（P32） ，他自撰墓志铭表示了他满足： “我曾测量天空，现在测量幽冥，灵魂飞向天国，肉体安 息土中。（《必修2》第六章第1节P32旁批）”
新课程物理课堂教学 展望
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高中《物理》内容标准
文科 技术
理科
动量，原子，光学(二) 振动与波，光学(一)来自热学电与磁力学
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（一）关于高中物理三维教学目标 （二）关于高中物理课堂教学设计 （三）关于学生自主学习能力培养
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（一）关于高中物理三维教学目标
为何要上这堂课?它 价值终究在哪里?
x = vxt
y = vyt
● 轨迹――消去 t
● 速度大小和方向……
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2、安排一个例题（P6），巩固以上方法。 例题：求飞机在水平方向和竖直方向分速度。
从红蜡块运动和这个例题悟出道理：
物体在相互垂直方向运动能够分别研究，然
后求它复合运动（或者相反） 。
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3、把这个道理应用于平抛运动
时间为to.问从驾驶员发觉情况到完全停车,共
经过多少距离?
80
S
= S mVO2/2f + Voto
禁超载
禁超速
禁酒后驾车 14 第14页
二、以过程与方法为依靠
（1）什么是“重过程”？
重视学生自主经历某种有价值学习活动 ，比如观察、发觉、 解释、分析、概括、交流等。
❖ （2）为何要“重过程”？
❖ 经过学生自主经历观察、发觉、试验、解释、分析、概括、 交流等活动，在落实知识与技能目标同时，让学生取得体验， 形成意识，掌握方法，提升能力。
怎样改变？
“假如谁在第一次学习量子概念时一点都不以为糊涂,
那么他就是一点也没有懂.”——玻尔
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新教材关于自由落体运动教学
❖ 落体运动司空见惯，何以成为物理学源头之一？ ❖ 智慧博学如亚氏者，何以铸成大错，且一错近二千年。
可悲是谁？可怕是什么？ ❖ —伽利略高明之处是什么？ ❖ 自由落体运动研究能够迁移到其它天体上吗？g值不一
❖ 物体在相互垂直方向运动能够分别研究，然后求 它复合运动（或者相反） 。接着再循着这个思绪 探究抛体运动。
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新教材思绪
1、以红蜡块运动为例，研究物体 在平面中运动问题。
“我们看出蜡块是向右上方运动。 那么，它相对于黑板运动轨迹是 直线吗？相对于黑板在做匀速运 动吗？这些都不是单凭观察能够 ●坐标与时间关系 处理。”
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总而言之，按照教科书线索，让学生从“怪异”行星运动、 繁杂观察数据出发，越来越清楚、越来越深刻、越来越简练地 看到自然规律，而后又深入看到这些科学活动伟大成就，这么 愉悦心理过程与观赏一件艺术品心理过程是一致，这是主动地 情感体验，一个审美体验(P35旁批)。屡次经历这么体验，学 生会逐步对科学亲近、热爱，以至“着迷”。
1-P69“力分解”： 概括矢量相加法则；总结出矢量科学定义
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例：思索与讨论（必修2，P25，） 地球能够看做一个巨大拱形桥，桥面半径就是地球半
径。会不会出现这么情况：速度大到一定程度时，地面对 车支持力是零？这时驾驶员与座椅之间压力是多少？……
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二、优化课堂教学设计
设计三要求
❖ ①实：双基要扎实，不虚华 ❖ ②新：教学设计新，教学内容新，新奇鲜活 ❖ ③活：善于开启学生思维，会联络、会拓展
既出现在重力 功表示式中，又包含著与势能相关两个原因，所以mgh可
能是一个含有特殊意义物理量（分析,P60）
定义 Ep=mgh, 进而有 WG = EPA EPB (结论)
❖ 含有清楚知识线索教学，能够防止知识简单堆砌，它是取得新知识一
条有效路径，是提出、整理、检验关于自然种种解释一个过程，是经验
三维目标。
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（二）关于高中物理课堂教学设计 一、创设高效课堂情景 二、优化课堂教学设计 三、重视思维互动探究
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一、创设高效课堂情景
●教学情景作用：
情 ——营造情感气氛
形成学习动机
景 ——提供认知背景 促进意义建构
●一位德国学者精辟比喻：
“将15克盐放在你面前,你不论怎样也难以下咽; 但将15克盐放入一碗美味可口汤中,你早就在享 用佳肴时,将它们全部吸收了.”
情景之于知识,如同汤之于盐;知识需要 溶入情景之中,才能显示出活力和美感.
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一、创设高效课堂情景
例1：自由落体运动传统教学 把自由落体运动仅仅看成匀变速直线运动一个特例来
教，就是把三个问题讲清楚： ——什么叫自由落体运动？ ——自由落体运动规律是什么？ ——自由落体加速度是多少？它伴随地球纬度
电势能
和重力与重 力势能类比
WAB＝EpA－EpB 电场力功
电势差
E数值等于沿 场强方向单位
距离电势差
电场强度
U＝Ed
电场力做 功与路径
无关
电场力
试探电荷在场中 某点受电场力与 电荷量比值跟试 探电荷无关
E＝F/q 36
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节设计思绪：重力势能
❖ 物体被举高而含有势能（已知）
❖ 物体高度改变时，重力要做功（已知）
❖ （3）教学中怎样“重过程”？
❖ 首先，要改变观念，改变传统“重结果”观念，真正认识到 “过程与方法”对于学生发展主要意义。在详细教学设计中，
则应努力为学生经历必要学习过程创造条件，留出时空。人
教版在这方面给出了许多优异范例。
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案例1：研究质点在平面内运动（P4-6）
❖ 新教科书“小题大做”，以红蜡块运动为例，研 究物体在平面中运动问题。经过对红蜡块运动研 究，引导学生悟出求解平面运动基本思绪：
样可能造成何种现象？ ❖ 如果g值在白天和黑夜不一样，会有什么后果？ ❖ g值为何伴随纬度不一样而不一样？……
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科学探究（必修1，P46）
你从表中发觉了什么规律吗？你能尝试解释这个规律吗？尝
试解释就是做出假设和猜测。
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伽利略纪念碑
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