关于大学英语教师教学用语的分析

关于大学英语教师教学用语的分析
[论文关键词]教学用语；外语教学；英语教师
[论文摘要]本文对大学英语教师教学用语的特点进行了探讨，指出英语教师必需注重并提高教学用语的操控能力，从而提高语言的教学水平，同时提出假设干改善英语教师教学用语输出质量的途径。

教学用语因其特有的双重性，即教学用语既是教学语也是目的语，因此对学生英语的习得具有相当重要的作用。

教师在课堂上利用的语言是学生接触目的语的要紧来源之一，是学生对目的语的最直接感受。

教师的语言运用直接阻碍学生专门是初学者的习得成效，因此教师应该明白如何运用教学用语，并成心识地把在课堂上使角的语言尽可能和实际交际中利用的语言结合起来。

马卡连科说过：“一样的教学方式，因为语言的不同就可能相差二十倍，因为教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上的脑力劳动和效率。

”因此，研究英语教师教学用语的特点，进而使教师成心识地操纵和把握教学用语对英语教学具有重要的意义。

一、教师教学用语的概念
所谓教师用语是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言，包括课堂用语、教学用语、交际用语和反馈用语等。

教师用语不仅是教师执行教学打算的工具，同时仍是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言学习进程中起着相当重要的作用(Nunan，1991)。

因此英语教师的教学用语运用是不是得体贴切，直接阻碍着英语语言的输出及学生
交际能力的培育。

在某种程度上，教师用语的数量和质量会阻碍乃至决定课堂教学的成败。

二、英语教师教学用语的特点
一样情形下，为了达到教师与学生交流的目的，教师往往利用通过加工、简化的语言从事教学。

回忆以往的研究，第一，Chaudron从语言学的角度指出语言教师的课堂用语在语音、词法、句法和语篇四个方面进行了处置，其特点要紧表现为…：语音方面：发音夸张清楚，停马上刻较长，语速较慢，幸免元音的弱读和辅音的略读，声音较高，较多书面式的标准发音。

辞汇方面：选词较为简单中性，较少利用口语惯用语、不定代词和缩略语等表达方式。

句法方面：较少利用从句，更多利用简单句，而且话轮较短，频繁利用此刻时态，句式结构精心设计而且都比较完整，语速通常比正常速度慢二分之一至三分之一。

语篇方面：更多地利用第一人称，语篇功能单一，教师是对话的主导，对话形式利用较多，而且教师常利用重复手腕。

同时从进展的世界观角度来看，英语教学对象是英语学习者，他们的同意能力和运用语言的能力都处于不断提高的进程，因此教学用语也应该是动态的，教学用语应随着学生语言能力的提高而提高。

教学用语绝不是一个呆板的模式，可不能只停留在一个层次上。

随着学习者语言水平的慢慢提高，需要简化和加工的语言项就会慢慢减少。

三、英语教师教学用语的特点
以中国英语教师为例，和以英语为母语的教师相较较而言，我国目前的大多数大学英语教师都是以汉语为母语的中国人，缺乏与以英
语为母语的人交流的体会，因此我国大学英语教师的教学语言除具有以英语为母语的教师的一起特点之外，还具有非本族语英语教师的独有特点和问题。

具体表此刻：
1．语言中式化，语用不到位，即不地道。

第一，中国人利用汉语时适应用意群来分隔话语重要部份，说话人最想表达的内容会被放在最前面。

因此英语在教学时也多数被套上这种中国式的会话模式。

第二，相关于以英语为母语的教师，我国的英语教师不可幸免地欠缺某一语言现象相应的语用知识，例如在表达道歉时笼统地利用“I’msorry”或“Ex-cuseme”而不分何时、向谁道歉、应该在何种情形下利用等等因素，造成了学生实际语言输出时的迷茫困惑。

在中国语言环境背景下，英语语用环境的缺失是致使这一后果的直接缘故。

2．教师课堂上利用的语言有较大的盲目性和随意性，多数教师尚未能力自觉调剂自己的教学语言。

英语教师既是英语的教授者又是英语的学习者，这种身份的双重性决定了在实际课堂上英语教师用语的不同和不稳固性。

实践证明，同意过专业语言训练、口语又较好的教师能够较合理地安排时刻，擅长捕捉反馈信息，注意以学生为中心组织教学，教学方式也较灵活多变；而缺乏专业语言训练、口语又较差的教师那么显得有些呆板，课堂教学组织没有生机。

3．英语教师教学用语存在大量的双语现象，即在目口号里夹杂利用母语，这就存在母语适度利用的问题。

四、提高英语教师教学用语操控能力
由于教师用语的数量和质量直接阻碍着学生语言学习的成败，并
通过上述对英语教师专门是我国英语教师课堂用语的分析，促使咱们不能不面对如此一个问题，即如何提高他们关于课堂教学用语的操控能力呢?
1．作为自身为英语学习者的英语教师要注意自身的语言及文化修养，增强自身1：7语运用水平。

英语教师课堂教学用语直接阻碍着学生的语言感知力，是学生重要的目的语言输入来源．因此英语教师的教学专门要从“口”上下功夫。

要重视语音，进行发音训练，做到语音语调过关。

2．增强跨文化对照意识，提高语用能力及语用认知意识。

举个简单的例子，圣诞节来了，学生给外籍教师送去了一份包装精美语言及文化修养的礼物。

外籍教师兴奋地问：“CanIopenitnow?”学生却不行意思地摇摇头，“No．ItisO／I—lyacheappresent．”把外籍教师弄得十分为难。

究其本源，是因为教师在教学中普遍存在“语用意识缺乏”的状况，从而致使学生无法取得英语语用知识。

因此教师要提高和进展学生的语用意识以便使他们以后在课堂之外也能成心识地分辨语用含义。

因此作为英语教师，咱们有必要给予学生必然的语用知识，提高他们这方面的意识。

3．处置好两个关系。

第一是英语和母语的关系。

课堂教学中必然要坚持尽可能利用英语的原那么。

利用学生已学的英语来讲明或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强学生运用英语的能力。

但在教语法和讲解抽象名词时，可适当利用母语。

用英语来归纳那个
关系确实是：“SpeakEng．1ishifpossible，speakChinseeifnecessary．”第二是课堂用语中准确与流畅的关系。

长期以来，教师对学生口语练习中显现的错误，是有错必纠。

过度强凋语言形式的把握及语言准确的训练，使很多学生因怕讲错而不敢开口。

与此相反，咱们很多教师的课堂用语那么是流畅有余，而准确不足。

却不知教师的不标准语言直接阻碍学生的明白得和领会程度，因此教师应该高度重视这方面的问题。

4．注意汉英双语对照分析，把握英汉语言表达特点，尽可能幸免中式英语。

由于英语语言水平的提高，英语专业讲课时教师通常都是全英语教学，加上对汉语课程的轻忽造成的后果是学生母语水平必然程度的下降，对英汉语言不同性不灵敏。

因此产生诸多的如前所述的所谓的中式英语，因此英语教师要对语言不同具有必然的认知度，减少中式英语的显现，真正全面提高课堂话语水平。

5．了解前沿的教学方式，把握科学的语言教学策略。

英语教师在课堂上利用什么样的语言除由其口语水平决定之外，对学生的反馈和心理的把握，也确实是教学策略和技术的运用也是阻碍其教学语言利用的重要因素。

因此英语教师应增强如英语教学法，教育心理学，教育学等方面的学习，幸免流于形式，增强理论与实践相结合。

综上所述，要想成为合格的英语教师，提高英语教学水平，就不该轻忽课堂英语交流这一环节，因为英语教师对所教授语言的利用是学生直接且长期接触该语言的一个重要途径，将会对他们起到潜移默化的作用。

因此，英语教师要专门在口语、跨文化知识、教学策略技
术等方面全面提高自己的教学水平，从而整体上提高自身课堂语言的操控能力，从而达到良好的教学的成效。