小练笔让三年级语文课堂更精彩 2019年教育文档
让小练笔为语文课堂增光添彩
让小练笔为语文课堂增光添彩福建省永安市燕江小学366000在新课程改革不断推进的现今语文教学中，如何提高学生的写作水平依然是我们每个语文教师的教学重点。
小学语文教材每个学期只安排6—8的写作训练，这远远不能满足学生的写作兴趣和写作水平的提高，充分利用教材中的资源进行课堂小练笔，在阅读与作文教学间架起了一道桥梁，它不仅促进学生对文本内容的理解，还能提升学生的写作水平，更好地落实课标中的读写目标，使阅读教学进一步得到深化。
“小练笔”，顾名思义，就是小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断或小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
课堂小练笔安排得合理、落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
一、有感而发时练笔我们教材中有很多人文性很强的课文，它通过充满着真情实感的故事内容，向人们传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。
学习这类课文时，在学生的情感达到一定的时候，我们可以设计一些小练笔，让他们把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字。
如在教学《一个中国孩子的呼声》一文时，在学生充分理解感悟课文内容的基础上，以及了解当今国际动荡的战争格局，我抛出了一个问题：你们会写信吗？课文就是一封书信，读了课文，再联系你所了解的现实世界中的战争，相信你一定会有很多话想说，你想对谁说些什么？请以书信的形式简单写一写。
在接下来的练笔展示中，我欣喜地发现了孩子们纯洁的心灵，他们有的是写给在国外战争中苦苦生存的孩子，对他们的遭遇表示深切的同情和怜悯；有的则是写给发动战争的人们，对他们的行为表示强烈的愤慨，与此同时，孩子们也深刻地感受到自己的生活是多么的幸福，从而珍惜现在的幸福生活。
二、精彩语言处练笔心理学家研究表明，给出榜样，学生的学习效率会高得多。
儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的“抓手”，让学生仿写、借鉴。
谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用摘要：语文学科不仅仅只是语言阅读的学科，要想更好的学好语文学科，在课堂当中进行小练笔是必不可少的，通过课堂练笔能够让同学们及时的对课文当中学习的知识进行总结，并且对于一些优美的语句还能够进行仿写，提高同学们对于课文的理解能力和写作能力。
关键词：语文；小练笔；三年级引言：小练笔与传统的练笔不同，它能够在课堂当中随时的进行运用，相比于传统的练笔过程能够更加高效，更加便捷，并且覆盖面也叫广。
通过练笔的过程能够帮助同学们更好的挖掘课文当中的优秀成分，使同学们的语言表达能力和写作能力都能够从根本上得到提升。
一、仿词练笔小学阶段的语文学习更加注重的是对同学们基础能力的培养，所以在进行语文课堂的学习过程当中，教师要注重课文当中出现的一些优美的词语，这些词语能够陶冶同学们的情操，丰富同学们的感官，调动同学们的想象，所以教师要引领同学们对这些优美的词语进行仿写，进行课堂小练笔。
通过教师的引导以及同学们的课堂小练笔，能够让同学们在这一过程当中积累词汇量，学会这些词语的具体运用方法，使他们的词汇量不断增多有助于语文学科素养的提升，促进今后的发展。
例如：在学习三年级下册第一单元第二课“花的学校”时，课文当中第一段通过“荒野”“口笛”，将同学们的思维带入到了大自然当中，通过东风走过荒野，让同学们感受到大自然的广阔，而且在竹林当中吹着竹笛，也能够让同学们感觉到东风的一丝俏皮和可爱，让同学们理解作者的写作心情，从而更好的进行本篇课文的学习。
而教师则需要引导同学们进行课堂小练笔，可以让他们利用文章后面的生字进行组词，也可以根据课文当中词语的描写，写出与其相关或相近的词语，从而帮助同学们巧妙的进行词汇的运用。
在同学们进行仿词练笔之前，教师可以对他们给予一定的提示，并且让他们把自己所知道的相关的词语写出来，通过这种方式既能够调动班级同学的积极性，也能够让班级同学之间进行一些良性竞争，班级同学之间互相比较谁写出的词汇较多，对于班级当中写出词汇较多的同学进行奖励，较少的同学教师也要给予适当的鼓励，从而让他们重新树立学习的信心，向班级当中其他优秀的同学看齐，不断向着优等生的方向努力，进而缩短班级同学之间的差距，促进班级同学的共同提升[1]。
谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用发表时间：2020-04-29T01:54:16.885Z 来源：《学习与科普》2019年44期作者：龙兴碧[导读] 在课堂教学中采用小练笔可以充实课文内容，使小学生更容易发挥自身的潜能，有利于学生对文本情感的理解，提高小学生的语言表达能力、理解能力、写作能力，在教学中使读写更好的相结合。
四川省广安市广安区东方小学校 638000摘要：语文，人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的汉语工具。
小学生只有学好语文知识，才能顺利进行其它学科知识的学习，学好语文有利于提高小学生的语言表达能力、理解能力，为自身未来的全面发展奠定基础。
在新课程的改革背景下，对于教学方面的要求越来越多，教师教学的难度逐渐增加，学生学习知识的难度也在不断提升，小学语文学科包括写作与阅读两部分，想要写出一篇好的文章小学生就要拥有较强的写作水平以及写作技巧，这是当下语文教学的要求和目标。
在语文课堂教学中，教师可以引导学生随笔练习以此提升小学生的写作能力、语言表达能力，有利于提高语文教学的水平。
关键词：小学三年级；语文教学；小练笔；课堂引言：在小学三年级的语文课堂教学中，教师除了利用传统的教学方法授课，还应该创新一下课堂教学模式，利用新颖的教学方法使读写相结合，在课堂上采取随笔练习的教学方法，激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中进行写作训练，有利于小学生在练笔过程中提高自身的写作能力、理解能力，提升语文课堂教学的效率。
在课堂教学中想要有效利用小练笔提高教学效率，教师需要不断的进行创新与实践，使小练笔的作用得到更好的发挥。
一、什么是小练笔小练笔是写作练习的一种方式，学生根据题目或者是某一个重点或者中心写的一个段落或者是小作文，字数比较少。
小练笔与作文训练不同，它的选材角度小，内容简短，贴近实际，且紧随阅读教学，有利于帮助学生对文本更好的掌握与理解，激发小学生的习作兴趣，有利于提高小学生的作文水平。
小练笔有大作用 论文
小练笔有大作用摘要：利用课本上的随文小练笔对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
针对不同的训练目标，采取不同的练笔方式。
引导学生从句段仿写，举一反三，推动大作文写作。
关键词：随文小练笔，三年级，课本，训练目标，单元习作引言：自2019年部编版教材的全面投放，更加凸显了习作在学生小学阶段的学习中的独立地位，在教材编写中也增加了许多〃小练笔〃的板块。
本篇论文是基于我校开展的市级课题〃小学语文微写作的典型案例研究〃的基础上撰写的，目的是探究小学中年级微写作教学中随文小练笔教学的方式方法。
本文分别阐述了小练笔的必要性，课堂上随文小练笔的教学方法和教学效果，整理了三年级下册课本中小练笔的题目及训练目标，并以此为例，结合教学实例，给出了教学建议。
一、小练笔训练的必要性《语文课标》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状依然困扰着我们。
语文课程标准要求每学期应有八次写作练习，每学年要进行十六次写作练习，通过这样的写作练习，来提高学生的写作能力，是远远不够的。
学生的写作技巧需要用实践来不断磨砺。
结合部编版教材的教学实际需求，进行必要的小练笔专项训练，对提高学生的写作技巧，提升写作能力有着必要的作用。
对小学生进行小练笔写作训练，不仅能够缓解学生的写作压力，有效地提高学生的语言水平，更能增强写作的趣味性，极大程度提高学生写作的兴趣。
小学语文课本中的小练笔就是通过课文的学习，让学生们能够当即按要求写出的一小段文字，又可以称作随文小练笔或课堂小练笔。
随文小练笔简单地来说就是通过课堂教学让学生们进行与课文有关的写作训练。
对于低中学段的学生来说，随文小练笔以仿写课文段落为主。
本文重点对三年级下册语文课本中的随文小练笔教学进行探讨。
小练笔,让语文课堂更精彩
小练笔，让语文课堂更精彩摘要：在小学阶段语文课堂中，小练笔是较为常见的一种读写形式，学生们通过小练笔可以将阅读教学与写作训练有机结合起来，是符合小学生自身发展特点的一种教学模式，且深受广大一线师生的喜爱。
关键词：小学语文小练笔提升写作小练笔，顾名思义就是短小的动手练笔。
而课堂小练笔指的是在语文教学中，在学习完课文后让学生随机进行一些片断或是段落的写作。
它具有篇幅短、范围小、形式灵活等特点。
事实也充分证明，在课堂中恰当合理地安排小练笔，可以有效地提高学生的习作水平，让我们的语文课堂变得更加精彩。
一、开展课堂小练笔的重要意义在小学语文课堂教学中，教师想要在课堂上真正意义上实现更好的小练笔，让学生获得切实地收获，就需要知道小练笔的重要意义。
具体有以下二方面：首先，可以提升学生的写作水平。
小学时期的孩子们受年龄特点的影响，往往缺乏一定的写作素材和知识积累，进而使得一部分小学生主观认为写作是一件较为困难的事情。
而课堂小练笔的出现，其不受体裁、字数等限制，让学生可以经历一个由易到难、由短到长的过渡阶段，显然这对于提升学生的写作水平、积累写作素材是非常有帮助的。
其次，实现了课程间知识的联动。
在小学语文阅读教学中，教师采用小练笔的形式，可以有效地实现课程知识间的联动。
对于小练笔来说，主要是在教学中让学生根据教学所学内容写下自己的想法与看法，从而实现对所学知识的理解与巩固，实现学生对阅读与写作二者间的互动，达到提高课堂教学效率的目的。
二、在小学语文教学中实施小练笔的有效途径1.在情感共鸣处进行小练笔。
在现行的小学语文教材中，有很多人文性很强的课文，它通过文本中充满真情实感的故事内容，进而向学生传达美好的情感，给学生以道德情感上的良好熏陶。
当教师在学习这类课文时，就可以适时地设计一些相应的小练笔，以此在情感上与作者产生共鸣，使学生可以把阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字表达出来。
比如，教师在教学《圆明园的毁灭》一课时，为了更好地让学生感受到昔日圆明园的辉煌与华丽，同时感受到外来侵略者的恶劣行为。
小练笔让三年级语文课堂更精彩
活动 激 活 了学生 的情 感和 语 言 ，场 景和 语言 在 瞬 间建立 起
了联 系 。 当我 凉喜 于学 生 声 睛并 茂 的交 流 ， 惊讶 于学 生妙 语 连珠 的 习作 时 ， 不得 不惊 叹 ： 活动 的开 展 ， 境 的创 设 ， 确 情 的 有助 于学 生 语言 的发 展 ， 有助 于 学生 习作 能力 的提 高 。 一个 个灵 动的 文字 跃然 纸上 ，一篇篇 充满 生活 气 息的 文章 见 诸 报纸 杂志 ， 生 参与 活动 时的 喜悦 ， 获成 果 时的 开 心不 言 学 收 而喻 。 是在 实践 中观 察体 验的 成果 啊 ！ 那 一切 的 一切 说明 ， 实 践 中感 受最 深刻 。 践 中体验 最到 位 。 实 学生 因为 实践 体验
式， 激发 学生 表达 的愿 望 ， 而潜 移默 化地 对学 生 进行 写 作 从 方 法 的指 导 。 在 我 的作文 课堂 里 常常 有爽 朗的 笑声 、此 起 彼伏 的加 油 声 …… 课堂成 了学 生大 显 身手 的舞 台 。 天 来 了 ， 学生 春 和
一
作 的感 情 ； 要鼓 励 学生提 建 议 ， 其次 把讲 评 的主 动权 交给 学 生 。 生 围绕 习作要 求 ， 学 自由发 表意见 ， 展开 争论 。 讲后 ， 评 要给 学生 自己修 改和 二次 习作 的机 会 ，这样 循序 渐 进地 指 导 ， 生 在欣 赏 、 流 、 价 中取 人 之 长 ， 己之短 ， 一 次 学 交 评 补 每
城 的夜景 ， “ 以 一到 夜晚 ， 个 县城就 成 了灯 的海 洋 ” 整 一句 为
总起 句 ， 写 自己 所在 县 城 的超 市 、 场 、 仿 广 附近 高 速 路 的 具 体 场 景 。这 些旬 式 训练 ， 为本 单元 习作 “ 均 向别 人 介绍 自己
让“练”有意,让“笔”有力——浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
或是借助多媒体来创设情境 ， 让学 生展开想象。
３激发学生的感情 ， ． 让他们在情感共鸣处 找到写作 内容 在 很多语文课 文 中， 都蕴含 了丰富的情感 ， 在课 文教授 时很
容易就能让学生动情 ， 这个时候学生就能够 自动地生成情感 。教 富 的素 材
身心愉 晚地在课堂上学习。 这样学生的思维更加开阔 ， 有效地促进
也能够更好地表达学生的想法 。 ２创设有效情境 ， ． 让学生有话可写
小学生的表达积极性 。 这个时候再让学生进行小练笔会更加 容易 ， 想象空 间， 就能够打开学生的话匣子 ， 让学生在 小练笔时能够 拥有
教师要精心地选 择练笔点 ， 并对这一部分教学 内容进行精 心 学生可能只会想到 ：你们真好 ， “ 感谢你们救 了我们 ！” 等一些 简单 让学生想象 ， 学生 可能就会 的设计 ， 创设 出良好 的情境 。教师借助教学语言让学生进入情 境 的话语 。如果教师适当地 提示和指引 ， 写出几 只燕子 向同伴讲述小姑娘贝蒂忍饥 挨饿 的情况下 如何 救助 它们 的情境 ， 还可能写 出燕子讨论 以后多捉害虫报答人们等等 。
师要利用各种教学资 源对学生 的情感进行刺激 ， 引起他们 的情感
的共鸣 。 让他们表达 出 自己的真实感受 。如在讲授《 一个小村庄的
１ ． 引导学生观察 ， 让他 们拥有一颗敏锐的心 “ 生活如泉涌 ， 文章如溪水 ， 泉涌丰 富而不枯竭 ， 溪水 自然 活泼
” 只是学生不善于观察 ， 才找不到 故事 》 篇课文时 ， 师可以先利用课 件把小村庄 的魅力展示 出 地流个不停 。 学生并不缺少生活 ， 这 教 来 ， 学生能够在视觉上感受到小村庄的魅 力 ， 让 再进行 引导 ， 学 写作 的素材 。所以我们要 引导学生做生活的有心人 。 让 生对美 丽小村庄 的描写部 分进行阅读 ，使 学生对小村 庄产生 向
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔
浅谈小学语文教学中的课堂小练笔语文教学中，课堂小练笔是一种常见的教学形式。
它是语文教学中常见的一种形式之一，通过练笔，可以让学生在课堂上充分展现自己的语文表达能力，同时也可以通过这种方式帮助学生加深对课文的理解，丰富语文知识，提高写作水平。
下面我将就小学语文教学中的课堂小练笔进行一些浅谈。
一、小练笔的目的小练笔是为了让学生在课堂上进行写作训练。
这种训练可以让学生在短时间内充分表达自己的理解和想法，同时也可以通过这种方式让学生更加熟练地运用语文知识，提高语文的表达能力。
小练笔也是为了加深学生对课文的理解，让学生更好地消化和吸收所学知识。
小练笔的方式多种多样，可以根据不同的教学内容和教学目的进行调整。
通常的方式有课文改写、话题作文等形式。
比如在学习古诗词的时候，可以让学生进行句子改写，让学生对所学的古诗进行再创作，这样既可以了解古诗的内容，又可以培养学生的创作能力。
也可以设置一些话题，让学生就课文内容进行自由发挥，进行议论文或者散文的书写，这样可以更好地培养学生的写作能力。
对于学生的小练笔，教师的评价也是至关重要的。
教师可以根据学生的年龄和学习情况，设置相应的评价标准，可以评价学生的表达能力、语言表达准确性、文字连贯性等方面。
也要注意给予学生及时的反馈，让学生对自己的写作有一个清晰的认识，通过反馈，学生可以不断地改进自己的写作，提高自己的水平。
教师也可以通过小练笔来了解学生对课文的理解情况，及时发现学生的问题，有针对性地进行教学。
小练笔在小学语文教学中有着重要的意义。
小练笔可以帮助学生加深对课文的理解。
通过写作练习，可以让学生对所学课文进行进一步的消化和吸收，对课文的理解更加深入。
小练笔可以培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作练习，可以让学生更加熟练地运用所学的语文知识，提高自己的写作水平。
小练笔可以激发学生的学习兴趣。
通过进行自由的写作练习，可以激发学生的学习兴趣，让学生愉快地参与到语文学习中来。
让“练”有意,让“笔”有力——浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
让“练”有意 ,让“笔”有力——浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用摘要：小学语文中的小练笔，指的是教师根据教学内容让学生随机写一些段落，小练笔具有形式灵活、言简意赅的特点，与传统的读写结合教学不同，其牵扯的内容更加宽泛、含义也更加的深刻，在小学语文教学中取得了尤为显著的教学成效，现阶段已经成为小学语文教学中必不可少的教学方式。
基于此，本文以小学三年级语文教学为例，重点探究了小练笔在语文课堂中的运用策略，以供相关人士交流参考。
关键词：小学语文；小练笔；运用策略引言：一直以来，读写都是语文教学中的核心重点，将阅读与写作有机整合不仅仅是小学语文教学的教学手段，同时也是理论与实践相结合的重要彰显，这二者之间具有着密不可分的联系。
读是输入的过程，写是输出的过程，二者之间相互促进、不可分割。
所以在小学语文教学当中，教师不仅要注重学生的阅读，同样也要给学生留足时间来进行课堂小练笔。
如此不仅可以促进学生写作能力的提升，还能够强化学生对课本内容的理解与感悟，所以小学语文教师应当切实利用课堂小练笔来实现课堂教学成效的提高，进而促进读写结合。
一、对课文内容进行仿写伴随着新课程改革步伐的推进，小学语文教师应当切实遵循语文教学标准，引导学生理解作者是如何通过浅显的语言来将自己的情感进行抒发，因此，教师可以将课本内容进行透彻挖掘，不管是精读、略读，教师都应当在每一篇课文中给予小练笔的时机，教师应当寻找具有典型的小练笔案例，在精不见多，让学生展开模仿写作。
仿写小练笔是学生写作的根本，能够为阅读与写作之间建立枢纽，学生在通过仿写小练笔的过程中，能够有效带动学生的写作欲望，进而为其写作能力的增强提供保障。
例如在部编版语文三年级《秋天的雨》一课的教学开展中，文章中将秋天的雨比作钥匙、比作颜料，作者主要对秋天的雨进行细致的刻画与描写，这时教师可以启发学生对实际生活中秋天的雨进行描写，并根据课文作者对秋雨的描写进行模仿学习，同时这种语文仿写小练笔可以促使学生将语文课文的表现手法与表达方式在写作时进行内化，随后教师组织学生阅读各自的仿写小练笔，学生在读的过程中可以发觉自己的写作能力取得了显著性的提高[1]。
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用摘要：语文是所有学科理解能力的基础，作文则占据了语文成绩的半壁江山。
三年级是孩子们刚刚接触作文的特殊时间段，许多学生出现不得章法、进步缓慢的情况。
而在小学语文教学中，小练笔是课堂中出现频次较高的写作练习活动。
因此，本文简单介绍了小练笔的定义，重点分析在小学三年级语文课堂中运用小练笔的具体措施。
关键词：小学语文；教学课堂；小练笔三年级是语文学习的新起点，在这个承上启下的关键时刻，语文学习出现了一些新的变化和新要求，尤其是学生的写作要求由看图写短句向独立作长文章转变，这对学生的写作思维和实践能力作出了挑战。
面对正式的写作课，有相当一部分的学生不知道如何下手。
在看到小练笔对于小学语文学习不可或缺的作用及一部分教师在课堂运用小练笔缺乏有效性的基础上，本文提出了小练笔在三年级小学语文课堂中运用的具体措施，希望给小学语文教学工作者一些借鉴。
一、小练笔的定义所谓小练笔，从字面意思上看，是与写大篇章相比，书写字数较少的、内容更加简短的写作活动。
小练笔是先进行段的训练，再进行篇章训练，化整为零，降低难度，搭建平台。
在平时的课堂教学中，教师常根据课文内容发布小练笔当堂作业，因灵活方便、读写结合、易学易写，效果明显，它成为课堂教学中的一大亮点。
小练笔是简单词句片段向正式习作过渡的纽带，与学生写作能力的锤炼紧密联系。
小练笔不仅可以积累素材，更重要的是提升语言和培养坚持的习惯。
二、小练笔在语文课堂的运用2.1日记型小练笔俗话说：“好脑筋，不如烂笔头。
”写作来源于生活，其实学生的生活中有许多值得写的材料。
材料储存在脑子中容易忘，用文字记录的方式无疑比大脑记忆的方式更具有真实性和保存的长久性。
在学完《我们的民族小学》一文后，教师引导学生叙述自己的课余生活。
这样的小练笔往往具有开放性，学生的所见、所听、所闻和所做都可以用笔记录。
生活中虽然带有时代气息、可供写作的事情很多，但学生往往经历却忽视，适当的点拨可以勾起学生的回忆。
小练笔让三年级语文课堂更精彩
小练笔让三年级语文课堂更精彩作者：黄丽红来源：《小学教学参考(综合)》2011年第07期小练笔是提供阅读材料的作文，是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。
在三年级的语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。
那么，如何在三年级语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？一、根据学生已有的知识积累和生活经验抓好仿写小练笔三年级是作文的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级段、篇的训练，难免会产生畏难情绪。
对于这样的心理障碍，模仿课文的写法是最有效的解决办法。
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”因此，对刚刚进入习作起步阶段的三年级学生而言，仿写则是最主要的训练方式。
１.句、段的仿写人教版语文教材中有许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿句训练的好素材。
如在《赵州桥》一课里，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
学这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，让学生联系实际用“有的……有的……还有的……”的句式，仿写同学们课余生活的情景。
在教学《香港，璀璨的明珠》一课时，当讲到第五自然段的“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。
港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火，洒落人间。
马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河，奔流不息”时，我先抓住“成了”、“像”、“如同”三个关键词让学生体会句式特点，然后引导学生想象县城的夜景，以“一到夜晚，整个县城就成了灯的海洋”一句为总起句，仿写自己所在县城的超市、广场、附近高速路的具体场景。
这些句式训练，均为本单元习作“向别人介绍自己去过的某个地方”的顺利完成，奠定了良好的基础。
小练笔让语文课堂更精彩
小练笔让语文课堂更精彩作者：罗萍来源：《魅力中国》2016年第23期叶圣陶先生曾说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展听说读写的能力。
”小练笔就是“读写结合”最有效的载体。
在课堂教学中，教师可以在文本的特别之处、精彩之处、空白之处巧妙设计写的训练点，让小练笔架起学生与文本之间的桥梁，促进学生对文本的理解，提升学生运用语言文字的能力。
一、抓住语言文字特点仿一仿教材是学生学习语文的载体，文本是经过专家精心选择的，是学生学习和运用语言文字的典范。
教师要细读文本，用敏锐的洞察力，挖掘出文本丰富的内涵，对于文本的特别之处，要反复推敲，选择合适的训练点，设计小练笔。
语文教材中有许多文章出现句式整齐、结构相似的句群，这是进行仿写训练的好素材。
如在《赵州桥》一课里，作者在描写赵州桥雕刻之精美时，用了这样的句式：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。
学习这段时，我根据句式特点，引导学生了解作者是抓住动态美的特点来对赵州桥展开描写的，我让学生体会句式特点，引导学生展开想象卢沟桥上形态各异的狮子模样，让学生仿写卢沟桥，这样的句式训练为以后的写作奠定了良好的基础。
叶圣陶说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”因此，教师只有正确把握教材，才能用好教材，引领学生有效地练笔，提升学生的语文素养。
二、根据段落结构特点练一练宋朝朱熹说过：“教人作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。
”可见模仿在写作中有着重要意义，模仿典型句段进行练笔是学生良好的作文习惯形成的基础，也是教师对学生进行习作训练时不可忽视的重要环节。
教师可以在课堂教学中，利用文本中的典型结构，让学生在阅读领悟中模仿，并迁移运用，把构段方式运用到习作中去。
自然段的段式结构有好几种，例如在三年级上册教材中学生接触最多的是总分段式，学生对这种结构的概念可能还比较模糊，所以在练笔前要先对这种结构方式向学生进行分析讲述。
小练笔给语文课锦上添花
小练笔给语文课锦上添花不动笔墨不读书，听、说、读、写是一个不可割裂的整体。
写，不仅是一项重要的语文基本能力，而且有利于我们更全面地了解学生的阅读情况。
著名的特级教师汪潮就曾十分形象地说：“写要挤进课堂。
”这个“写”，指的就是课堂的小练笔。
在语文教学中，通过学习课文，教师让学生随机地写一些小片断、小段落，就是小练笔。
小练笔虽然篇幅小，但是形式活、出炉快，效果显而易见，它是语文教学活动中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。
如果说语文教学是一朵绽放的花蕾，那么课堂小练笔就是点缀鲜花的绿叶。
新课程的改革走进了语文课堂，我们欣喜地发现，小练笔也挤进了语文教学的课堂，其被重视的程度越来越高。
小练笔改变了往常课堂上“君子动口不动手”的现象，打开了学生“手脑并用，听说读写并举”的局面。
因此，在教学中老师要善于捕捉课文中的训练点，把握读写结合的契机，巧妙地运用小练笔，让学生抒写自己的真情实感。
小练笔虽小，但如能认真挖掘，亦可开辟练笔的大天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
下面，我结合多年的课堂教学实践，谈谈自己的一些做法。
一、情有所动时，让笔“舞动”刘勰《文心雕龙》云：“情动而辞发。
”教育家赞科夫也说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生深刻的思想、感情。
”这就要求教师必须注意练笔的“温度”。
正所谓“情到浓时，不吐不快”，课堂小练笔应抓住情感点及时开笔，使读与写相得益彰。
情感的体验是表达的前提和基础，只有拥有丰富的体验、澎湃的激情，才能激发表达的欲望，下笔如有神，一吐为快。
如教学《巨人的花园》一课时，在如水的音乐中，学生们感受了爱的神奇力量，此时，我饱含深情地引导：“王尔德的这个童话被誉为‘完美之作’，童话总是用动人的故事和优美的语言，把我们带入美好的情境，让我们受到真善美的熏陶。
读了这个童话，你们一定有所触动吧？就让我们拿起笔，把它写下来吧。
”在这一刻，学生的情感已经达到了高潮，一句句朴素的生活哲理从这些未满十周岁的孩子口中涌出：“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换，每个人还是只有一个苹果。
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用发表时间：2020-12-16T14:24:34.183Z 来源：《教育学文摘》2020年9月25期作者：韦素娟[导读] 小学三年级是语文教学中逐渐接入写作教学的时间点，韦素娟广西省河池市都安县地苏镇中心小学 530715摘要：小学三年级是语文教学中逐渐接入写作教学的时间点，小学三年级语文课堂“小练笔”模块的应用，通过学习课文让学生随即写下一些感悟，逐渐引导学生适应写作，实现阅读教学与写作教学的有机结合，其具有内容集中、篇幅较短、格式随意等特点，让学生在自然而然间熟悉写作、爱上写作。
关键词：小学三年级语文；“小练笔”的运用引言：作文教学一直是语文教学的重难点，普遍反映难教难学的现象，而三年级是作文起步教学阶段，通过“小练笔”的运用，以阅读来带动写作，让学生先熟悉写作模式，从篇幅较短、内容较少的随笔感悟练起，为学生的作文学习打下良好的基础，让学生更好地适应作文学习。
一、“小练笔”的内涵“小练笔”是一个语文教学模块，也是一种教学方式，是通过教材中的阅读文本，抓住学生兴趣的小尾巴，引导学生随即写下一些片段或感悟，以读促写，进而促进学生阅读能力和写作能力的通通提高，其特点是“小”，篇幅短、内容少、写作时间少、格式灵活，可以是某一篇课文的扩写、改写、续写、仿写等，也可以是阅读过课文后的感悟，乃至于抛开课文，进行相似的写作也可以，例如阅读过“搭船的鸟”后，让学生回忆自己去外婆家的过程，随堂练笔，当做笔记回忆记录下来，在不影响阅读教学的情况下，既能够通过“小练笔”来提高学生对阅读文本的理解，加深影响，也可以培养学生良好的写作基础，让学生熟悉写作，爱上写作。
二、小练笔的常见问题（一）学生小练笔兴趣不足在学生眼中，将脑海中的印象写下来是比较困难的事，学生思维不成熟，可运用的字和词汇都比较少，很多时候学生绞尽脑汁都不知道要写什么、该怎么写，长久发展下去，会消磨学生的小练笔兴趣，导致学生对写作产生畏难情绪，不利于后续写作教学，因此在小练笔教学中，一定要重视学生的练笔兴趣培养才行。
浅谈小学三年级语文课堂小练笔的运用
浅谈小学三年级语文课堂小练笔的运用摘要：作文是语文知识的学习的重要组成部分，通过写作练习能够全面提升学生的知识学习效果，让学生更好的掌握有关知识学习方法，但是对于小学生来说，其经常会面临的不会写与不知道如何下笔的问题，针对目前存在的实际问题，教师应当从基础出发来解决此类问题，全面的提升实际的教学效果，并且面对相关的写作来说，课堂小练笔是较为重要的方法之一。
在当前的课堂教学中，教师安排和设计学生在知识学习中不断的去锻炼自己的写作能力，从短小的文章入手，通过不同内容和不同写作方法来提升学生的知识写作能力，使得语文作为教学质量得到提高，同时也确保学生的综合表发能力能够得到更好的发展。
关键词：随文练笔；小学语文；兴趣；策略引言：课堂小练笔对学生有着重要的作用，通过不断的小练习能够让学生的写作能力得到提升，并且对学生来说，小练笔可以积累各种写作经验和资料，为其在日后的写作过程中奠定基础，同时教师多为学生提供练笔机会能够提升学生本身的理解和表达能力，全面的使学生进入到更好的知识学习状态，最大程度的满足其实际的发展需求。
1进行随文练笔的重要意义写作训练是小学语文教学当中较为重要的环节之一，对学生的实际能力发展有着较为重要的意义。
通过对文字写作的全面锻炼，能够让学生更加准确与自如的表达自己的想法，同时针对写作训练来说，其能够让学生的情感教育得到更好培养，但是在实际的教学过程中，依靠单独的写作课程根本无法实现学生的写作能力提高，课时与学生基础的因素导致其无法更好的完成能力提高。
所以在目前的语文课堂知识教学中，教师要让学生能够随时的完成写作的练习，即是无法完成大比例的文章写作锻炼，但是也可以使用短、小片段来完成知识教育，因此在当前的语文课堂教学中，教师可以使用随文练习的模式，要求学生在课文上完成延伸或者就单一的内容进行扩充，保证学生可以不断的进行文章写作练习。
最后对学生来说，不断的锻炼能够让其掌握各种材料和写作内容，这就可以解决学生在日后无题可写的各种问题，全面的锻炼了学生的写作能力，帮助学生积累了素材，同时也起到一定的活跃课堂氛围的作用。
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用
浅谈小学三年级语文课堂“小练笔”的运用小学三年级语文课堂中，“小练笔”是一种常见的教学模式，它通过让学生动手写作来提高他们的写作能力和语言表达能力。
在这篇文章中，我将对小练笔的运用进行浅谈。
小练笔可以培养学生的写作习惯和自主学习能力。
写作是一种需要长时间坚持和反复练习的活动，而小练笔可以让学生每天都有写作的机会，并且可以逐渐养成良好的写作习惯。
小练笔也是一种自主学习的方式，学生可以根据自己的兴趣和需求来选择写作的主题和内容，从而培养他们的自主学习能力和创造力。
小练笔可以增强学生的语言感知和表达能力。
语言是人类交流的工具，而语言感知是理解和运用语言的基础。
通过小练笔，学生可以增强他们对语言的感知能力，如对词语的理解、句子的分析等，从而提高他们的语言能力。
小练笔也可以锻炼学生的语言表达能力，学生需要将自己的思想和观点用语言表达出来，并且要用准确、流畅的语言表达出来，这对他们的语言能力是一个很好的锻炼机会。
小练笔可以培养学生的创造力和想象力。
写作是一种创造性的活动，而创造力是人类独有的能力之一。
通过小练笔，学生可以充分发挥自己的想象力，创作出丰富多样的作品。
他们可以想象自己是一个画家、一个小说家、一个科学家，然后将自己的想象和创意写下来。
这不仅可以培养学生的创造力，还可以激发他们对写作的兴趣，从而使他们在写作中获得快乐和满足感。
小练笔是一种有效的教学模式，它可以帮助学生提高写作能力和语言表达能力，培养他们的写作习惯和自主学习能力，增强他们的语言感知和表达能力，培养他们的创造力和想象力。
在小学三年级语文课堂中，教师应该合理运用小练笔，让学生在写作中得到全面发展。
小练笔让三年级语文课堂更精彩
小练笔让三年级语文课堂更精彩摘要：对于语文这门课堂来讲，最重要的就是培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，对此，教师积极利用小练笔这一方式进行教学。
根据提供的特定阅读材料来进行书面写作的教学活动称之为小练笔，三年级的语文教学是正式书面表达作文的起始篇章，将小练笔充分融入三年级的语文教学能够最大限度挖掘学生的写作潜能，并且在一定程度上能够使学生的写作能力得到提升。
本文就小练笔怎么在三年级语文课堂中应用这一问题进行讨论，以期为以后的三年级语文教学提供理论参考。
关键词：小练笔；三年级语文；语文课堂引言：在小学阶段的语文教学中，培养和提升学生的写作能力一直都是其最终目标。
对于刚刚开始写作的三年级学生来说，写作非常困难。
他们时常因为不知道怎么写作而苦恼，有的学生甚至非常惧怕写作。
与此同时，三年级的语文老师也面临着不知如何对学生进行作文教学的问题。
将小练笔应用到三年级语文课堂能够很好解决这一问题。
通过小练笔训练能让学生找到写作的感觉，帮助学生打开写作的思维，积累一定的写作经验，以此来提高学生的写作能力。
除此之外，还能通过小练笔使得学生对课文内容深入了解，从课文内容中学习培养自己的价值观以及对事物的态度、看法。
要想将小练笔有效应用到三年级语文课堂中需要做到以下几点：一、老师要督促学生利用知识和经验进行小练笔三年级语文教学是作文教学的起始点，处在这个阶段的学生往往都不能很好地完成从写话训练到篇章训练的过渡，在这个时候他们大多会产生沮丧、害怕的心理。
对于这种情况，学生可以通过不断练习模仿教材中课文的写作手法来解决这一问题，正所谓“熟能生巧”。
因此三年级语文教师要负起责任来督促学生利用自己书本知识和自身积累的经验进行“小练笔”练习。
（一）仿写文章的句与段教材的课本中经常会有一些优美的句段出现，这些句子大多具有完整的句式与结构，非常适合学生用于仿写训练。
比如，在《富饶的西沙群岛》这一课文中，作者在描写西沙群岛中鱼儿用了“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。
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小练笔让三年级语文课堂更精彩
小练笔是提供阅读材料的作文，是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达的一项活动。
在三年级的语文教学中，倘若教师能结合阅读教学内容，有计划地指导学生进行小练笔训练，不仅可以减缓作文的坡度，提高学生的习作能力，而且可以加深学生对文本内容的理解，有效地进行自我教育，培养情感、态度、价值观。
那么，如何在三年级语文教学中指导学生进行有效的小练笔训练呢？
一、根据学生已有的知识积累和生活经验抓好仿写小练笔
三年级是作文的起始阶段，学生从二年级的写话训练一下子过渡到三年级段、篇的训练，难免会产生畏难情绪。
对于这样的心理障碍，模仿课文的写法是最有效的解决办法。
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。
盖学文既久，自然纯熟。
”因此，对刚刚进入习作起步阶段的三年级学生而言，仿写则是最主要的训练方式。
１.句、段的仿写
教材中有一些结构严谨，写法可模仿性较强的段落，我们在学习中除了引导学生积累这样的段落之外，还要进行仿写练习，这样就可以有属于学生的精彩了。
如《槐乡的孩子》第一段这样写道：“槐乡的孩子，从小就和槐树结成了伴。
槐乡的孩子离不”山里的孩子离不开石头。
就像海边的娃娃离不开大海，开槐树，
学文时，我引导学生在背诵该段的基础上，仿写校园内最亮丽的风景线――大榕树。
学生的仿写内容让我惊讶不已：从学前班开始，我就和大榕树结成了伴，我离不开大榕树就像鱼儿离不开水，花儿离不开太阳；自从我转到城厢镇学习开始，就和大榕树形影不离，我离不开大榕树就像小草离不开大地，鸟儿离不开天空……这次仿写小练笔，学生参与面达到了100%，90%的学生不但构段完整，而且无语病、无错字。
这一次仿写，为学生降低习作难度奠定了基础，多数学生在完成本单元的习作时，都将这一仿写内容派上了用场。
仿写是语文课堂教学的调节剂，不但激起学生学文的欲望，而且激发学生习作的兴趣。
2.篇章结构的仿写
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。
”然而，学生在阅读时，往往只关注故事情节，不会品悟文中的写作方法。
《语文课程标准》也指出，三年级的习作要求“把要说的话按一定顺序，有条理地说清楚，即言之有序”。
由此看来，引导学生学习描写的手法、篇章布局的构思并加以仿写是极其必要的。
《美丽的小兴安岭》文章结构简单，采用了典型的“总―分―总”的结构，按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘小兴安岭景色的美丽。
教学该课时，我先让学生在了解课文内容的基础上，体会文中比喻、拟人修辞方法的表达效果，学习作者描写景物的方法，了解仿写然后依葫芦画瓢，“总―分―总”和前后照应的篇章结构，
家乡的景物。
一节半课的时间，学生的习作初见雏形，不少学生除了能用上前面所学的《秋天的雨》中“小朋友的脚常被那香味勾住了”、《听听，秋的声音》中“大树抖抖手臂……”等描写景物特点的句子外，还能按“春、夏、秋、冬”四季的顺序描绘家乡的景色，并尝试了前后照应的写作方法。
二、捕捉文本教材的空白处抓好想象小练笔
作者常常会运用空白的艺术，把一些内容留给读者。
人教版第五册教材文本有很多空白之处，教学中将这些空白挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。
在课文中，有些地方写得很含蓄，或很简练，给学生的思维留下了想象的空间。
教学这样的文章时，教师可充分抓住这些“空白”，让学生把写得简练的地方补写具体，把写得含蓄的地方补充明朗。
通过填补这些“空白”，不仅可以促使学生加深对课文内容的理解，而且可以提高学生的想象能力和语言表达的能力。
1.根据课文内容进行读后叙写训练
《风筝》写的是我童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的情景。
这是一篇语言朴实、笔调亲切的文章，尤其是文章的结尾“我们向那房子飞去，继续寻找我们的幸福鸟……”更是意味深长。
幸福鸟飞哪了？小伙伴们究竟找到没有？他们还会像原来那样垂头丧气吗？课文中仅仅用了一个省略号，给学生留下会不同的学生对这个省略号所包含的内容，了无限遐想的空间。
．有不同的理解和感受，于是，我趁热打铁，学完该课，就紧紧抓
住末尾这一训练点让学生以《寻找“幸福鸟”》为题，把握故事情节，将课文续写。
学生们兴致勃勃地展开了自己的想象：有的说幸福鸟飘到了农民伯伯的甘蔗地里，农民伯伯帮小伙伴们找到风筝后，就让自家的孩子加入了放风筝的行列；有的说幸福鸟飞进农民伯伯的家中，农民伯伯正在为自己的孩子做和幸福鸟一样的风筝；有的学生想象更奇特，竟然说风筝飘到了池塘里，鱼儿和青蛙都嚷着要拿风筝当玩具……这样的练笔活动，学生不受教材、题材的限制，可以根据自己的思维构想来发挥，大大丰富了想象力，有效地激发了习作兴趣。
2.根据情意结合点进行补写训练
感人心者，莫先乎情。
人教版的语文教材中，有许多充溢着炽烈感情的文章，有的描写至真至爱的亲情，有的抒发纯洁无瑕的友情，有的谱写人与自然的和谐之音等，这些都是进行练笔的好材料。
如《给予树》就是一篇富有浓浓人文情怀的课文，主要写圣诞节前小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她善良的品质。
教学这篇课文时，我给学生进行了这样一个小练笔：替那个素不相识的小女孩为金吉娅写几句感谢的话。
或许是被文中主人公的真情所感动，进行这一训练时，班级里静得出奇，有的学生这样写道：好姐姐，收到你礼物的那天是谢谢是你的礼物让我度过了一个难忘的夜晚，我最快乐的一天，
你！有学生这样写道：姐姐，谢谢你把布娃娃送给了我。
虽然我
们远在天边，但是你永远是我的亲人，总有一天我会报答你的。
还有的学生这样写道：好姐姐，你是个有爱心的姐姐，你不但送给我礼物，还送给了我善良、仁爱。
姐姐，我永远爱你……叙写完毕，我让叙写得比较生动的学生走上讲台，让全班学生分享他的心声。
本次小练笔活动通过再写、再叙，让学生再次走进课文，零距离地接触了文本，这样一来，学生不仅加深了对课文的理解，深化了自我教育，培养了情感、态度、价值观，而且想象力、表达能力得到了进一步提升。
著名特级教师薛法根说过：“用儿童的眼光来解读教材，用教学的眼光来审视教材，用生活的眼光来选择教材，就能找到作为教材的文本中的教学价值所在。
”三年级的课堂处处是作文，只要我们善于挖掘教材中的优质资源，适时适度地进行小练笔，就会让三年级的语文课堂更精彩。
长此以往，势必能提高学生的写作能力，有效地培养学生的情感、态度、价值观。
（责编陈剑平）。