文本解读讲稿【永嘉代表队】

一、指导思想，有两点。

1、学生获得数的心理过程。

从孩子获得数的心理过程上来讲，“数概念”的建立是一个循序渐进的过程。

他们要从最初的用非正式语言讨论，发展到用正式语言进行讨论，之后才开始学习使用数学符号。

也就是说要经历“具体经验------抽象----符号关系”的过程。

2、课程标准的定向把握。

理解数的意义一般有两个角度：一是从数的组成去建构．二是联系实际来体会。

传统教学偏重前者．新课程则是把两者很好的结合起来。

特别是联系实际体会数的意义，更有利于学生在现实生活中应用自己认识的数，侧重与在解决问题体验到数的运用和价值。

有了这样的指导思想，我们来具体分析教材。

二、教材分析
1、单元的整体结构
【教材】从整体内容去看本单元知识包括三大块，一是11-20各数的认识；二是十加几，十几加几及相应的减法；三是解决问题。

这三块知识之间是相互联系的，第一块知识核心目标是建立计数单位一和十，并在过程中体验位值制的思想。

第二块看似是数的计算，实则是对计数单位、位值制“另一种形式”的巩固练习。

另一种形式就是从计算的角度来进行数概念的应用。

第三块解决问题又是对数“另一种角度”的综合应用。

所谓另一位角度也就是说从数的基数与序数含义来帮助学生解决实际问题。

2、学习材料和操作活动的把握
数的符号与日常孩子生活常见的“视觉材料”相联系，在抽象数概念过程中及其重要，为形成心里表现奠定直观基础。

教材提供的学习材料有以下几个层次：（1）有结构的实物图，最典型是十个是一捆，十个是一盒等---
（2）计数器。

在这一阶段孩子对于数位的理解已经有抽象的成分在里面，并含有一定的位值思想。

（3）在数位表上画珠子和数。

提供三个层次的材料，采用相应的操作活动，让学生经历数、捆、摆小棒，画示意图等多种表征、多种操作的过程，认识11-20各数，掌握算法，学会解决问题的不同策略。

3、提示语的理解
主要安排在数的组成、顺序、大小比较、解决问题中，主要给出知识的线索，学习内容方向的提示，解决问题方法指导。

4、练习设计意图
（1）体现从具体直观到抽象的过渡。

（2）注重前后知识的联系。

（3）注重数学与生活的联系，体现数学的应用性。

（4）注重学生思维的发散性。

（5）富有童趣的练习设计，激发学生的学习兴趣。

5、教学目标：
（1）认识11-20各数，能够正确、有序地读写各数。

（2）认识个位和十位，初步认识十进制，初步认识位值制以及初步体验位值制的作用。

（3）了解加法和减法算式各部分的名称，能够计算简单的10加几和相应的减法，初步感受10加几和相应的减法的计算规律，
难点：（1）以“十”作为一个计数单位来理解。

(2)位值制思想的感悟。

（数位、位值等概念的理解）
(3)解决问题时，题意的理解和解题策略的自主选择。

（造成的原因：识字、句子的理解）
(4)脱离实物，抽象的理解数概念是学生认数的难点：比如17，十位是什么，表示什么？失去表象的支撑，部分学生就难以理解。

6、教学步骤：
例题1：在数小棒的活动中认识数，突出把“十”作为计数单位，使学生不仅能在10的基础上1个1个数到20，并且直观了解11-20各数都是一个十和几个一组成的。

再次基础上认读数，初步认识数序。

例题2利用直尺教学数序，理解各数的大小关系，初步培养学生的数感。

例题3以小棒图和带数位的计数器相对照的方式，使学生初步认识个位和十位，并在基础上进修写数的教学。

这样安排，既给学生以直观上的支持，又突出位值的意义。

例题4、5到做一做，教材编排体现了从具体到愁绪i昂的层次，即从计数器、实物图等直观形成帮助学生认识和理解计算的过程与结果，到脱离直观进行计算，逐步加深学生对各数的认识。

例题6与老的解决问题的区别：教材给出很多提示语，引领解决问题的新模式。

具体份三块：通过问你知道了什么，引导学生收集信息，明确问题，由此给出解决问题问题的一般结构，也就是两个相关联的信息和问题。

第二，通过三个问题的提出，给出解决问题的基本步骤，经历解决问题的完整过程。

第三，给出解决问题的策略的指导，数一数，画一画。

在解决实际问题的过程中使学生深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识。

7、我的质疑思考：
（1）整个单元的教学比较关注位值的概念，特别是对于满十进一的教学倾注了很多的力量。

教学10的时候，只是把10作为一个数来认识，而进入11-20这个单元的时候，才把10作为一个新的计数单位来介绍。

对于10的教学分两个不同的时段和层次来教学是利于学生建立数概念还是不利于学生的理解？这有待于我们再去研究和思考。

（2）教材更多呈现形式是把“满十进一”作为一种知识、一种结果进行教学。

为什么要引进一个新的单位，比如：一位数能表示最大是9，如果要表示出比9大的数，该怎么办呢？是教师给？还是让学生经历创造的过程。

但是两种教学得到的结论一样的，但学生经历的思考过程则不完全相同，没有深层的思考，不去关注知识的发生过程，那么这样的教学只是知识的传授，而不是智慧的发展。

到底如何让孩子体验到产生计数单位的需要，有待于我们再去思考。