高中阅读指导目录《三体》三部曲专题学习导读设计

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《三体》三部曲专题学习导读设计
一、选题理由
《三体》三部曲由《三体》《三体Ⅱ·黑暗森林》《三体Ⅲ·死神永生》组成，作品讲述了地球人类文明和三体文明的信息交流、生死搏杀及两个文明在宇宙中的兴衰历程。

《三体》三部曲内容丰富，视野宏阔，想象绚烂，逻辑性强。

第一部富有历史感和现实性；第二部结构浑融，线索清晰；第三部把宇宙视野和本质性思考推向极致。

读《三体》三部曲，有助于阅读能力的提升。

首先，学生可以运用演绎推理，发展理性思维。

理解并阐释“宇宙社会学”与“黑暗森林原则”之间的逻辑关系，可提升学生的演绎推理能力，这一能力对于保持思维的严密性、一贯性有着不可替代的校正作用。

其次，学生阅读宇宙图景，可以发展科学想象力。

《三体》三部曲的最大魅力是基于科学的超凡幻想：未知的地外文明、超前的科学技术、绚丽的宇宙图景、奇幻的未来世界。

《三体》中运用科学想象，创造出高维空间和其中的高维生物，以及不同维度空间交流的情节，甚至想象出“降维打击”——向地球发送“二向箔”。

学生借助文字描述，读懂“幻想”之境的故事，可以发展科学想象力。

阅读过程中，学生不仅能感受到科幻思维的冲击，而且能开启对科学理性与人文情怀矛盾的思考，从而获得精神成长。

二、学程规划
《三体》三部曲专题学习可以按照以下步骤推进：阅读起始课，以“发现引力波”等科技新闻激发阅读“三体”系列的兴趣；通读指导，初读原作，完成相关阅读任务；课堂指导学生进行“科学性”和“文学性”两方面的重点突破；最后，以“自由论坛”的形式，完成对全书的内容统整（具体内容见下表）。

本文主要呈现“通读指导”和“重点突破”两个阶段的专题学习设计。

三、通读指导
学生自主阅读原著的过程中，结合通读指导中的梳理、补写、想象、整合等阅读任务，加深对原著的理解，引发深入思考。

以下是“通读指导”的部分任务——
《三体》
1.本书中出现了很多科学家（汪淼、潘寒、申玉菲、丁仪、叶文洁、杨卫宁、杨冬、魏成），请列表梳理人物信息（性别、年龄、个人经历、社会地位、研究领域、性格特点）。

2.三体游戏场面共出现六次，结合文本，完成表格。

请填写每次游戏场景的文明序号、汪淼身份、游戏中的主要人物、预测恒乱纪元的方法、该文明进化程度、毁灭方式、带给汪淼的影响。

3.请你品读以下描写叶文洁的文字，在思维导图（如图）的箭头上写出这些人物对叶文洁的影响。

(1)那没有哭出和喊出的东西在她的血液中弥漫、溶解，将伴她一生。

（第65页）(2)那种孤独真是没法形容……“我自己就是一个被丢弃在沙漠上的可怜孩子……反正日子就在这种奇怪的感觉中一天一天过去，不知不觉人就老了。

”(第130页) (3)我找到了能够为之献身的事业。

付出的代价，不管是自己的还是别人的，都不在乎。

(第216页)
4.书中写到了伊文斯擅自与“主”进行对话，并拦截信息，却没有写出对话内容。

结合伊文斯的性格与经历，请你补写一段他们的对话。

5.品读本书第256~260页中关于“古筝行动”的篇章，请摘抄3段最富镜头感的描写，并简单阐述这些镜头感是如何体现的。

6.书中第296页最后一句话这样说道：“虫子从来就没有被真正战胜过。

”请预测：像“虫子”一样的人类，是否有可能战胜拥有发达科技的三体人呢？请用书中的具体事例或你的生活经验来支撑自己的观点。

《三体Ⅱ·黑暗森林》
1.本书镜头感很强，体现在多个场景并行发生、交错插入的叙事方式中。

请你结合书中几组人物，填写下列内容——
（1）中国·太空军：请概括章北海、吴岳、常伟思对于末日之战的看法。

（2）美国·哈勃二号望远镜：请概括出斐兹罗及林格对发现三体航迹的贡献。

（3）中国·三个老人：请写出张援朝、杨晋文、苗福全对于三体入侵的看法。

（4）互联网·三体游戏：请写出冯·诺依曼、墨子、亚里士多德被指派的任务。

（5）纽约·联合国总部及PDC总部：请你写出萨伊、坎特、伽尔宁的职位及其对罗辑的帮助。

2. 请完成面壁计划资料卡，填写面壁计划的产生原因、具体内容、负责机构、四位面壁者、表面计划、真实计划、破绽、破壁人。

3.
赏读关于水滴的描写，围绕“水滴初到银河系”和“水滴摧毁地球舰队”两部分进行摘抄。

“水滴”象征着什么？如果可以，请将你想象中的水滴画出来。

4.这本书中探讨了在人类整体毁灭的威胁面前，应采取什么样的方法继续生存。

日本军官井上宏一说：“人的生命高于一切。

”威慑纪元的人们有“文明免疫力”之说：“人文原则第一，文明延续第二。

”而太空舰队的新人类们，却选择了毁灭大多数，留下小部分人。

“一部分人死，或者所有人死。

”在这个问题面前，不同的人做出了不同的选择。

你认为哪种选择是正确的呢？请你结合书中关于人性的描写，找出具体事例，支撑你的观点。

5.罗辑最后的赌博，为地球赢得了生的希望。

这场豪赌的筹码，在书中早已一一布下。

请你结合关键词，写出罗辑建立黑暗森林威慑的前期准备过程。

关键词：叶文洁、咒语、雪地工程、摇篮系统。

《三体Ⅲ·死神永生》
1.“蓝色空间”号的人员利用高维碎块进入“万有引力”号，看似突然，其实在前文已有伏笔，请你在以下页码中找出相关伏笔：（1）第116页，朴义君；（2）第117页，管道破裂；（3）第119~121页，艾克上校；（4）第121页，刘晓明中士。

2.云天明的三个故事，初看可能会有些迷惑，但是随着故事的推进，隐喻便一一被解开。

请你说说：童话中“被针眼画师画进画里”“转动的黑伞”“赫尔辛根默斯肯”“肥皂和泡沫”“无故事王国”等细节，究竟意味着什么
3.生死存亡面前，“道德”“人权”“人性”等词不断被提起——被审判的人说：“当时有另外的道德底线”；澳大利亚的移民社会中，“民主比专制更可怕”；智子宣布人类互相斗争彼此为食时，程心想到“大部分人也不会吃人——所以大部分人将被淘汰”；维德告诫程心：“失去人性，失去很多；失去兽性，失去一切。

”读完整本书之后，你认为，人性究竟是什么？在人类存亡与人性之间，哪个更重要
4.对于程心，人们可谓是褒贬不一，有人说她是母性与人类光辉的象征，有人说她的软弱和犹豫毁灭了全人类。

你认为，程心究竟是个什么样的人？如果没有了她，人类的命运又会怎样？
四、重点突破
（一）围绕科学性作读书分享
教学目标是：（1）通过交流批注，分享阅读初体验；（2）通过提出疑问、查阅资料，制作科学知识卡片；（3）通过分享交流，发现书中的精彩“伏笔”；（4）通过点评图表，梳理地球文明对三体文明及三体文明对地球文明认识变化的过程。

教学过程围绕如下活动开展——
活动一：“批注接龙我完成”。

《三体》是一部颇有阅读挑战的书，请学生在阅读过程中随时记录自己个性化的感受，随时批注有疑问的概念、暂时不理解的表述以及自己认为的精彩之笔。

活动二：“科学知识我来学”。

学生提出阅读过程中关于“科学”方面的疑问（如三体问题、宇宙暴涨、曲率、光速飞船等），全班交流研讨，查阅资料，制作知识卡片。

如有必要，聘请理科教师或专业人员开设微讲座。

活动三：“伏笔呼应我来找”。

学生寻找横跨三本书的伏笔与呼应，感受作者“写故事”的精彩构思。

活动四：“三体文明我来谈”。

学生以纪元变化为时间轴，用巧妙的方式呈现地球文明对三体文明及三体文明对地球文明认识变化的过程，并互相点评、完善。

活动五：“三体海报我评选”。

几位学生为《三体》设计了阅读推介海报，请其他学生选出最喜欢的一幅，并简述理由。

（二）围绕文学性作读书分享
教学目标是：（1）为主要人物撰写专题纪录片脚本及主题曲，概括人物形象特点；（2）为次要人物撰写评价语，概括人物形象特点。

教学重点是：通过为人物撰写专题纪录片脚本及主题曲，走进人物内心世界。

教学过程如下——
师同学们好！读了《三体》三部曲，很多学生都说自己的想象力始终被作者挑战，瑰丽恣意的想象正是科幻小说吸引我们的地方。

对科幻文学而言，科学是种子，幻想是营养，文学是最终的表达形式。

上一周，我们就这部“硬科幻”中的“真科学”提出很多问题，天体物理学博士于浩然学长也给我们带来了精彩的讲座。

今天，我们聚焦“三体”系列中的人物形象展开讨论。

【片段1】分享叶文洁专题纪录片脚本
师大家都知道，《三体》第一部已被拍成电影，即将上映。

如果“三体”剧组想以叶文洁为主要人物拍摄一部专题纪录片，请你为纪录片命名并撰写拍摄脚本。

要求写出五个以上的分镜头设计，梳理叶文洁的一生。

不少于500字。

（6个小组分别展示自己的创作。

）
师（小结）这个组以“夕阳”“落日”“晚霞”“晨曦”“骄阳”“落日”六个镜头带我们回顾了叶文洁的一生，画面感强，电影语言专业。

最后一个镜头与前面的镜头形成呼应，她个人生命中的落日成为“人类的落日”。

我们看到其他组的脚本还有《走上背叛路》《劫难回忆录》《冰冷一生》《降临还是拯救》《抉择》等等，大家撰写的镜头共同托起叶文洁的形象。

叶文洁的一生是不断遭遇劫难的一生，我们追忆她的经历也是走进她充满劫难的回忆。

我们感叹劫难中的冰冷，这种冰冷让她从最初的善良走向对人类命运的背叛。

在这个过程中，她充满了挣扎，人性的迷失让她感受到一重又一重的苍凉，她走向绝望，给整个故事带来“苦难的开始”。

【片段2】分享各组为叶文洁创作的主题曲
（6个小组分别展示自己的创作。

）
师（小结）几个小组的歌词都非常有意境，传递出了对叶文洁命运的同情。

在《三体》乃至整个三部曲中，叶文洁或许是最复杂和最难评价的人物。

她不幸的遭遇让她凝固并放大了自己的真实苦难，她不仅放弃了在人类社会中发展科学的追求，更将人类文明本身视为罪恶。

叶文洁认为，只有借助人类之外的力量才能拯救人类本身。

对人类道德的失望，源于叶文洁的个人遭遇以及她对现代文明的反思。

她成为地球三体叛军的精神领袖，她和拯救派之所以相信三体文明能够拯救人类，是因为她坚信一个科学更为昌明的文明必然拥有更高的道德水准，她对“三体”顶礼膜拜。

她的举动也让我们思考：一个社会道德和文明程度与其科学发展水平有必然联系吗？叶文洁对三体
文明又了解多少呢？道德的尽头是科幻，从叶文洁的命运出发去思考“科学、文明、道德”三者的关联，或许是作者塑造这个人物的重要目的。

【片段3】分享罗辑专题纪录片脚本
（6个小组分别展示自己的创作。

）
师（小结）几个组的展示都很精彩。

对罗辑命运的探讨，大家共同聚焦的起点是罗辑与叶文洁在杨冬墓前的偶然会面。

正是这次会面，使得罗辑在叶文洁去世后成为最后一个有可能通过“宇宙社会学”研究出威慑三体文明宇宙法则的地球人。

这也使得后来罗辑被选为面壁者，成为维持地球对三体的有限威慑的“持剑人”。

大家抓住了罗辑命运的重要节点设计镜头，塑造出了一个机智、沉着、充满智慧、刚毅、有责任心的人物形象。

我想，罗辑的英雄功业在于他充分认识到自己的内心召唤与延续人类文明的历史使命。

【片段4】分享各组为罗辑创作的主题曲
（6个小组分别展示自己的创作。

第6组汇报了他们创作的《黑暗中的守护者》：他在恍惚中来过/他慢慢建立威慑/只是最后的承诺/还是没能消除了灾祸//你曾做的没有错/只是强者的独秀太莫测/他的错与对//曾经淹没了一个文明在黑暗中的诉说//无论你与谁/都在面壁中劳累/实力烧成灰/还需要藏头护尾//敌人心头的无畏/已被咒语默默地摧毁//无论你与谁/与世隔绝的岗位/望宇宙昏黑/欣赏万物的真伪//今后不再有天明/等待平面中的苏醒。

）
师大家用歌曲概括了罗辑的一生，又用悠扬的曲调传递出心中的情感，词佳歌美。

【片段5】分享各组为其余人物撰写的评价语
师同学们的展示很精彩，你们以人物故事中的典型细节串联起人物故事，表达自己的个性化思考。

我们看到了云天明的孤寂与执着，看到了他的智慧。

我们看到了章北海的坚毅与果敢，他主动承担起延续人类文明的历史使命。

我们看到智子监视人类的言行举止，她也有自己的困惑与无奈。

我们看到了程心的善良与柔弱，看到作者借这个人物形象传递出来的对“温情”“爱意”的呵护。

我们看到了维德，这个人物的设置富有象征意味，他代表着人类在这场生存大战中的技
术出路。

他的两次重大决定都准确找到了人类文明幸存的出路，但人类却最终没有选择维德，因为他的做法违背了人类几千万年的价值取向。

有人说，“三体”系列的人物形象还不够丰满，我认为，我们可以透过人物形象去洞悉作者深刻的人文思考。

比如，维德与程心的碰撞对立，其实质是科学理性与人文价值之间的矛盾的缩影。

维德代表着科学理性，程心代表着“爱”，代表了现实中的人文价值。

冰冷残忍的维德两次找到了人类文明生存的技术出路，但程心两次都否决了他的做法。

这种矛盾最终演化为以个人英雄主义的绝对理性冲出重围，这是科学理性和人文价值之间的矛盾不可调和的选择。

科学理性与人文情怀的碰撞，是我们解读《三体》人物形象不可忽略的切入点。

希望大家就《三体》三部曲的科学性与人文性继续展开深入思考。

本次专题学习共持续七周，除课外用时，课内约用11个课时完成教学流程。

在教学中，教师注重帮助学生积累“科幻小说”“伏笔”“叙述方式”等知识，引导学生使用跨界阅读、内容重组、故事语法、分析冲突等阅读策略，以更好地理清故事情节、畅想宇宙图景、理解科学理性、反思人文价值。

教师以任务驱动的形式引领学生完成全书通读，帮助学生发展科幻思维，思考价值选择，学习理解生活，在现实未至之境，探讨人性与未来，并对人类生存的终极目的产生一种好奇和探究的愿望。