架起读与写的桥梁 提高学生写作能力

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架起读与写的桥梁提高学生写作能力
著名的教育家叶圣陶说:“阅读是写作的基础。

”古人云:“博观而约取,厚积而薄发”。

“读书
破万卷,下笔如有神。

”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。

”这些名言警句无不证明读与写
的紧密关系。

可是,目前大多数语文教师只注重写作知识的传授,学生仅关注写作技巧的理解,结果收效
甚微。

究其原因,是教师只给学生讲了“烹饪技术”,而未解决“下锅米面”的问题,即颠倒了“写什么”与“怎么写”的本末关系。

“巧妇难为无米之炊”说得就是这个道理。

可见写作知识存
活于作品之中,从阅读中悟出的写作知识对学生的写作才有真正意义上的指导作用;在写作
中运用了写作知识才是学生真正的鲜活的知识。

然而不少学生在写作时不能自觉的把阅读与写作联系起来。

因此,教师在教学中促使学生建
立课文学习与作文训练的联系,指导学生把从阅读中学到的写作知识、写作手法,并运用到
自己的写作实践中,架起读与写的桥梁,对提高学生的读写能力不无裨益。

在教学实践中总
结出如下几种阅读与写作结合的方式。

一、模仿阅读材料学写作
“模仿是创作的开始。

”朱熹认为:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学之既久,自然纯熟”。

这两句名言点明了学生入门的途径——模仿范文佳作。

学会写作如学写字、绘画需要
临摹一样,目的就是为了学会写。

笔者在阅读教学中精选材料,或朗朗上口,或表达精炼,
或描写细腻,或思路清晰,或构思精巧的材料,引导学生把握阅读材料的主要内容,体会作
者思想感情,揣摩文章思路,咀嚼精彩语言,从而借鉴表达方法,做到读写结合,学以致用。

1.语言句式处模仿
一位语文界的前辈说过:语文的学习说白了,其实就是对课文规范语言的吸纳后的融会贯通,为我所用。

所以在遇到好文章中精彩的语言,典型的句子、片断,我们不应错失对它的学习
和模仿的机会,而应安排学生进行仿写训练。

比如我在指导学生阅读叶老的《荷花》一文时,就提取了这样一句话:“这么多的白荷花,
看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美,看着看着,我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,
穿着雪白的衣裳,站在那里……”引领学生仿写:“我看着(),看着看着,我仿佛()。

”于是,一句句充满灵动的句子出现了:“我看着空中飞翔的风筝,看着看着,我仿佛就是一只在辽阔的天空中飞翔的风筝,飞到我想去的地方,自由自在,无忧无虑;我看着嫩黄嫩黄的小草,看着看着,我觉得自己就是一棵嫩嫩的小草,在春姑娘的召唤声里努力冲破坚硬的土层,我看
到了一个明亮的世界:拂堤的杨柳,呢喃的燕子,火红的杜鹃……”学生的情感在仿写中体验,学生的形式表达能力在仿写中提高。

2.在内容表达上模仿
在对学生进行作文训练时,应将作文训练的题目与课文或者是教师精选的阅读材料相对应起来,可以开拓思路,有话可说,有事可写。

每当出示作文题目后,应帮学生从学过的、读过
的材料中寻找出同类型的文章,如可按写人、叙事、写景状物分类归纳,然后让学生回忆、
分析比较。

在对同类文章的品味感悟中,启迪学生思维,激发感受,从而打开写作思维的大门,如让学生写老师、父母等身边的人的作文,可让学生先读魏巍的〈〈我的老师〉〉,朱
自清的〈〈背影〉〉,经过读、析之后,再让学生仿照阅读材料运用具体事例,写身边的人,学生自然有话可说,有内容可写,能写会写了。

3.在写法构思上模仿
教师平时要注意归纳同类文章的选材、组材、谋篇布局的方法。

让学生在头脑中积累一些文
章的写作技法,储存一些文章的构思方法、“套路”,这对学生学习写作无疑是一剂良药,如
从写人的记叙文可引导学生归纳出常用的写法:一事写一人,多事写一人,多事写多人等。

要从生活中选取平凡琐事,以小见大的展示人物性格,表现主题。

叙事的记叙文可引导学生
从阅读的材料中总结出组材的方法:或以时间的推移,或以地点的转换,或以感情的变化,
或用某种线索来组材。

如在学习了课文〈〈阿长与〈山海经〉〉〉之后,便让学生模仿文中
以感情的变化的方法组材,以一个我最钦佩的人为题进行作文训练,从学生的习作反馈中得知,绝大部分学分学生拿到了这把组材的“金钥匙”,将知识内化为能力。

只要学生心中有了
多套写作的模式,安排自己的文章就有了依托,写作起来就得心应手了。

二、利用阅读材料学写作
茅盾说:“‘模仿’是创造的第一步,‘模仿’又是学习的最低形式。

”可见,写作与阅读结合,只
是模仿阅读材料是远远不够的,还要指导学生利用阅读材料进行写作训练。

形式可以是改写、扩写、续写;也可以就阅读材料写感受、启示,写想象作文等。

笔者在一次指导学生阅读〈〈地震中的父与子〉〉这份材料时,引导学生想像:四周是无边
的黑暗,是无边的恐惧,是无声的寂静,七岁的阿曼达是怎样熬过这漫长的三十六个小时?
他会想什么?他会不断地对自己、对同学说什么?课件再现5.12汶川地震的恐怖镜头,让学
生进行练笔。

学生经过短暂的思考之后,奋笔疾书,写出了几十篇字字真切的小作文。

此次
训练既让学生练了笔,又发展了学生的想像力。

又如笔者在引导学生学习了莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》之后,让学生续写于勒发财归故
里的情形,学生通过续写,进一步理解了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系这一主题。

可见,这样的训练不仅有利于学生阅读能力的提高,更有利于学生写作能力的发展。

三、品评阅读材料学写作
这是阅读与写作相结合的更高的一种形式。

品评阅读材料是指把阅读材料当作评价对象来学
写作文。

例如可以写点评,对阅读材料的内容、语言、人物及写法,进行点评。

笔者在指导
学生阅读与写作时,每周给每生打印下发一份精选的美文,学生阅读把握内容后,选择某一点,让学生发表看法,作出评价。

实践证明此方法成效显著,学生的语文能力有了明显提高。

荀子说:“不积跬步,无以致千里;不积细流,无以成江河”。

语文学习过程中学生的语文素
养的积淀,仰仗于包括字词句段、篇章结构、写作素养等在内的诸多知识与技能的积累、提
高的过程。

如果我们能将写作自觉有机的融进阅读教学中,读写结合,架起读与写的桥梁,
那么离学生妙笔生花的日子还会远吗?。

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