一年级语文识字教学反思15篇

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一年级语文识字教学反思15篇
一年级语文识字教学反思1
新课程改革下,我们的语文课堂教学不再是传统的“灌输式”的教学,而是充满活力的、不断生成的、开放式的教学。

怎么样才能使我们的语文课堂充满活力呢?从以上《识字2》这一课的教学片段可以看到,我努力创设良好的课堂氛围,激励学生主动质疑,学会质疑,善于发现学生创造性思维的火花,使学生的思维始终处于活跃状态,从而使整堂课充满着活力。

(一)激“活”学生的思维,鼓励创新
首先,我运用激励性的语言,努力营造宽松、和谐、愉悦的课堂学习氛围,让学生敢读、敢说、敢问、敢答。

如“你们也想读一读这么好听的儿歌吗?(生:想!)那就用你喜欢的方式读吧!”“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”“你的想法真的很棒!”等等话语,无不在激励学生。

有了一个轻松、和谐、质疑的环境,孩子们才会大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

其次,教师少问,鼓励学生多问。

课堂上,让学生多问,往往会有意想不到的效果。

本课教学中,教师的提问精而少,如片段二中只有两处重点提问──“你从这篇韵文里读懂了些什么?”和“那这篇韵文,你们还有不懂的地方吗?提出来,大家一起来解决,好不好?”而重要的是引导学生质疑,让他们学会提问。

例如在初读课文时,我让学生提出“你觉得哪些字、句子比较难读”,从而有针对性地进行教学。

虽然一年级儿童年龄小,但是他们的好奇心却是最大的,也最爱问“为什么”。

在大致理解课文内容后,我又提供给学生质疑的空间,让他们说说:你还有不懂的地方吗?学生提的问题虽然涉及到词语的理解比较多些,但这也反映了他们的真实学习情况。

而叶健斌小朋友提的问题着实让我出乎意料,却又在情理之中。

他是个很好问的孩子,平时上课总喜欢给大家提些意见和建议。

对于他的好问,我一直鼓励和支持。

我想,在上述案例中,他能提出“给韵文加题目”的建议,这也得益于平时我经常鼓励学生质疑。

学生敢于质疑,说明他们的思维真正活跃起来了。

有时即使是离题或“冒犯”老师的问题,也应在宽松和谐的气氛中有问有答。

再次,要善于发现学生创造性思维的火花。

在平时的教学工作中,我们不难发现,学生的思维是最没有束缚的、是最活跃的。

他们的脑子里装着许许多多奇异的火花,只要得到一个小小的思维空间他们就会发挥想象,开始创新。

上述案例中,当一个学生提出要给韵文加标题的建议后,我就抓住这个闪光点,引导全班学生去深入思考,开阔思维。

于是,全班所有的学生都歪着脑袋在思考到底取什么名字好。

接着,个个都发表了自己的看法,还说出了自己的理由。

如有的说──我想给它加个“懂礼貌”的名;有的说──我想让它叫“三字歌”,因为这则韵文跟我们念过的“三字经”很像,都是三个字三个字在一起的,所以就叫“三字歌”;还有的说──我想给它取名为“好孩子”。

最后经过讨论,决定采用“好孩子,人人夸”这个题目。

(二)用“活”教材,不断生成课程资源
《识字2》是一篇识字课文,它是以识字写字教学为重点的。

但由于本篇课文思想教育意义强,所以我充分利用教材,让学生在熟读的基础上自己感悟。

学生在理解感悟的过程中自行发现,自主质疑,自行建构了文本的意义,这就是课堂教学不断生成的课程资源,我们老师就应该用心引导,使这部分课程资源被利用起来。

教师在教学中应该努力挖掘教材中的创新点,不失时机地培养学生的创新能力。

在本课教学中,这个创新点是由学生自己挖掘的。

没有叶健斌小朋友的“好问”,就没有了“给韵文加标题”的“创举”。

而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、质疑的环境,让他们大胆地想、尽情地说,不断地进行创造性思维。

“在儿童心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”语文学习不应该仅仅是读和背,更重要的是鼓励孩子们不断创新,这样我们的课堂才有生机,才有活力。

一年级语文识字教学反思2
优点:
1.先学后教,归还学生的主动权,确定主体地位。

2.巧妙地设计问题,抓住关键词“保护”,引导学生理解韵文,启发学生的思维,培养学生从文中找信息的能力,为探究性学习推波助澜。

3.培养感情朗读韵文时,要注意适当停顿,可借助拍手打节奏,帮助学生读出节奏感。

培养学生良好的朗读习惯。

不足之处:
问题的提出一定要符合学生的认知水平,难度不可以过高。

《小青蛙》是一首儿歌形式的字族文识字,语言优美、极富童趣,有利于启迪学生的智慧、激发学生的想象。

课文中“清、情、请、晴、睛”都是由共同的母体字“青”作为声旁的形声字,充分展示了形声字声旁表音、形旁表意的构字规律,同时体现了汉字的趣味性,有利于培养学生学习汉字的兴趣。

教学效果
“要我学”“和“我要学”是两种完全不同的心理状态,在《小青蛙》这节课的教学过程中我力求让学生达到后者的心理需求。

所以整堂课以“趣”字贯穿始终。

因此,我在本节课的教学过程中,不仅为了向学生传授书本知识,更注重的是学法的重点指导。

我设计本课时本着贴近学生的生活实际,以学生的活动作为教学重点,以情感为基础,以识字为主线,让学生自主发展,主动探究,增强
合作意识。

同时采用归类识字、字谜识字、看图识字、组词识字等多种方法使学生感受识字的乐趣,力求使每位学生都喜欢识字,能主动识字,激发学生学习语文的兴趣。

所以在教学中我注重识字方法的指导,提高学生的识字能力,并有意识地将识字教学引向课外,让学生在生活中处处多留心,随时在生活中识字认字。

成功之处
游戏巩固生字。

1.采用挑战过关。

(认读生字)第一关:读读带拼音的生字。

第二关:擦掉拼音认读。

第三关:读读你手中的生字卡片,遇到不会的及时请教身边的同学或老师。

第四关:读老师手中打乱顺序的生字卡片。

第五关:开火车读,看看哪组最棒。

2.巩固本课生字时,又采用了生字“摘苹果”的游戏,听老师说词语来找相对应的汉字卡片、词语连线等方法加强记忆区别,这样学生不仅认识了这些字,而且真正意义上掌握了,会运用这些字了。

本课先用有趣的谜语把学生带入情境,拉近了学生与小青蛙的距离,既让学生感到新奇,又为学生创设了一个轻松愉悦的学习氛围,也为整堂课的学习内容作了铺垫。

其次识字方法形式多样,动中有静,静中有思,能够充分调动学生学习生字的积极性,并有意识地引导学生采用多种方法去主动识字。

用“游戏”加以检测,更有效地调动了学生识字的动力和兴趣。

一年级语文识字教学反思3
课文
春天春风春雨
柳树小草嫩芽
布谷燕子蜜蜂
梨花杏花桃花
《识字1》是一篇围绕春天的韵文,将12个词语分为四组,排成四行,隔行押韵,容易诵读记忆。

而且每组词表示同类,从不同的方面揭示了春天的特征。

课文还配有相应图画,形象再现了词串所表现的事物,使识字、识词同认识事物结合起来。

本课的重点是识字、写字。

在课堂上,我首先让孩子们欣赏图片,并看图说词语,这些图画非常漂亮孩子们很喜欢,而且通过预习后学生对韵文中的词语并不陌生。

在单个认读词语后再一行一行的认读,最后到整篇韵文的诵读,整个读的过程中我和孩子们始终把握一个基调,那就是读出春天的美。

如何读出美就是头脑中有画面,想象画面读。

在教学生字时,我尽量让学生自己思考如何记住这个字形,让他们尝试编小儿歌或者打字迷的方式识记生字。

因为是第一次尝试这样教学生字,所以我给学生一个示范,如“春”:三人一日。

经过老师的引导,一些有趣的字迷从孩子们的口中源源不断流淌出来,“芽”:牙齿上长草了。

“谷”:八人一口。

“布”:毛巾被风吹歪了、、、、、、、孩子们的思维很活跃,兴趣很深厚,这样识字比以往老师在前面一笔笔教书写效率提高了很多,这样识字孩子们应是经久不忘的。

本课的生字很多,共有10个生字,在第二课时花了大半的时间放在识记生字上面了,在后面让学生用文中的词语说话只是蜻蜓点水,一带而过了,没有进行比较扎实的训练,是一大遗憾。

一年级语文识字教学反思4
借助拼音,自学生字词:学生已初步具备认读生字的能力,把主动权交给学生,有利于调动学生识字的积极性和创造性,培养学生识字的能力。

我是按照这样的程序让学生自学生字词:让学生借助拼音,结合观察字形,初步认读生字。

然后让学生连词认读,展开想象,还可以结合看情境图,联系生活经验,初步了解字义。

由于一年级学生辨认字形不够精细,有些字比较难学,我有针对性地予
以指导。

如“凉”是后鼻音,“凉”和“量”声调的差别,“情”和“晴”字形和语义的区别等,鼓励学生采用多种方法记忆字形,取得较好的效果。

一年级语文识字教学反思5
一年级上册语文园地四中的“我会读”中出现了“第五食品加工厂”,“红星路小学”,“六一幼儿园”“人民医院”,“一年级一班”等这些在生活中经常出现的词语。

如何能让孩子在快乐的氛围中识字,并且能在以后的学习中学会生活识字,激发孩子的识字积极性。

在上课前我做了一些工作。

上课时,我故作神秘地对孩子们说:“今天老师这里有几个词语,看看大家认识不认识?”我先出示“丹尼斯”,这是孩子最喜欢购物的地方,孩子们喜笑颜开地大声嚷嚷:丹尼斯,丹尼斯!紧接着,我出示了“德克士”,这下教室里像炸开了锅似的,小手如林,有的孩子甚至趴到了桌子上,他们齐喊:德克士,德克士!看着孩子们这么高兴,我顺势引导:“孩子们,你们是怎么认识这些字的?”“妈妈经常带我去那里吃饭……”紧着着我又出示了“人民医院”,“中国农村信用社”,马上有孩子举起手来:“老师老师,我认识,我爸爸在农村信用社,我妈妈在人民医院上班”,说到这里,马上有小朋友向他投来羡慕的目光。

最后一个词语让班里的气氛达到了高潮,那就是我们的班级名称“一年级七班”。

所有的孩子都大声地喊着:“一年级七班,一年级七班”,并且还用大拇指指着自己。

呵呵,看来达到了预期的教学效果,因为每个孩子的脸上都洋溢着快乐的笑容“哦,你们是这样认识这些字宝宝的,也就是说我们在街上走就能认识字……”
就这样利用社会大课堂,通过参观、游览等形式,拓展学生识字的时空,让学生在生活中自由自在地识字。

引导学生利用上街玩、旅游等机会,问问爸爸、妈妈,广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字,包括一些次常用字,还增强了生活的能力。

我们还可以利用秋游、春游等活动,让学生在轻松、愉快的活动中识字。

案例反思:
采用这样的方式让孩子们识字,既能激发孩子们在生活中识字,又能让孩子在没有任何压力的情况下,快乐地认识常用字,那段时间,我班孩子的识字兴趣高涨,有许多家长来接孩子的时候,就对我说:“常老师,我家孩子现在可爱学习了,在来学回家的路上就经常问我那些招牌上的字,真好!”面对这样的发问,我心里暗暗偷乐,这样的识字方法挺好的!因此在以后的识字教学中,我们应该学会结合孩子的年龄特点,常用他们喜欢的方式教学,这样能够达到事半功倍的效果。

一年级语文识字教学反思6
我有幸执教了人教课标版一年级下册语文第六单元《识字6》,虽然有很多不足,但孩子们的表现和课堂生成的新知识依然让我惊喜万分。

下面针对自己的课堂反思如下:
一、认真备课,深挖教材。

《识字6》是一年级下册第六组的一篇独立的识字课。

它采用数量词识字的编排,把数量词分类集中在四幅不同的图画之中,让学生在感受美丽景色的同时,认识事物,认识表示事物的汉字,初步感知不同事物的数量词表达方式。

在教学本课时,我先对教材进行了深入挖掘,不仅让学生认识数量词,还要让学生学会用数量词。

在上课前,我先让学生读几个数量词,让学生初步了解数量词,然后再接触识字6中的数量词就顺理成章了,最后我又让学生就地取材,观察教室里的物品,让学生用数量词说一说,学生说了很多,大部分都是正确的,可见学生已经初步学会了用数量词。

最后我又对数量词进行了拓展练习,让学生通过问同位、问老师,掌握一种学习的本领和技能——不懂就问,养成好习惯。

二、有趣的课堂是学生学习动力的加油站
本课共四个小节,通过每一小节不同的内容展示出四幅不同的画面,所以在设计这一课时,创设了一个有趣的、激励性的问题:同学们,本课里藏着一个秘密,就是每个小节都写了一个地方,会读书的孩子才能读出来,你读读试试吧,通过这个问题带动学生有兴趣地去学习。

在读课文时,我设计了男女比赛读、师生对读等方式读课文,使学生在快乐的游戏竞争中不知不觉地就读熟了课文,增强了学生的记忆。

三、指导写字
指导写字环节中,引导学生注意笔顺、间架结构,并注意培养学生良好的写字习惯,做到写字正确、美观。

总之,在教学时,我注重围绕“听说读写”开展,使学生学得比较扎实。

不足之处:拓展数量词环节,词语出的有点多,少一点精一点效果会更好。

一年级语文识字教学反思7
一,颜色
春天和冬天的区别之一,就是颜色。

所以,如果你想要好好地描述春天的句子的话,那就从颜色上入手。

颜色,如何说,颜色的改变,就是从素白无生机,变成了绿色盎然,一片生机活泼。

从淡白无色,转变成鹅黄嫩绿,这就是一种状态。

例如:近处的柳树依然枯枝干叶,死气沉沉,可远远望去,鹅黄色的却铺满一片,那便是告诉我们,春姑娘来了。

二,状态
对于状态来说,也是一样的。

状态是什么,就是指一种事物所面临的感觉。

冬天的时候,所有的事物,都是寂静的,安静的,毫无气息的,可是春天的事物却变得有了复苏,有了生气。

一个是静态的,一个动态的,这样,两者一对比,就能把春天的气息写出来。

例如:昨天还是冰封千里,两岸森白的小溪,今天却在明媚的阳光下闪光着波光,两侧的冰雪也化了,正一滴一滴地融入到溪水中。

几只水鸟快乐地游在水里,享受着活水带来的欢愉。

三,气候
气候就更不用说了,这点大家自然是感受多多,冬天的天气是紧裹衣领,春天穿得稍厚一点就冒热汗。

所以,这点,就要写出来,还要包括风。

冬天的风是冷刀子,刮在脸上生疼,春天的风是妈妈温暖的手,抚过我们的脸颊。

例如:走在春风里,感受着春天妈妈温暖的抚摸,我仿佛感受到春姑娘在召唤,快来吧,看我鲜花做成的衣裳多么漂亮。

冬姑娘却裹着一身银色厚衣,黯然地望向我们,伤心地离去。

四,心态
对于春天来讲,人的心态是不一样的。

因为春天来了,人对于春天的喜爱是表现出来的。

当然我们不能说全世界的人都喜欢春天,自然也有人喜欢冬天,但是,记得,我们对于春要表现出来的,就是一种美好的事物的开端。

例如:春天来了,带来了希望,带来了播种的快乐。

我仿佛可以看得见,秋天那金灿灿的果实在向我们招手。

春天告诉我们一个道理,今日不播种,来日收虚无。

五,变化
对春天的感受,你有,家里人也有,身边的人也有,朋友们就更不用说,可能会与你去春游或者是踏青。

自然,这些活动对于你们来讲,就是一个大的变化。

在写春天的句子的时候,可以纯抒情,但是,如果有故事穿插在里面的话,会更有效果。

例如:在班长的带领下,我们踏着青青的小草,闻着小道两旁花的清香,向活动地点进发。

当听到流动的水声,我们知道,目的地到了,大家都很开心等。

总结,对于描写春天的句子来讲,大家也在书本上看到过好多,千万要记得,不要去过多地背诵或者是在自己的作文里写那些句子,因为那些句子,老师也知道,所以,过多地写在自己的作文里,即使只出现了这一句是摘抄的,也会让你的作文大打折扣,所以,不如所有的文字全用自己的亲身感受来写,是再实在不过的了。

一年级语文识字教学反思8
设计理念:
从学生的生活出发,引导学生走进教材的内蕴世界,读词析词,品词用词,激发情感,收获知识,发展能力。

鼓励学生大胆表达,促进学生积极思考,注重激发学生的内心情感,让他们爱学语文,乐学语文。

教学目标:
1、学会本课7个生字和一种笔画,认识6个二类字。

理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读韵文。

3、了解城市现代化的建筑和设施,体会祖国现代化建设日新月异的成就。

教学重难点:
联系生活,观察图片,了解城市现代化的建筑与设施,体会祖国建设的成就。

教学准备:城市风貌图。

一、谈话导入,激发学生学习课文的兴趣。

师:小朋友们,你们觉得我们江阴是个怎样的城市?
生:江阴是个美丽的城市。

生:江阴是个漂亮的城市。

生:江阴是个干净的城市。

师:是呀,我们江阴是一座特别美丽的城市。

今天,让我们跟随照相机的镜头再次细细欣赏一下我们江阴城的美景,好吗?(学生异口同声答好)出发前,让我们带上庆祝大会上放飞的气球吧!
(投影出示气球,气球上是音节。


师:谁想来摘这些气球?
(生踊跃朗读)
师:带上摘下的气球,我们出发吧!
(幻灯片放映图片)
(由生活中的话题导入新课的学习,将枯燥的拼音复习趣味化,调动起学生们的学习兴趣,将他们的注意力在最短的时间内集中到课堂中来。


二、读准韵文,初步获得对城市的感性认识。

师:谁来说说你看到了什么?注意把话完整。

(出示卡片:我看到了——)(生答略)
师:小朋友们看得真仔细!咦,老师发现识字6(板书)介绍的好像就是我们江阴城呢!不信,来读读吧!(出示韵文)
(学生自由读;开火车读;分组读)
师:接下来,让我们一个景点一个景点慢慢欣赏。

(照片采集的景点都来自学生生活的周围环境,是他们熟悉的。

这种熟悉感,进一步拉进了学生与文本的距离,更大程度地激发起他们对韵文的学习兴趣。


三、品词习字,深入感受城市的美丽风貌。

1、(出示喷泉图)师:这是——(生齐读“喷泉”)哪儿有喷泉?(出示卡片:有喷泉。


生:中山公园里有喷泉。

生:文明广场里有喷泉。

师:把“里”换一个字。

生:文明广场上有喷泉。

生:黄山湖里有喷泉。

师:你们觉得喷泉喷射时的情景怎样?能不能用上这个句式来具体地介绍一下?(出示句式:喷泉喷射时的情景可真。

那些水柱有的,有的,还有的。

)(生答略)
师:多有趣,多好看的喷泉啊!把它留在我们的脑海中。

(生动情读词)
师:那些向上喷射的水柱是什么颜色的?
生:五颜六色的。

生:白色的。

师:到底是怎样的,我们看了这个“泉”字就明白了。

(放大“泉”字并变色。

)上面是个“白”字,下面是个“水”字,向上喷涌的白色水流就是泉水。

跟老师一起写一遍。

(师生一同书写“泉”)
师:那我们怎么会有彩色的印象呢?
生:是因为有霓虹灯的照射。

师:是的,五彩的灯光照射在喷泉洁白、晶莹的水柱上,把水柱也映成了彩色。

(精彩的图片为学生的说话练习提供了源泉,此时设
计这样的环节,一方面为更好地理解词语、认识事物服务,一方面也是对前面练习中出现的说话练习的延伸,还有一个目的是为识字服务。


2、(出示雕塑图)
师:这是——(生开火车回答:雕塑)你们知道吗?雕塑不仅好看,还能带给人启发。

你看得出这是什么吗?(生摇头)
师:这是两个字,是“文明”这两个字。

(板书)现在看出来了吧。

(生惊喜地看着图片)耸立在文明广场上的这座雕塑时刻提醒着我们每一个江阴市民什么呢?
生:要做一个讲文明的人。

生:我们不能做不文明的事,不能乱扔垃圾。

师:小朋友们真是聪明的孩子。

在我们镇中心,也有一座雕塑,谁来说一说?
师:这就是雕塑,不仅带给人美的享受,还带给人启迪,他们往往成为一个城市文化的象征。

让我们记住它。

(生齐读)
(课上至此,一年级的学生会出现松懈,利用理解雕塑的象征意义进行说话练习,一为提高想像力,发展语言;二为集中学生的注意力。


3、(出示音乐厅图)
师:这是我们天华文化中心内的音乐厅。

(出示词卡,生跟读)
师:音乐厅里,人们干什么呢?(出示句式:人们在音乐厅里————)(生答略)
师:是的,人们在音乐厅里欣赏美妙的音乐,觉得怎样?
生:很快乐。

师:(出示词卡)看,这“音乐”的“乐”还有一个读音,(生读)。

师:看看这图,看看这生字“厅”,你有什么好方法可以让大家记住这个生字,不写错呢?
生:那音乐厅的屋顶是平平的,就像第一笔横。

生:不对,那屋顶有一点向上斜的。

师:小朋友们观察得都很仔细,说得也都对。

这音乐厅的屋顶和我们周围的房子的屋顶不一样,是平平的,不过,太平了也不好看,要有一点斜度。

所以,我们在写这第一笔横的时候,要稍稍往上斜一点点。

(师板书,生书空)这斜斜的撇就是从音乐厅里向外流淌的美妙乐声。

这里面的部分谁有好办法记?
生:里面是个“丁”字。

师:音乐厅里有什么?
生:有很多椅子。

师:(边板书边讲解)看,这横和竖钩就像排得整整齐齐的椅子,椅子不能移动,牢牢地钉在地上,所以这最后一笔是竖钩。

小朋友们,你们觉得像吗?(学生笑着拼命点头)那老师为什么把这横和撇分开了?能不能连住?为什么?
生:要有走廊,连住了就走不进去了。

师:你的想像力真丰富!来,让我们一起把这个“厅”写正确,写漂亮。

(学生书写)
(对于一些容易写错的生字,我们可以通过创设一定的情境,鼓励学生大胆地联系生活进行想像,创造性地记忆生字字形。


4、(出示花坛图)师:这是——,(生读词)摆满——的花坛。

好看吗?你能学着课文的样子介绍一下这图中花坛的美丽吗?
生:花坛里的菊花好看极了!有红的,有黄的',有紫的,还有白的,一朵朵,一丛丛,一片片,他们正迎着深秋的寒风开放呢!
5、(出示草坪图)师:这是——(生读词)怎样的草坪?(出示:的草坪)
生:绿绿的草坪。

生:美丽的草坪。

(师手势比划)生:大大的草坪。

生:平平整整的草坪。

师:你想在这片草坪上干什么呢?(出示:我想在这片的草坪上。

)(生答略)。

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