教师到底应该怎样听课和评课

教师评课标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收应有质量标准一样。

什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

一节课的评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。

2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。

3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。

二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学生负担合理，短时高效
七、教学特色（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
教师到底应该怎样听课和评课
一、听课
听课前要明确听谁的课？为什么听？想解决什么问题？
㈠要对学生的参与程度、学习态度、学习习惯、非智力因素等有一定恰当的评价。

㈡要注意环节，还有注意教学内容和时间的关系。

㈢要注意教学的真实性，真实的成分有多少。

㈣要记自己的随想，边听边记（随想是一种感悟、灵感，在一定时间独有的认识，是工作成熟的重要标志）。

二、一堂好课的标准是什么
㈠一堂好课的标准
⒈一堂好课应该是有意义的课，也就是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。

在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。

初步的意义是他学到了新的知识：进一步是锻炼了他的能力：往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再进一步发展，是他越来越主动投入到学习中去。

这样学习，学生才会学到新的东西。

学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。

如果课堂一切都顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

⒉一堂好课一个是有效率的课。

有效率表现在两个方面，一是从面上而言，这节课下来，对全班中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。

有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么，这节课就不能算是比较好的课。

在这个意义上，一节好课应该是充实的课。

整个过程中，大家都有事干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的容量很大。

⒊一节好课应该是有生成性的课，也就是丰富的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。

一节课不应该完全是预先设计好的，在课堂中应有教师和学生情感、智慧、思维和精力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰富的课。

⒋一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。

不管谁在听课，要做到心中只有学生。

不少教师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病就是准备过度。

教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东
西来表演，再没有新的东西呈现。

当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论。

在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

公开课、观摩课更应该是“研讨课”。

因此，告诫教师们：“不管是谁在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’”。

这样的课称为平实的课，并强调这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

⒌一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。

课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。

只要是真实的东西就会有缺憾。

公开课、观摩课要是上的没一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的。

这样的预设会给教师增加很多的心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，但正是在这样的一个追求过程中，教师的专业水平才能提高，心胸才能开阔起来，同时也才能真正享受到“教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。

㈡一堂好课的基本表现
⒈一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。

⒉一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。

⒊一堂好课必须体现思维的深度。

⒋一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。

三、评课的几个原则
目前我校评课重点是看师生双边互动、生生互动是否有效，学生的主体地位是否体现，教师的教学方式是否改变，新课改的三个维度是否有效贯彻（但也不能说是每一节课三个维度都必须得全有）。

㈠实事求是的原则
评课本着公正、实事求是的态度，实话实说是体现评课者责任心的问题，也是给执教者学习的机会，切不可敷衍了事，那样对不起同事的劳动。

㈡零距离原则
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛，要让执教者在春风化雨般的评语中得到信心，也学会反思。

让每一位听课者都敢于发表自己的看法。

㈢针对性原则
评课不宜面面俱到，应就执教者的主要目标进行评述，问题要集中明确，充分肯定特色，也要大胆提出改进，不主张1234的罗列太多，只要一两点到位就够了。

㈣激励性原则
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者，而不是挑毛病，要让执教者听了你的评课后更有信心，更有勇气，而不是让他听后感叹：“这辈子再也不上公开课了！”
㈤差异性原则
评课要因人而异，不要强求一律，要用别人的长处比自己的短处，而不是用自己的长处比别人的短处。

㈥就课论课原则
把课评足，就事论事，不要由评课到评人，更不能因一堂课而否定其全部工作。

四、评课的几个误区
㈠只听不参加评课。

这是听课的大忌，不评课，只听课就没有意义了。

㈡蜻蜓点水，不痛不痒。

有的老师听课，只听大概，所以评课只能如此。

㈢事无巨细，面面俱到。

评课没有主次，没有重点。

㈣充当好好先生。

这最为普遍，只捡好话说，使上课者和听课者没有充分认识不足和遗憾。

㈤恶语伤人，专挑毛病。

在门缝里看人----把人看扁了，这与评课原则是背道而驰的，我们极不主张。

㈥追赶时髦，脱离实际，套些时尚的理论和时髦的评语，没有多大的指导价值。

㈦当面不语，背后妄评。

这种现象最为可怕，评课时有话不说，只当听众，当老好人，可课后却大加评论，评头品足，而且往往只会说授课者的不是之处，造成很坏的影响。