小学数学教学中创新意识的培养

中图分 类号 ： ６ ３５ Ｇ ２．
江 泽 民同志在全 国科技大会 上说 ：创 新是一个 民族进 步 “
的灵魂 ， 国家兴旺发 达的不竭 动力 。 这其 实也指 出了新时 是 ”
代我们 教育的重 点是 培养人 的创新精神 ， 发展人 的创新能力 。 托尔斯泰 也说过 ：如 果学生在 学校 里学 习的结果是 自己什 么 “
解 释题意 ， 是让 同学们 拿 出硬 币， 而 四人一组动手抛 ， 并且做
好记录 。这 时 ， 同学们 兴趣盎然 ， 过操作 ， 通 学生不但 理解 了
题意， 而且在交流 的过程 中进 一步理解 了 ５的乘法 口诀 、 乘加
乘减 的运 算顺 序 。接着 ， 我又 问： 过刚才 的实验 ， 们发现 通 你
也不会创 造 ， 么他们 的一生永远是模 仿和抄袭 。 因此 ， 小 那 ” 在 学数学课 堂教学 中， 研究 、 探索和 培养学 生创 新能力 的方 法和
育 在荒唐 的异 想天 开之 中 。
四、 鼓励求异 ， 强创新意识 增
在小学数 学教学 中， 注意培养 学生 的求异 思维能力 ， 利 有
没等这个 同学画完 ， 又有 更多的 同学 说还能画 ， 最后竟不 约而
用 教具演示 、 具操作等 手段 ， 学 为学 生提 供参考 的机 会， 量 尽
让学生不仅用 眼睛看 ， 还要动手 、 口、 动 动脑 ， 多种感 官协调活
动 ， 活动 中把 学生推到 主体地位 。这样 ， 在 既能使学生 的创 新 意识随着动 手操作活动 而展 开，又使一些 抽象的数学 知识变
于培养学 生思维 的多向性 ， 发学生 的创新能力 。因此 ， 激 我们
途径 ， 对于扎 实有效地推进 素质教育 的实施具有重 要的意义 。
一
在 教学 中必须 设法 引导 学生突破常规 ， 从不 同的角度 ， 沿着 不 同的方 向思考 ， 寻求多种解 决 问题 的方 法 。
五、 动手操作 ， 高创新意识 提 提高 学生的动手操 作能力 ，是培养学 生创造思维 的重要
、
创设 氛 围， 孕育创 新意识
创造 性思维 的培养离 不开宽松 、 自由的环境 。很难想象 ， 板结 的土 壤里会 长出茂盛 的禾苗 ，所 以在课 堂 内创设一个 宽
松、 和谐 、 满信任 的氛 围 ， 充 让学生 真正体会 到研 究数学 时的
“ 理 自由” “ 理安全” 这样才 能最大 限度 地挖掘学 生的 心 和 心 ，
了什么规律 ？学生通 过观察 、 操作 、 讨论 ， 发现 了硬 币的正面 和反面上 的机会差 不多 。可见通 过操作 ，学生积极主 动地战 胜 了困难 ，轻松愉 快地解决 了 问题 。这 样不仅培养 了学生的 动手操作 能力 ， 新意识 也得到 了进 一步提高 。 创 总之 ，数学课 堂教学是培养 创新意识 与发展创造 性学生 的主阵地 。教学 中必 须有整体 的教学观念 ，在教学方法和 习 题 训练上要 有利于 学生创新 能力 的形成与发 展 ，切实地 实施 以新课改精神 为核心 的素质教育 。 （ 责任编辑 若 曦）
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小学数学教学 新意识的培养 中创
徐 国奇
凌 源市北 炉 中心校 ，辽 宁 凌 源 １ ２ ０ ２５ ０
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摘 要
在 小学数学教 学 中， 注意培养 学生的求异思维能力， 有利 于培养 学生思维的多向性 ， 激发学生的
创新 能力。因此 ， 我们在教 学中必须设 法引导 学生 突破常规 ， 从不 同的角度 ， 沿着不同的方向思考 ， 寻求多种
解 决 问题 的方 法 。
关键 词 数 学教学
创新能力
文献标识码 ： Ａ 文章编号： ０２７６ （０ ０ ０ ．０ ００ １０ —６ １２ １ ）１ ３ —１ ０
出荒唐和不 当的 问题 ， 自尊和 自信 ， 因为灵感和创造 常常孕
为易学可接 受 的形式 。例如 ，第 三册学 习 ５的乘法 口诀练习
同地 说： 能 画无数条 呢。 就这样 ， “ ” 学生轻松 地发现 了在 一个
圆内有 无数条直径 的性质 。可见 ，只有让学 生进入最佳 学习
课中， 有这样一 道题 ： 小东抛 一个 ２分的硬 币， 看看每 一次落 下来朝上 的是哪一面 。他用划 “ 字的方法记 了下来 ， 正” 一划
环 节 。 手操作 的过程 是一个手 、 并用的过程 ， 动 脑 是培养技 能、
技 巧 ，促进 思维发展 的一种有 效手段 。教 学中教师要 充分 利
潜能 ， 培养学 生的创新 思维 。如 ， 我在教学 “ 圆的认 识” 让 时， 学生 画直 径 ， 一个学生 画完后， 另一个学 生站起来说 ：我 还能 “ 画一条跟 他一样 的。 ”我马上 请他来 画给大家看 ， 可没想 到还
习兴趣 和强烈 的求知欲望 ，是培养 创新思想 的重要前提 。学
生创造 的兴趣要从 小培养 ， 求知欲望要早期激发 ， 以使学生“ 在 学 习中意识和感 觉到 自己的智慧力 量， 验到创造 的欢乐” 体 。 如学生掌握 了能被 ２ ３ ５ 除的数 的特征 并能正确 判断以后 ， 、、整 让学 生进一步 思考：能被 ２与 ３整 除 的数一 定能被几整 除 ？
表 示 １ 一个“ ” 次， 正 字表示 ５次 ， 在空 格里填上一共 的次数 。 学生读 了两遍 题后 ， 好像还似 懂非懂 。这时 ， 我没急于 向学生
状态 ， 才能进 射 出创造 的火花 。
二、 发兴趣 ， 激 滋生创 新意识 爱因斯坦说过 ： 兴趣是最 好的老师 。激 发学生浓 厚的学 “ ”
由此 ， 你们还想 到什么 ？学生成功地 作出如下判 断： 同时能被
２与 ３整 除的数一定 能被 ６整 除， 同时能被 ３与 ５整 除的数
一
定 能被 １ 除。当学生创造 性地做 出这一成功探 索 以后 ， ５整
不仅使对 学生数 学知识 的兴趣会油然 而生 ，而且把书本 知识