浅析小学语文两先两后三环高效课堂教学模式

浅析小学语摘 要:在小学语文教学课堂中,知识的学习是双向的而不是单向的,所以要让 学 生 学 会 参 与,主 动 参 与. 为 此 教 师 要 为 学 生 提 供 轻 松 愉 悦 的 课 堂 氛 围 ,采 取 “两 先 两 后 ”这 一 教 学 模 式 ,让 学 生 真 正 能 够 参 与 课 堂 教 学 ,融 入 到 语 文 知 识 的 海 洋 中 .
当学生的情绪处于一个积极振奋的 状 态 时,一 个 个 奇 思 妙想,才会如泉喷涌.因此课堂上应给 学 生 营 造 一 种 无 拘 无 束的思维空间.在课堂上,学生有时会 出 现 一 些 奇 特 甚 至 有 点荒诞的想法或回答.以前,教师可能 会 立 即 批 评:“胡 说”, “异想天开”.这会严重伤害学生的 自 信 心. 此 时,我 们 应 善 于运用表扬的语 言 来 保 护、鼓 励 学 生 这 种 创 新 意 识. 例 如: “你是未来的文学 家,但 愿 你 将 来 能 把 它 实 现.”“不 鸣 则 已, 一鸣惊人.”切不 可 将 学 生 的 创 新 意 识 扼 杀 在 萌 芽 状 态. 以 自身言行、表情传 递 给 学 生 亲 切、鼓 励、尊 重 的 情 感 信 息,使 得学生不怕出错 误,敢 于 质 疑. 同 时,更 要 确 保 教 师 要 在 课 堂中公平的对待所以学生,无论学生 成 绩 如 何,绝 对 不 歧 视、 体罚任何一个学生,积 极 为 学 生 塑 造 一 个 健 康、和 谐 的 课 堂 学习环境. 五 、结 束 语
特级教师于永正说:“千法万法,读 懂 教 材 是 妙 法.”教 师 课前要充分研究教材,把握课文的内 容、重 难 点,要 按 照 语 文 课程标准要求,落 实 教 学 内 容. 在 这 一 阶 段 内,教 师 首 先 要 做的就是通过一些 有 效 途 径 导 入 新 课,通 过 备 课,引 起 学 生 兴 趣,并 且 引 导 学 生 自 读 教 材 内 容,让 学 生 自 己 动 手、动 脑 “划划、点点、圈圈、记记”找出不理 解 的 地 方,做 好 预 习 笔 记, 有利于学生对新 内 容 的 吸 收,从 中 找 出 问 题 和 重 点. 例 如, 在学习«矛和盾的结合»这一课时,语文 教 师 先 可 以 对 学 生 们 说:“在 上 课 之 前,大 家 自 己 先 诵 读 一 遍 课 文,遇 到 生 字、生 词,可先保留下来或 询 问 同 桌,读 完 全 篇 后 大 家 再 与 同 桌 一 起分享一下课文讲 了 什 么 故 事.”从 而 先 让 学 生 对 本 课 课 文 进行通读,了解课 文 大 概,为 接 下 来 课 文 讲 解 打 下 基 础. 而 在后面教师再开始组织学生进行正式学 习 时,学 生 也 会 由 于 问题,更愿意参与教师教学,更愿意与 同 学 进 行 讨 论 和 互 动, 在浓厚的学习氛围中达到了教学效果. 三 、互 评 学 案 ＋ 重 难 点 突 破 是 构 建 高 效 课 堂 的 重 要 因 素
师提问学生:“在阅读课文之后,你觉得 今 天 作 者 有 什 么 特 别 的感受吗?”而一名女 同 学 回 答:“作 者 有 生 以 来 没 有 尝 过 今 日这般的音乐趣味.”教 师 又 紧 接 着 提 问:“你 认 为 作 者 为 什 么会有这样的感 受 呢? 可 以 再 快 速 阅 读 一 遍 课 文 内 容 ”,这 名女同学在又一次的阅读课文后,发现了 课 文 中 两 个 女 孩 子 心理的变化、三家村气氛的变化.然后 教 师 还 可 趁 机 进 行 文 本情感内涵的引申,将 作 者 的 感 情 变 化 进 行 明 确 说 明,从 而 让学生明白作者体会到了音乐的真谛,即 音 乐 可 以 使 人 更 加 和谐的相处,真正让学生认识到“乐以教和”. 将 “导”与 “学” 相 结 合 ,并 将 这 一 教 学 模 式 带 入 到 其 他 课 文 学 习 中 去 . 四 、课 堂 拓 展 延 伸 ＋ 开 放 课 堂 是 构 建 高 效 课 堂 的 重 中 之 重
关 键 词 :小 学 语 文 ;两 先 两 后 ;高 效 课 堂
一 、前 言 “学起于思”,思考是学生理解知识 和 获 得 知 识 最 根 本 的
途径,而让学生能够 在 语 文 课 堂 上 进 行 有 效 的 思 考,就 是 发 挥了语文文化内涵的感染性和影响性,以 多 环 节 的 课 堂 教 学 让学生充分参与到课堂教学中来.为了学生真正参与到课 堂教学中打下坚实的基础,不再像以前一 样 只 是 单 纯 的“听” 教师讲,不再“机械的 ”记 忆 生 字 和 生 词,才 能 真 正 的 掌 握 了 学习语 文 知 识 的 关 键,才 能 够 真 正 建 立 系 统 的 语 文 学 习 体系. 二 、优 质 备 课 ＋ 文 本 感 知 是 构 建 高 效 课 堂 的 前 提
根据当前课堂教学要求,教师不能再 像 以 前 一 样 占 据 课 堂的主导地位,我们 应 更 多 的 将 课 堂 主 动 权 交 还 学 生,并 重 视增加学生参与课堂的多样性,可 从“教 师———学 生”的 纵 向 学习方式,改 为 “学 生———学 生”的 横 向 学 习 方 式,在 课 堂 中 更多的鼓励学生之间进行讲解、辩论. 例 如,在«鲁 提 辖 拳 打 镇关西»一课中,语文教师可在学案中设 计:«水 浒 传»里 有 许 多类似鲁达打抱不平的故事,你怎样 评 价 这 类 故 事? 提 出 类 似问题,然后教师再 让 学 生 进 行 小 组 内 的 细 读 课 文,让 学 生 主要对导学案上的问题进行分析讨论.课堂互评学案环节 可以说是学生参与 语 文 教 学 中 最 为 有 效、最 为 直 接 的 方 式, 而在这一环节中教师的评价同样重要,只 有 教 师 能 够 正 确 的 鼓励学生参与讨论的结果,才能让学生保 持 对 小 组 讨 论 的 兴 趣.同时,教师还应 在 课 堂 提 问 时 还 要 注 意 改 变 提 问 角 度, 让课堂提问逐渐向 课 程 重 难 点 问 题 方 向 突 破. 例 如,在 «山 中避雨»教学课堂中,“乐以教和”是文 章 的 重 点 理 解 内 容,教
○ 语文教学与研究
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