“读图转向”与大学生审美教育问题探讨——多媒体技术在美学教学中使用的限制性因素分析
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课堂上 ，师生们 往往陶醉 于现代技 术的方便 、快捷 ，而忽 视了多媒 体技术使 用
象 性，其丰 富的思想 构成 了古典美学 的基本 内容 ，却 不能通过 多媒体技术得 到 展现 。但是 作为大 学生 ，尤其 是文科 专业 的大学生 ，又不能放弃 对古典美学 的 学 习， 因为美学研 究的基本 路径是 由这些伟 大的哲学 家们开启 的，换言之 ，没 有 这里的哲 学基础 ，就无法对 美学 学科做 出完整的把 握， 当然 也无法理解 古典
的边 界，致使 审美教育过 程中 出现 读图与读 文字之 间的断 裂、个体 的审美体 验 流 于简 单、肤 浅的 “ 看懂 ”、直接 的视觉 图像呈现对 深刻 的美学 思想的替代 等 现象 ，使大学 生审美教育 处于浅层 次、低 水平重复 的境地 。因此 结合美学 的学 科特性 、教学 过程的生命 特性 、以及师生 的视觉素养 等 因素，探讨 多媒体 技术
途径。
［ 关键词］ 图转向 读
多媒 体技术
学科特点
视觉素养
中图分类号： Ｇ ３ 文献标 识码：Ａ 文章编号 ：１ ０ — １Ｘ（０ ８ １ （） ０ ８ — ２ ４４ ０９ ９４ ２０） ２ａ一０ ４０
无论 我们 喜 欢与 否 ，我 们 都 已经 生 活在 图 像 时代 ， 也无 论 我们 愿 意 与 否， “ 文字 ”式 的阅读方式 正在逐渐 让位于 “ 图像 ”式的 阅读 方式 。正如 《 学 会生存 教育世 界的今天和 明天 》里所 写： “ 过图像 进行传播 已经发 展到 了空 通 前 的规模 。一切视 觉的表达方 式正 在侵入每 一个人 的世界 ，正在渗透 到全部 的 现代生活 方式 。无 论作为 知识的媒 体，还是 作为娱乐 和科研 的工具 ，形象在今 天 的文化 活动 的各个 阶段 都表 现 了出来 。”伴 随着这 种 阅读方 式 的 “ 图 转 读 向”，多媒体技术 以其 图像 呈现 的绝对优势 ， 已经成 为教 学中 占据主 导地位 的 教学手段 。一方面 ， 国家 教育主管 部门在对 各级各类 学校进行 教学质 量评估 过 程 中，都把有没有 多媒体 技术设备 、使用率 如何等作 为十分 重要 的衡 量指标 ， 积极从 体制上推进 多媒体 技术的广 泛使用 ，另一方面 ，学 界结合教 学实践 ，也 对 多媒 体技术 的使 用 问题进 行着深 入的研 究。然而 ，众多研 究者关注 的焦 点主 要在软 件开发 （ 各种更 加人性化 的程序设 计 ）和 实际应 用技术及 经验总 结等 如 层面 ，很少注意 到多媒体 技术与学 科特性 、教学过程 以及 师生的视 觉素养之 间 的关 系 （ 笔者借助 期刊 网进行相关 研究成 果检索时 ， 以关键 词 “ 多媒体 ”进 行 检 索时，从 １７—０８ ９９２０年有 ９３９ ８３ 条记录 ，而 以 “ 多媒 体 ”和 “ 学科特 性 ”为关 键词进 行检索 时， １７—０８ ９９ ２０年只有 ７ 条记录 ，可见人 们对此 问题 的关注是非 常 不够 的） ，特 别是在审美 教育过程 中，大量 的艺术 作品通 过多媒体 技术呈现 在
教 育 时 空
Ｉ ■
“ 图转 向” 与大学 生审 美教育 问题探讨 读
一 一
多媒 体 技 术在 美学 教 学 中使 用 的 限制 性 因素 分析
耿 爱先
（ 山大学政法学院 佛 广东 佛山 ５８０） ２ ０ ０
［ 摘
要］ 多媒体技术在大 学生审美教育过程 中的普 遍使用，给艺术鉴赏和 审美体验带来 了极大 的方便，同时 ，也 带来许 多不 良影响 。一方面 ，审美教育过程出现读
Hale Waihona Puke 学 由形 而 上的哲 学 思辨转 为 形而 下的 审美心 理研 究 ，从 克罗齐 的 “ 审美 即直 觉 、直 觉 即表现 、表 现 即创造 ”立 普 斯等人 的 “ 移情 说 ” “ 美 的欣赏 ，并 审 非对 一个 对象 的欣 赏 ，而 是 对于 一个 自我 的欣 赏 ”， “ 它里 面 ，我感到 愉 在 快 的 自我 和使我 感 到愉快 的 对象 并不 是分割 开 来成 为两 回事 ，这两 方面都 是 同一个 我 ， 即直 接 经验 到 的 自我 ” ；再到布 洛 的 “ 理距 离说 ”； “ 心 格式 塔 转换 … 美感就 是 知觉 力 的平衡 ” 以及精神 分 析学 的美 学 “ 是无 意识 的升 美 华 ”等等 ，这 些理 论 ，即涉 及艺 术创 造 、艺术 欣赏 ，还涉 及到 艺术 批评等 内 容 ，我们 可 以利 用 多媒体 技 术呈现 艺 术作 品 ，对它们 进行 介绍 和分 析 ，但 在 有 限的课 堂教 学时 间里 ，这 种展现 只 能作 为引 发学 生心 理感知 的手 段 ，它 可 以呈现 的是相 关知 识 ，而不 能呈现 “ 直觉 ” 、 “ 移情 ”、 “ 意 识升华 ”等 无
图与读文字之 间的断裂 ，另 一方 面，个体 的审美体验流 于简单 、肤 浅的 “ 看懂 ”，致使直接 的视觉 图像 呈现代替 了深刻的美学 思想 。因此 ，结合美学的学科特性 、教 学过程的生命特 性、 以及师 生的视觉素养等 因素 ，探讨 多媒体技术使 用过程 中的限制性 因素 ，就成为走 出多媒体技 术使用的误 区，更好 的进 行大学生审美教 育的有效
使 用过程 中的限制性 因素，就成 为走出 多媒体技术 使用 的误区 ，更好的进行 大 学 生审美教育 的有 效途径 。
一
审美 活动 本 身。换 言之 ，美 学教 学 中，要 在知 识传 递的 过程 中 ，引领学 生进
美 学和现代 美学 的内在涵义及 其差异 。
第 二 ，从美 学研究 的近 代转 向来看 ，美 学逐渐 着眼 于审 美心理 研究 ，由
此 决定 了美 学学 科 的实验 特性 ，它 为 多媒体 技术 的使 用提 供 了可能 ，但这 种 使 用必 须 以对美 学 思想 的把握 为基 础 。 自然 科 学特别 是心 理学 的发 展，使 美
象 性，其丰 富的思想 构成 了古典美学 的基本 内容 ，却 不能通过 多媒体技术得 到 展现 。但是 作为大 学生 ，尤其 是文科 专业 的大学生 ，又不能放弃 对古典美学 的 学 习， 因为美学研 究的基本 路径是 由这些伟 大的哲学 家们开启 的，换言之 ，没 有 这里的哲 学基础 ，就无法对 美学 学科做 出完整的把 握， 当然 也无法理解 古典
的边 界，致使 审美教育过 程中 出现 读图与读 文字之 间的断 裂、个体 的审美体 验 流 于简 单、肤 浅的 “ 看懂 ”、直接 的视觉 图像呈现对 深刻 的美学 思想的替代 等 现象 ，使大学 生审美教育 处于浅层 次、低 水平重复 的境地 。因此 结合美学 的学 科特性 、教学 过程的生命 特性 、以及师生 的视觉素养 等 因素，探讨 多媒体 技术
途径。
［ 关键词］ 图转向 读
多媒 体技术
学科特点
视觉素养
中图分类号： Ｇ ３ 文献标 识码：Ａ 文章编号 ：１ ０ — １Ｘ（０ ８ １ （） ０ ８ — ２ ４４ ０９ ９４ ２０） ２ａ一０ ４０
无论 我们 喜 欢与 否 ，我 们 都 已经 生 活在 图 像 时代 ， 也无 论 我们 愿 意 与 否， “ 文字 ”式 的阅读方式 正在逐渐 让位于 “ 图像 ”式的 阅读 方式 。正如 《 学 会生存 教育世 界的今天和 明天 》里所 写： “ 过图像 进行传播 已经发 展到 了空 通 前 的规模 。一切视 觉的表达方 式正 在侵入每 一个人 的世界 ，正在渗透 到全部 的 现代生活 方式 。无 论作为 知识的媒 体，还是 作为娱乐 和科研 的工具 ，形象在今 天 的文化 活动 的各个 阶段 都表 现 了出来 。”伴 随着这 种 阅读方 式 的 “ 图 转 读 向”，多媒体技术 以其 图像 呈现 的绝对优势 ， 已经成 为教 学中 占据主 导地位 的 教学手段 。一方面 ， 国家 教育主管 部门在对 各级各类 学校进行 教学质 量评估 过 程 中，都把有没有 多媒体 技术设备 、使用率 如何等作 为十分 重要 的衡 量指标 ， 积极从 体制上推进 多媒体 技术的广 泛使用 ，另一方面 ，学 界结合教 学实践 ，也 对 多媒 体技术 的使 用 问题进 行着深 入的研 究。然而 ，众多研 究者关注 的焦 点主 要在软 件开发 （ 各种更 加人性化 的程序设 计 ）和 实际应 用技术及 经验总 结等 如 层面 ，很少注意 到多媒体 技术与学 科特性 、教学过程 以及 师生的视 觉素养之 间 的关 系 （ 笔者借助 期刊 网进行相关 研究成 果检索时 ， 以关键 词 “ 多媒体 ”进 行 检 索时，从 １７—０８ ９９２０年有 ９３９ ８３ 条记录 ，而 以 “ 多媒 体 ”和 “ 学科特 性 ”为关 键词进 行检索 时， １７—０８ ９９ ２０年只有 ７ 条记录 ，可见人 们对此 问题 的关注是非 常 不够 的） ，特 别是在审美 教育过程 中，大量 的艺术 作品通 过多媒体 技术呈现 在
教 育 时 空
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“ 图转 向” 与大学 生审 美教育 问题探讨 读
一 一
多媒 体 技 术在 美学 教 学 中使 用 的 限制 性 因素 分析
耿 爱先
（ 山大学政法学院 佛 广东 佛山 ５８０） ２ ０ ０
［ 摘
要］ 多媒体技术在大 学生审美教育过程 中的普 遍使用，给艺术鉴赏和 审美体验带来 了极大 的方便，同时 ，也 带来许 多不 良影响 。一方面 ，审美教育过程出现读
Hale Waihona Puke 学 由形 而 上的哲 学 思辨转 为 形而 下的 审美心 理研 究 ，从 克罗齐 的 “ 审美 即直 觉 、直 觉 即表现 、表 现 即创造 ”立 普 斯等人 的 “ 移情 说 ” “ 美 的欣赏 ，并 审 非对 一个 对象 的欣 赏 ，而 是 对于 一个 自我 的欣 赏 ”， “ 它里 面 ，我感到 愉 在 快 的 自我 和使我 感 到愉快 的 对象 并不 是分割 开 来成 为两 回事 ，这两 方面都 是 同一个 我 ， 即直 接 经验 到 的 自我 ” ；再到布 洛 的 “ 理距 离说 ”； “ 心 格式 塔 转换 … 美感就 是 知觉 力 的平衡 ” 以及精神 分 析学 的美 学 “ 是无 意识 的升 美 华 ”等等 ，这 些理 论 ，即涉 及艺 术创 造 、艺术 欣赏 ，还涉 及到 艺术 批评等 内 容 ，我们 可 以利 用 多媒体 技 术呈现 艺 术作 品 ，对它们 进行 介绍 和分 析 ，但 在 有 限的课 堂教 学时 间里 ，这 种展现 只 能作 为引 发学 生心 理感知 的手 段 ，它 可 以呈现 的是相 关知 识 ，而不 能呈现 “ 直觉 ” 、 “ 移情 ”、 “ 意 识升华 ”等 无
图与读文字之 间的断裂 ，另 一方 面，个体 的审美体验流 于简单 、肤 浅的 “ 看懂 ”，致使直接 的视觉 图像 呈现代替 了深刻的美学 思想 。因此 ，结合美学的学科特性 、教 学过程的生命特 性、 以及师 生的视觉素养等 因素 ，探讨 多媒体技术使 用过程 中的限制性 因素 ，就成为走 出多媒体技 术使用的误 区，更好 的进 行大学生审美教 育的有效
使 用过程 中的限制性 因素，就成 为走出 多媒体技术 使用 的误区 ，更好的进行 大 学 生审美教育 的有 效途径 。
一
审美 活动 本 身。换 言之 ，美 学教 学 中，要 在知 识传 递的 过程 中 ，引领学 生进
美 学和现代 美学 的内在涵义及 其差异 。
第 二 ，从美 学研究 的近 代转 向来看 ，美 学逐渐 着眼 于审 美心理 研究 ，由
此 决定 了美 学学 科 的实验 特性 ，它 为 多媒体 技术 的使 用提 供 了可能 ，但这 种 使 用必 须 以对美 学 思想 的把握 为基 础 。 自然 科 学特别 是心 理学 的发 展，使 美