浅析作文教学中互动的运用
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写 作 导 ；
浅 析 作 文 教 学 中 互 动 的 运 用
吞 慧敏 荐金 游
我 国著名 教育 家 叶圣 陶先 生说 过： “ 教为不 教。 ”国内外的教育家 都赞同这样一句格言 ： “ 习就是学 学 习如何学 习。 ”这些名言 的精髓就是 强调培养学生 自学能力。那 么，就初 趣 ，使之把社会和学校向他们提 出的 在批改作文之前 ， 师可以根据 教 中考作文 的评 分标 准 ，从 文 章的 主 题 、选材 、 结构层次 、表达方式 、 语 言 、书写格式 、卷面 、 别字、病句 错
在提出作 文题 目的过程 中，我尝 试着 让作 文题 目从学 生 中来 ，即教
力 ，多让 他们批 改 自己或 同学 的作 文。只有这样 ，学生才能真正 品味 出
学习的乐趣 ，才能不怕写作 文，才能 不断提高写作水平。
三． 互动式评讲
师 、学生 、作文 题 目构成互 动 的关 系，通过教师与学生 的对话 ，学生与 学生的对话 ，将易于学生动笔 的题 目 汇拢 、交流 ， 正式列 出题 目，开始 再
客观要求变为 自己的内在需要 ， 已 把 经形成的 、 潜在 的作文兴趣充分调动
起来 ， 这正是培养和提高学生写作能 力 的关 键 ，正如 孔 子所 说 的那 样 ：
等角 度拟定具体 的评分 标准， 给 印发
学生 ，让学生 “ 法可依 ”， 有 做到心
中有数。
中作 文教 学 而言 ，如 何培养 学 生 自 学， 提高他们的写作 能力 呢？笔者认
为要把互 动贯穿作文教学的始终 。
一
．
“ 知之者不 如好之者 ，好之 者不如乐 之者” 。这 样写作文 ，就 不再是在完
成老师布置的作文 ，而是在 吐露 自己 的心声 ， 在梳理 自己的心情 ，与 自己 的心灵对 ，教师也可以针对 每次作文 训练的重点提 出不同的批改要求 。让 学生在互批 中有所鉴别 ， 有所得。 俗话说 ： “ 授人以鱼 ，只供一饭 之 需 ；授 人 以渔 ，则 终 身 受 用 无 穷。， 以 “ ”所 施教之功 ，贵在引导 ， 重在转化 ，妙在开窍 ” 。在 引导 、开 窍学生时，要注重培养学生 的自学能
让学生在写作实践中学会写作 。重视 引导学生在 自 我修改和相互修改 的过
程 中提高写 作能力 。 ”如何 让 “ 学生 在写作实践 中学会写作 ” ，特别是在
文的能力 ，最终达到提高学生的写作
水平的 目的。
把作文批改权交给学生 ，并 不是 教师可以减 轻工作量 ，高枕无忧 ， 反 而是工作更多了。因为教师要作恰 当
“ 重视对作 文的修改 的评 价 ，不仅要 注意考察学生修 改作文 内容 的情况 ， 而且要关注学生修改作文的态度 、 过 程和方法 。要引导通过学生的 自改和
互改 ， 取长补短 ， 促进相互 了解和合 作 ，共 同提高写作水平 。 ”新课程改 革 给学生 的定 位是 十分 明确 的。因 此 ，我们语文教师 ， 就应该把作文批 改的主动权还给学生，让学生通过长
作文。
语文新课标指出写作教学 “ 应抓 住取材 、构思 、起草 、加工等环 节 ，
时间 自主批改作文和老师集体辅导批
改作文的实践活动 ，培养学生批改作
教育心理学告诉我们 ：学生 的作 文自 觉性和对作文的直接兴趣是构成
作文动机 的重要组成部分 。因而 ，写 学生最感兴趣的事 ， 并且通过学生讨 论、 互动理清思路 ， 让他们 自主地去 写 自己迫切想写 的，充分地发挥 了其 自主性 ， 调动 了学生作文的 自 觉能动
础上 ，学生还要对 自己作文不足 的地
（ 一）评讲前 ：精心选材 ，做好 评讲准备 心 理学 研究 认 为 ：对于 一 个信 息 ，如果 是 听过 的 ，能 记住 信 息 的
ｌ％；如果 听过并 看过 ，能记住信息 而且能让不同写作水平的学生都能获 方 进行适 当地修 改 ，遇到 了 “ Ｏ 瓶颈” 的５％；听过 、 过并做过的可 以记 得 作文 知识 ，都 能 受到一 次群 体教 的时候 ，还可以求 助于 同学 。这是我 ０ 看 住信息 的９％。因而 ，在作文评讲之 育 ，还能通过 自己的比较鉴别 培养辨 们班一位 同学的一篇作文后记 ： “ ０ 本 次作文 要 以 ‘ 收获 ’为题写 一篇 文 前 ，教 师不仅 要做 一 般性 的评 讲准 别好坏 的能力 。 备 ，如一次习作的总体水平如 何 ， 有
互动式提出题 目
《 语文课 程标准》提 出： “ 写作
教学应贴近学生实际 ， 让学生易于动
笔 ，乐 于表 达 ，应 引 导学生 关 注现
实 ，热爱生 活 ，表达真情实感 。 ”传 统作 文教学 的题 目往 往是 由教 师提 出 ，所提 出的题 目有 可能 不适 合学
生。
《 文课 程 标 准》 明确 指 出 ： 语
的引导和指点，设法教会学生批 改作
文 的方法和技能 。
提倡 “ 鼓励 自由表达 和有 创 意的 表 达”的时代 ，在作文教学 过程中 ， 要 “ 重视引导学生相互修改” ，充分发挥 评讲 的作 用 ，提高作文评讲 的实效 。
具体的操作上，可 以从下面几个 方面
ｌ 性，培养和激发了他们对作文的兴 ｌ
０ ５２ 。
写 作 导 ｛
来进行 ：
在 小组 内各抒 己见 ，拿 出修 改意见 ， 然后在全班交流。 这种方式 ，不仅使 每个学生都参 与其 中、融入其中 ， 积极 动脑 ，主动
评 判 ，使每个学 生都有发 言的机会 ，
求他们写感受并 对 自己的作文进行修 改 。写 感受要 求 围绕讲 课 内容 写即 可 ，字数一般 不要超 过２０ ０ ，誊 写于 自己的作文之后。然后在写感受的基
哪些长处 ，存在哪些共 同的优点 ；有 哪些缺点 ， 在哪些共性 的问题 。除 存 此 以外 ，教师还要根据每次 的具体情 ２ 、对 比式 。即把优 生和差生 的 章。我通过写我读到的一个故事写收
浅 析 作 文 教 学 中 互 动 的 运 用
吞 慧敏 荐金 游
我 国著名 教育 家 叶圣 陶先 生说 过： “ 教为不 教。 ”国内外的教育家 都赞同这样一句格言 ： “ 习就是学 学 习如何学 习。 ”这些名言 的精髓就是 强调培养学生 自学能力。那 么，就初 趣 ，使之把社会和学校向他们提 出的 在批改作文之前 ， 师可以根据 教 中考作文 的评 分标 准 ，从 文 章的 主 题 、选材 、 结构层次 、表达方式 、 语 言 、书写格式 、卷面 、 别字、病句 错
在提出作 文题 目的过程 中，我尝 试着 让作 文题 目从学 生 中来 ，即教
力 ，多让 他们批 改 自己或 同学 的作 文。只有这样 ，学生才能真正 品味 出
学习的乐趣 ，才能不怕写作 文，才能 不断提高写作水平。
三． 互动式评讲
师 、学生 、作文 题 目构成互 动 的关 系，通过教师与学生 的对话 ，学生与 学生的对话 ，将易于学生动笔 的题 目 汇拢 、交流 ， 正式列 出题 目，开始 再
客观要求变为 自己的内在需要 ， 已 把 经形成的 、 潜在 的作文兴趣充分调动
起来 ， 这正是培养和提高学生写作能 力 的关 键 ，正如 孔 子所 说 的那 样 ：
等角 度拟定具体 的评分 标准， 给 印发
学生 ，让学生 “ 法可依 ”， 有 做到心
中有数。
中作 文教 学 而言 ，如 何培养 学 生 自 学， 提高他们的写作 能力 呢？笔者认
为要把互 动贯穿作文教学的始终 。
一
．
“ 知之者不 如好之者 ，好之 者不如乐 之者” 。这 样写作文 ，就 不再是在完
成老师布置的作文 ，而是在 吐露 自己 的心声 ， 在梳理 自己的心情 ，与 自己 的心灵对 ，教师也可以针对 每次作文 训练的重点提 出不同的批改要求 。让 学生在互批 中有所鉴别 ， 有所得。 俗话说 ： “ 授人以鱼 ，只供一饭 之 需 ；授 人 以渔 ，则 终 身 受 用 无 穷。， 以 “ ”所 施教之功 ，贵在引导 ， 重在转化 ，妙在开窍 ” 。在 引导 、开 窍学生时，要注重培养学生 的自学能
让学生在写作实践中学会写作 。重视 引导学生在 自 我修改和相互修改 的过
程 中提高写 作能力 。 ”如何 让 “ 学生 在写作实践 中学会写作 ” ，特别是在
文的能力 ，最终达到提高学生的写作
水平的 目的。
把作文批改权交给学生 ，并 不是 教师可以减 轻工作量 ，高枕无忧 ， 反 而是工作更多了。因为教师要作恰 当
“ 重视对作 文的修改 的评 价 ，不仅要 注意考察学生修 改作文 内容 的情况 ， 而且要关注学生修改作文的态度 、 过 程和方法 。要引导通过学生的 自改和
互改 ， 取长补短 ， 促进相互 了解和合 作 ，共 同提高写作水平 。 ”新课程改 革 给学生 的定 位是 十分 明确 的。因 此 ，我们语文教师 ， 就应该把作文批 改的主动权还给学生，让学生通过长
作文。
语文新课标指出写作教学 “ 应抓 住取材 、构思 、起草 、加工等环 节 ，
时间 自主批改作文和老师集体辅导批
改作文的实践活动 ，培养学生批改作
教育心理学告诉我们 ：学生 的作 文自 觉性和对作文的直接兴趣是构成
作文动机 的重要组成部分 。因而 ，写 学生最感兴趣的事 ， 并且通过学生讨 论、 互动理清思路 ， 让他们 自主地去 写 自己迫切想写 的，充分地发挥 了其 自主性 ， 调动 了学生作文的 自 觉能动
础上 ，学生还要对 自己作文不足 的地
（ 一）评讲前 ：精心选材 ，做好 评讲准备 心 理学 研究 认 为 ：对于 一 个信 息 ，如果 是 听过 的 ，能 记住 信 息 的
ｌ％；如果 听过并 看过 ，能记住信息 而且能让不同写作水平的学生都能获 方 进行适 当地修 改 ，遇到 了 “ Ｏ 瓶颈” 的５％；听过 、 过并做过的可 以记 得 作文 知识 ，都 能 受到一 次群 体教 的时候 ，还可以求 助于 同学 。这是我 ０ 看 住信息 的９％。因而 ，在作文评讲之 育 ，还能通过 自己的比较鉴别 培养辨 们班一位 同学的一篇作文后记 ： “ ０ 本 次作文 要 以 ‘ 收获 ’为题写 一篇 文 前 ，教 师不仅 要做 一 般性 的评 讲准 别好坏 的能力 。 备 ，如一次习作的总体水平如 何 ， 有
互动式提出题 目
《 语文课 程标准》提 出： “ 写作
教学应贴近学生实际 ， 让学生易于动
笔 ，乐 于表 达 ，应 引 导学生 关 注现
实 ，热爱生 活 ，表达真情实感 。 ”传 统作 文教学 的题 目往 往是 由教 师提 出 ，所提 出的题 目有 可能 不适 合学
生。
《 文课 程 标 准》 明确 指 出 ： 语
的引导和指点，设法教会学生批 改作
文 的方法和技能 。
提倡 “ 鼓励 自由表达 和有 创 意的 表 达”的时代 ，在作文教学 过程中 ， 要 “ 重视引导学生相互修改” ，充分发挥 评讲 的作 用 ，提高作文评讲 的实效 。
具体的操作上，可 以从下面几个 方面
ｌ 性，培养和激发了他们对作文的兴 ｌ
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写 作 导 ｛
来进行 ：
在 小组 内各抒 己见 ，拿 出修 改意见 ， 然后在全班交流。 这种方式 ，不仅使 每个学生都参 与其 中、融入其中 ， 积极 动脑 ，主动
评 判 ，使每个学 生都有发 言的机会 ，
求他们写感受并 对 自己的作文进行修 改 。写 感受要 求 围绕讲 课 内容 写即 可 ，字数一般 不要超 过２０ ０ ，誊 写于 自己的作文之后。然后在写感受的基
哪些长处 ，存在哪些共 同的优点 ；有 哪些缺点 ， 在哪些共性 的问题 。除 存 此 以外 ，教师还要根据每次 的具体情 ２ 、对 比式 。即把优 生和差生 的 章。我通过写我读到的一个故事写收