浅谈环艺专业的空间训练

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教 育理 论
浅谈环艺专业的空间训练
王蔚忻 吴恺 （ 江科技 学院艺术设 计学院 ３ ０ ２ ） 浙 １０３
摘要 ：本 文在对 目前环 艺专业 空间训练的教 学现状 进行分析 的 应 。 ”总 而 言之 ，三 者 间 形成 复 杂的 三角 循环 关 系 ，设计 的重要 基础上 ，结合作者在 实际教 学实践 中的体会 ，对 空间训 练有关课 程 内 任 务就 是 巧妙排 除其 中的 障碍 。 容的选择、教学过程的组织 、思 维方式 的培养 等方面提 出了一些意见 在 主 题 空 间设计 展 开之 前 的 空间 训练 ，需要 在 降低 复杂 性程 和 建议 。 度 的 基础 上 尽量 模拟 对 此 框架 的解 析 ， 以鉴 赏 为主要 功 用 的对纯 艺术 三维 形 态 的研 究策 略 是不 足 以满 足训 练 要求 的 。添 加适 宜 的 关键 词 ：空间；设计 ；思维；表现
任何 一 个专 业 训练 都 需要 培 养特 定 的思 维方 式 ， 以便 更好 地 适应 了解 问题— — 界 定 问题 ‘ 分 析 问题 — — 解 决 问题 的处 理 问 题 过 程 。 环 境 艺 术 设 计专 业 同样 如 此 ，只 有具 备适 应 专业 要 求 的思 维模 式 ，才 能决 定 合理 的工作 方 法 ，灵 活地 安排 设 计步 骤 。每 一 个成 熟 的设 计者 都 能 以灵活 、有序 的工作 流 程应 对 形形 色色 的项 目类 型 ，但我 们 也 要看 到 ， 这 种 应付 自如 是 出 于长 期 的专 业 训 练 之 后 形 成 的 “ 本 能 ” ，并不 是 在学 习初 期 就与 生 俱来 的 自然 反应 ，我们 不 能据 此 安排 教 学 内容 、制 定 训练 任务 和 考核 要 求 ，而 是应 该在 此之 前 就 更注 重对 直观 感 受的 有意 识 引导和 修正 。 例如 ，空 间 训练 中的 模 型制 作 环节 的安 排就 要 充 分考 虑 这 个 因素 。一 直 以来 ，模型 制 作 由于其 对 提 高设 计认 识 、开 拓设 计 思维 、变换 设 计手 法 起着 积 极 的作用 ，从而 在 空 间设 计教 学 中扮 演着 重 要 角色 ， 因此 ，我 们 不 能使其 仅 仅作 为 设计 方 案大 致推 定 之 时 的 “ 制 而效 之 ”。在 空 间 设计 阶 段 ，模 型 制作 更 重 要 的任 务 是完 成对 设计 思维 方式 的 引导 。 空 间是 对三 维形态 的描述 ，这决 定 了空间 设计 的任 务 是必 须 在创 造 空 间形 态 的过 程 中 ，满 足 各个 视 点 的审 美要 求 。在 学 习的 初 期阶 段 ， 因为 人 的眼睛 习惯接 受 二维 空 间传 达 的信 息 ，导致 不 自觉 地 运 用二 维 的思 维模 式研 究三 维形 态 中 的 问题 。此 时 ，就 需 要 模 型制 作环 节 的适 时介 入 ，将 悟 性 的想 象与 直观 的臆测 、 比较 结 合起 来 ， 排 除设 计者 在 空 间想 象 思 路展 开 中 的心 理 障碍 ， 能够 按 照设 计 构思 自由地加 以表现 ， 从而 促进 设 计 思维 的展 开 。从这 个 意义 上 讲 ，我 们不 需 要在 模 型表 现 的过 程 中过 多 的强调 材质 、 构 造和 工 艺 ，这 并不 是 本 阶段 需要 重 点关 注 的 问题 。撇 开这 些 由 于 空 间 表 现技 巧 的 不足 带来 的 压 力， 么对 设 计 思 维模 式 的培 养 那 才 更 具成 效 。
一
影响 因子 ，创造 相 对真 实 的处 理 环境 ，是该 阶段 设 计训 练任 务 的 主要 目标 。 雅各 布 指 出 “ 市 的特 性 来 自丰 富 的融 合 ” ，其涵 义揭 示 了 城 人 的 活动 之 于 空 间环 境 的 意义 ， 强调 所塑 造 空 间形态 的故事 性或 许 是 能作 为 一个 重 要 因子添 加 入 早期 空 间训练 任 务 的 。 “ 事 ” 故 的主 题并 不 那么 重 要 ，可 以要 求 “ 法 自然 ” ，也可 以模 拟 生 活 师 细节 ，重 要 的 是提 供相 应 的创 作 平 台 ，完 成 从解 决 简单 问题 到解 决复 杂 问题 的能力 培养 和 思维过 渡 。

“ 间 ”是 环 境 艺 术 设 计 的 基 本 要 点 之 一 ， 在 实 际 的 教 学 空 过程 中，我 们 也常 常将 空 间训 练 作为 一个 起 点来 引 导学 生进 行 设 计探 索 ，其 重要 性 不 言而 喻 。教师 们 也 在 有关 教 学 实 践 中， 断 不 总 结经 验 ，探索 行之 有 效 的教 学方 法 ，使 空 间训 练更 贴近 专 业培 养 目标 的要 求 ，适应 专 业 发展 的 需要 ，但 是 ， 由于各 院校 在 办 学 条件 和 思路 等 方面 存在 的 差异 ， 由此 引起 对 空 间训练 的教学 内容 和 教学 方法 也 不尽 相 同 。在此 ，笔者 结合 自己在 教 学过 程 中的 体 会 ，谈谈 对 于环境 艺术 设计 专业 空 间训 练方 面 的一些 看法 。
２ 思 维培 养 的阶段 性要 求 ．
、
“ 间表现 ”环 节 的设立 空
针 对环 境 艺术 设计 专 业 的空 间训 练 ，虽 然 贯穿整 个 专业 教 学 的始终 ，但 内容却 分解 在 各 时期 不 同的专 业 课程 之 中 ，这 是 因为 我 们很 难将 “ 间 ”与其 他 设计 要素 剥 离开 来 ，希 望学 生 在设 计 空 过 程 中 ，除 了能 引起 对空 间 效果 重视 的 同 时也 能加 强对 其 他设 计 要素 的 关注 ，从 而提 高对 设计方 法 的综 合运 用能 力 。 但 实 际 的教学 效果 却 并不 理 想 ，学生 在 整个 空 间设 计 学习 阶 段 反 映出 的 问题 ，可 以概 括 为 以下几 个方 面 ：具 备较 好 的造 型 能 力 却无 力在 功 能性 的 主题 空 间设 计 中展现 ；巧妙 的空 间设 计构 想 无 法有 效地 深 化和 表 达 ；拙 劣 的表现 技 巧损 害 了空 间设 计 的预 想 效 果 …… 究其 原 因有 二 ：一 方面 是 由于 为实 现各 课 程 的阶段 性 考 核 目标 而 造成 的对 空 间训 练 内容 系统 性 的无 形伤 害 ； 另一 方面 则 是因 为轻 视 了学 生在 专业 学 习阶 段对 应付 设 计 问题 复 杂性 的能 力 欠缺和 不 足 。在 构成 类课 程 中组 织 的空 间训 练 内容 ， 多数 是侧 重 于感 性角 度 的对 空 间形态 的塑造 ，这 至 多是 对 基本 审 美 的检验 ， 并不 能对 培养 符 合专 业 需求 的设 计 方法起 到决 定性 作 用 。而在 主 题 空 间设 计课 程 中 ，空 间作 为 设计要 素进 行 展 开 ，要求 在 关注 空 间的层次感 、趣味 性等造 型要素 的 同时，更得考 虑空 间设计 的功能 性，保证其 实施 的可行性 。而 当运 用 尚不 成熟 的设计 思维去应对 种 种复杂 的设计矛盾 时 ，最 后丢 失的必然 是对空 间效果 的整体把 握 ， 这是违背 空间训 练初衷 的。 因此 ，很有 必要在特 定 的阶段设 立相应 的课程 以强化空 间设计 能力 ，完 成对 空间设计 方法 的稳 步积 累和过 渡。该类课 程一般 设置在 主题 空间设计课 程开展 之前 。 根据 该 阶段 空 间训 练 的任 务 要 求 ，我 们 可 以将 该 课 程 主 要 内容 提炼 为 “ 间表 现 ” 。这 里所 说 的空 间表 现 不是 指绘 画 的技 空 法 ，而 是指 空 间设计 与 设计 表 现两 方面 内容 的融 合 。需要 解 决 的 主要 问题 有 ：激 发 学生 的 空间 想象 力 ，并 为落 实 于主 题 空 间设计 提供 一定 保 证 ；使 学生 了解 空 间 设计 与表现 的关 系 ，在此 基 础上 强调 设计 表现 的意 识 。