浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)
浅谈物理概念教学完整版
浅谈物理概念教学山东省昌乐及第中学滕得强摘要：本文运用新课程理念和现代教学论对传统概念教学的现状进行分析得出其成功和不足之处。
从：一、认真学习教学大纲，深入钻研物理教材；二、创设情景，营造概念氛围，重视概念的引入过程；三、揭示概念本质、理解概念；四、巧设问题，灵活运用概念等方面，论述了物理概念教学中的几个重点环节。
关键词：物理概念教学的重要性传统概念教学的成功和不足之处高中物理概念教学的实践建议一、物理概念教学的重要性物理概念是整个物理学知识体系的基础。
物理概念教学的效果如何，直接关系到学生对于物理知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展。
如果学生的头脑中没有建立起一系列清晰、准确的物理概念,不能理解物理概念的含义,那样就失去了进一步学习物理的兴趣和基础。
因此建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
二、中学物理传统概念教学的成功和不足之处1、传统概念教学的成功之处传统的概念教学着力从三个方面讲解和剖析物理概念：一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义；二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围；三理清有关概念的联系和相近概念的区别。
这样的教学有利于学生在短时间内学习大量知识，形成自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。
2、传统概念教学存在的不足传统的概念教学过程中过于强调物理概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学。
很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。
三、高中物理概念教学的实践建议1、学习教学大纲深入钻研教材大纲中明确指出：教学中要重视引导学生学习基本概念和基本规律的广泛应用。
对于物理概念，一般都应使学生理解它的含义，了解概念之间的区别和联系。
具体的说应认真钻研以下几个方面：第一、弄清与物理概念有关的物理事实（包括实验事实），既弄清物理概念的依据。
浅谈高中物理概念教学
浅谈高中物理概念教学易正芬四川省什邡中学物理知识由物理概念、物理规律、物理实验和物理研究方法等组成，是人们解决物理问题的基础。
物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，他是学习和掌握物理知识的前提，所以物理概念教学在高中物理教学中显得十分重要，例如，学生对牛顿第二定律（F=ma）理解就必须建立在对加速度、质量、合外力的深刻理解基础之上，学生学习时若不能真正理解物理概念的内涵、以及与相关概念的联系及区别，在运用物理知识进行物理思维是，往往会产生一些思维障碍，出现各种各样的错误，如乱套公式、张冠李戴、思维混乱等现象。
本文就高中物理概念教学中应该注意的问题谈点自己的体会。
一、要重视概念引入的过程和方法在讲物理概念之前必须弄清1、为什么要引入某个物理概念（包括为什么要研究这个问题，问题是怎么提出来的等）2、怎样引入概念，心理学研究认为，概念的建立和形式主要有两种方式：一种是学生由大量的同类事物的不同例证中，独立发现同类事物的关键特征，另一种是向学生展示定义，利用原有认知结构中的有关知识理解新概念，心理学分别把这两种方式称为概念的形成与概念同化，他们是学生获得概念的两种基本方法，引入概念时要注意从哪些主要的物理现象、事实出发，运用怎样的手段和方法一一观察实验方法、来了、理论分析方法和数学方法（1）由具体事实概括出新概念，这是一种侧重于概念形成的教学，当学生已有认知结构简单，知识具体而贫乏时，往往需要从大量的具体例子出发，利用他们实际经验中的一些生动事例，以归纳的方法概括出一类事物的本质属性，初步形成一个新的概念。
这种形式在较低年级，特别是在开始学习一门新的学科时运用较多。
在这种形式教学中要充分运用启发、发现的教学方法，避免学生机械记忆概念的文字表达，使学生形成一个稳定的、清晰的可分辨的概念，能较自然地纳入认知结构。
（2）利用旧知识导出新概念在初中物理学习中，随着学生年龄增长、生活经验逐渐丰富，物理知识掌握量的增加，认知结构中积累了大量的物理概念，再学习新概念时，可利用认知结构中的有关概念，以概念同化的方式进行学习，这是学习概念的主要丰富。
浅谈高中物理概念的教学
浅谈高中物理概念的教学
高中物理概念教学应该注重基础知识的系统性和完整性。
高中物理是建立在初中物理基础上的，因此对于一些基础概念的理解和掌握是十分重要的。
在教学中，教师应该注重帮助学生理清各个概念之间的逻辑关系，形成系统的知识结构。
要注重举一反三，引导学生将知识进行联想和延伸，发现概念之间的内在联系，使得学生对物理知识有一个更加全面和深入的理解。
高中物理概念教学应该注重启发式教学方法。
传统的教学方法注重教师的讲述和学生的记忆，容易导致学生的被动学习和机械记忆。
而启发式教学方法注重通过提问和讨论，引导学生主动探究和发现，培养学生的科学思维和创新意识。
在教学中，教师可以通过提出问题和展示实验现象等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生运用所学的知识去解决问题，培养学生的探索精神和创新能力。
高中物理概念教学应该注重多媒体辅助教学。
随着科技的发展，多媒体手段在教学中扮演着越来越重要的角色。
利用多媒体教学可以生动直观地展现物理现象，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过多媒体，可以进行模拟实验和虚拟实验，帮助学生在课堂上进行亲身体验，促进学生的动手能力和实践能力的培养。
在高中物理概念教学中，教师应该充分利用多媒体手段，使得知识的传递更加生动有趣。
高中物理概念教学是一项既重要又复杂的教学工作。
教师在教学中不仅要注重知识的传授，还要注重能力的培养和思维方法的引导。
只有通过多种手段和方法的灵活运用，才能够使得学生在高中物理概念的学习中获得全面的发展，真正掌握物理知识和方法，为将来的学习和科研打下坚实的基础。
浅谈如何进行高中物理概念教学
课本中的物理概念 ， 文字叙述严谨 、 简 洁， 多数 同学 能够 读懂 字面意
一
何一个物理量往往会和其他量建立联系 ， 它们之间的关系叉会写 出不同的 表达式 ， 这时就要弄清哪个是决定式 ， 哪个是定义式。（ ５ ） 单位物理量的定 义式 ， 既给出了物理量之间的数量关系 ， 又决定 了它们之 间的单位关 系， 要 分清国际单位和常用单位 ， 并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关 系。在做题时要求同学们统一单位。（ ６ ） 矢量和标量 每讲 一个物理概念 ， 要求弄清它是失量还是标量。只有 明确其特性 ， 才 能按相关 规则进行 运 算。（ ７ ） 状态量和过程量每讲一个物理概念 ， 要求弄清它是状态量 还是过 程量 ， 如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联 系。（ ８ ） 最后还 要 提 醒学 生 弄 清 物理 表 达式 的适 用 范 围 。 四、 物 理 概 念 和规 律 的应 用 学习知识 的 目的在于应用。在 学生牢 固掌握 和深刻 理解物 理概念 和规律的基础 上， 还要让学生 在运用 它们来 说明 和解释现 象、 解 决实 际 问题的过程 中不断加深 。在运用概念和规律 的这一环节 中， 一方 面要精 心选用一些 典型的问题 ， 通过教师的示范和 师生的共 同讨论 。 深化 、 活化 对所 学物理概念和规律 的理解 ， 使学 生逐步 领会分 析、 处理 和解决 物理 问题的思路 和方法 ； 另一方面 ， 要组织学生进行 运用概念和规 律的练 习， 在练习的基 础上 ， 要帮助和引导学生逐步总结 出解 决实际问题 的一些带 有规 律性 的思 路 和 方 法 。 五、 突 破 难 点
一、Βιβλιοθήκη 物 理 概 念 的 特 点
物理概念准确地反映了物理现象 及过程 的本 质属性 ， 它是 在大量 的 观察、 实验基础上 ， 获得感性认识 ， 通 过分 析 比较 、 归 纳综合 ， 区别个 别与 般、 现象与本质 ， 然后把这些物 理现 象的共 同特征集 中起 来加 以概括 而建立的 ， 是物理事实本质在人脑 中的反映 ， 高 中物理教学论文 ： 浅谈物 理概念教 学。任何 一个 物理概念 的学 习又会与其他 概念相联系 ， 概 念之 间的这种关联着的逻辑 关系 ， 是构成 物理规律和 公式的理论基 础。物理 概念不仅是物理基 础理 论知识 的一个 重要组成部分 ， 也是学生通过 逻辑 推 理方 法 ， 构建知识体 系的基本元 素 ， 学 生学习物理 知识的过程 ， 就 是要 不断地建立物理概念 ， 弄清物 理规律 。如果概 念不清 ， 就不 可能真 正掌 握物 理基 础知识 ， 不 可能有 效构建 物理模 型 ， 不 可能形 成清 晰的思维 过 程 。在解决 物理问题 时 ， 常常表现 出选择 题选不全 ， 计 算题审题 时 ， 由于 对 某些概念理解 不到位 ， 导致挖掘 不 出有 效信 息、 不 能快速建 立未 知量 与已知量 之间的联 系， 解题效率低下 ；因此 ， 在 中学物 理教学 中， 概念 教 学是一个 重点 ， 也是一个难点 ， 搞好物理 概念的教学 ， 使 学生的认识 能力 在形成 概念 的过程 中得 到充分发展 ， 是物理教学的重要任务。 二、 在学 生形成概 念。 掌握规律的过 程中 。 引导学生正 确进行科 学抽 象． 由感性认 识上升 捌理性认识 阶段 。 这是形成概念 。 掌握规律的关键 观察 同一个物理现象 ， 不 同的学生会得 出不同 的结 论。因为在 每一 个物理现象 中， 存在着 多种 因素 的影 响。如 果把握不住抽 象思维 的正 确 方向， 就会得 出错误 的结论 。倒如 ， 在“ 马拉车” 的问题上 ， 尽管学生 把牛 顿第三定律背得滚瓜烂熟 ， 思想上总还认为“ 马对车有 拉力 ， 车对 马没拉 力” 或者 “ 马对车的拉力大于车对马 的拉力 ” 。学 生“ 最有力 的证 据” 是： 反正是 马拉着 车向前走 ， 而不是车拉着 马向后退。学生 主要是 固执地 盯 住 了马拉车 向前走这一直观 的表 面现象 ， 而没有 对车 ， 马的启 动过程 以 及车 ， 马与路 面之间 的作用力做深入细致的饿分析。 三、 细 化 物 理 概 念 对 应 的 知 识 点 般情况下 ， 可以从 以下几 点细化一个 概念 （ １ ） 名称 ： 记住物理 量的 名称是了解一个物理量 的第一步， 就像了解一个人就要先记住这个人的名 字一样 ， 教材上物理概念的名称 ， 是用黑体字印刷 的， 这正是要引起同学们 注意和重视 。（ ２ ） 定义及物理意义物理概念的定义是 用科学严谨 的叙述给 出的 ， 教材 中常用加点字来表示 ， 定义要熟练准确记忆 ， 不能有半点差错。 物理量所表示的物理意义不同于定义 ， 如速度的物理意义是表示 物体运动 的快慢 ， 其定义是位移跟发生这段位移所用时间的 比值 。（ ３ ） 符 号物 理量 的符号大多采用英语 的第一 个字母 ， 一 般情况 ， 每个物理量都有特定 的字 母， 要求学生记准物理量的符号 ， 这样 ， 有利 于规范运算过程。 （ ４ ） 表达 式 个物理概念的定 义用数学语言来描述 ， 就写 出了对应 的定 义式 ， 因为任
浅谈物理概念的教学
浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)
浅谈如何进行物理概念教学(刘天恩)浅谈如何进行物理概念教学宁强县铁锁关中学刘天恩摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视，注重物理概念教学的方法是策略。
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
因此，物理概念教学在初中物理整个物理教学中不可忽视，多年的物理教学经历告诉我，学生对物理概念的理解程度直接决定了学生对物理学的好坏。
在初中阶段大部分学生感到物理难学，究其原因物理概念没弄明白，对概念一知半解，没有真正理解概念的含义。
物理是一门以实验为基础的学科，物理学本身是一门严谨的学科体系，它有系统的理论和方法，物理概念的建立、理解将影响学习的效果。
因此，作为物理教师在教学中要特别注意物理概念教学。
物理概念是对大量的物理事实和复杂现象经过观察、比较、分析、综合、类比、归纳等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高一级的思维形态。
因此，在物理教学中，物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
对概念教学，我们物理教师在备课中不仅要备好概念内含本身，还要深入了解初中学生的知识结构特点、心理状况、智能水平和思维特点，在教学设施是对学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题要有预知能力，预先设想有效对策，以便在教学实施的过程中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量。
一、克服前概念对学习物理的影响人们在认识事物的过程中，把感知到的事物的共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，它反映出客观事物一般的本质和特征。
浅谈高中物理概念的教学
浅谈高中物理概念的教学一、培养学生的物理思维物理概念的教学首先要培养学生的物理思维。
物理思维是指利用物理理论和原理分析和解决问题的思维方式。
在教学中，我们应该引导学生从日常生活中的现象和实验中观察、总结，并通过物理理论和原理去分析和解释这些现象，从而逐渐培养学生的物理思维。
比如在课堂上可以引导学生通过简单的实验或观察现象，去思考问题背后的物理原理，不断培养他们的物理思维能力。
二、注重概念的直观理解在教学中，我们要注重概念的直观理解。
物理概念往往是比较抽象和难以理解的，而直观理解可以帮助学生更好地掌握和运用这些概念。
比如在教学中可以通过简单的模型、图片或实验来帮助学生直观地理解物理概念，让学生从直观的角度去理解物理现象，从而更好地掌握相关的概念。
三、注重概念之间的联系物理学科是一个有机的整体，并不是零散的知识点，而是由一系列有机联系的概念构成的。
因此在教学中，我们要注重概念之间的联系。
比如在讲解某个物理概念的时候，可以引导学生思考这个概念与其他相关概念之间的联系，从而帮助学生更好地理解和记忆相关的概念。
这样不仅可以加深学生对物理概念的理解，还可以帮助他们更好地掌握和运用相关的知识。
四、巩固和拓展在教学中，我们还要注重对概念的巩固和拓展。
巩固是指让学生反复练习和应用相关的概念，以加深对这些概念的理解和记忆。
而拓展则是指让学生了解和掌握更多相关的概念，从而丰富和完善自己的知识体系。
通过巩固和拓展，可以帮助学生更好地掌握和运用相关的物理概念。
高中物理概念的教学是一项复杂而又重要的工作。
只有通过不断地思考和实践，我们才能更好地帮助学生掌握和运用相关的物理概念。
希望本文能对相关教学工作者有所启发和帮助。
【来源：整理自网络】。
新课标下的高中物理概念教学
新课标下的高中物理概念教学作者：刘继明(高中物理湖北随州物理一班) 评论数/浏览数： 0 / 21 发表日期：2009-07-29 08:12:35新课标下的高中物理概念教学刘继明高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程。
课程标准要求学生在高中物理课中“学习终身发展必备的物理基础知识和技能”。
在课程内容上体现“时代性、基础性、选择性”。
而高中物理教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中物理教学的核心问题。
本文结合平时课堂教学实践，就如何开展高中物理概念教学谈谈自已的切身体会。
一、形成并理解物理概念的重要性物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，而且是构成物理规律，建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
对物理概念的理解和认识是教学要达到的目标之一，也是教学的出发点。
物理概念是反映物理现象，物理过程本质属性的一种抽象，是在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的，共同的特征集中起来加以概括而形成的。
它是人类智慧的结晶，它又使人们在纷繁复杂的物理世界中，把握事物的本质特征，成为物理思维的有力工具。
所以，如何突破对物理概念的理解是物理教学的主要任务之一。
概念、判断和推理，是理性认识的三种形式。
抽象思维的过程就是运用概念进行推理的过程。
其中，概念是思维的基本单位和形式。
在物理教学中，只有使学生形成正确的概念，才能把握住事物的本质和规律，才能进行判断和推理，也才谈得上灵活应用。
例如高一学生对瞬时速度概念理解不正确，把它理解为“单位时间内通过的位移”。
因而他们在回答“自由落体在第二秒钟内落下多少距离时”说：“9.8米”。
问他们怎么得到的，学生则说：“第一秒末的速度为9.8m/秒，这表示在第一秒后的一秒钟内下降9.8米”。
这显然是错误的。
物理学中的定律、定理和法则等都是用有关的物理概念总结出来的。
例如：牛顿第一定律（一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态），这就包含“物体”、“外力”、“匀速直线运动”、“静止”等概念，如果没有这些概念，就不可能得到这个定律。
高中物理概念教学研究
高中物理概念教学研究作者：刘登池来源：《读天下》2018年第01期摘要：物理思维的形成需要借助于物理的概念才能达到最好的效果，也能更好地揭露物理现象自身的规律和本质。
高中物理教学中难学难教是一个很普遍的问题，绝大多数原因是部分学生没能弄清楚物理的概念。
所以物理教学中概念教学法的论述尤为重要。
关键词：高中物理；概念；教学物理概念是对物理的现象、过程以及抽象化的思维形式进行的概括和定义，它能反映出来的不是个别的物理现象，更不是具体的物理过程，而是物理中相关本质属性的物理现象和过程。
在具体的物理教学期间，教师需要通过简单的语言对其进行描述进而能帮助学生有效掌握物理概念，也能在学生的头脑中形成较好的物理模型，其实这才是物理教学的关键所在。
一、创设良好教学情境概念教学需要辅以相应的情境做为教学的基础。
物理概念具有抽象的特点，对于理性认知能力还有一定缺陷的高中学生来说，物理概念在理解上还有一定的问题。
如果教师能够在教学中，为学生创设出来适合概念教学的情境，那么学生将会在学习当中更加的轻松。
有效地教学情境能够激发学生对于知识的兴趣，让学生主动投入到学习中，将精神集中到知识点的学习上，这样便能够取得更好的学习效果。
教学情境的创设，为新概念的引入提供了良好的突破点，使得枯燥的概念教学能够在教学情境当中变得更加生动，能够让学生将抽象的概念与自己所熟知的事物相结合，形成更加有效的理解。
例如，在学习加速度相关概念时，教师可以进行如下情境创设：磁悬浮列车在行驶的过程中，以430km/h的速度匀速行驶了6s，一只蜗牛利用10s时间，将自己的速度从0提高到了0.1cm/s，通过对这两者进行比较可以看出：列车的速度要远远大于蜗牛的速度，但是列车的速度是没有变化的，而蜗牛的速度却处于一种增加的变化当中。
速度本身的大小与速度变化量是两个完全不同的概念。
在比较当中，学生能够意识到速度变化的概念。
教师引导学生开展自主学习，让学生通过探究的形式去掌握如何比较速度的方法，从而更好地理解加速度的概念。
物理实验在中学物理教学中形成物理概念的探索
小。 尊重科学 而不畏权 威的可贵精 神。 １ ７ 年 意 大 利 帕 多 瓦 有 位 数 学 家 叫莫 ６ ５ 实验三 ： 示“ 展 牛顿 管 ” 做 “ 顿 管 ” ， 牛 实 写 大 也是 以 当 验 ， 玻 璃 管 有 空 气 的 时 铁 片 比 羽 毛 下 落 当 物 理 概 念 不 仅 是 物 理 基 础 知 识 的 重 要 勒 第 ， 了本 小 册 子 叫《 炮 术 ， 其 将 组 成 部 分 ， 且 也是 构 成 物 理 规 律 、 立 物 时 惯 用 的 对 话 方 式 进 行 论 述 的 ， 中有 一 的快 ， 玻 璃 管 抽 空 则 可 以 看 到 羽 毛 与 铁 而 建 请 理 公 式 和 完 善 物 理 理 论 的 基 础 。 理 概 念 段 明确 地 提 到 落 体 运 动 ， 看 这 一 段 对 话 ： 片 下 落 速 度 相 同 。 物 王 子 ： 果 从 塔 顶 我们 放 下 两 个 球 ， 如 一 引导 ： 过 “ 通 牛顿 管 ” 实验 ， 可以得 出关键 是 反 映 物 理 现 象 、 理 过 程 本 质属 性 的 一 物 如果 没有 阻 力 ， 体只在 重力 作用 物 种 抽 象 ， 在 大 量观 察 实验 的 基 础 上 ， 用 个 是 重 ２ 磅 的 铅 球 ， 一 个 是 重 ｌ 的 铅 性 的结论 ： 是 运 ０ 另 磅 下 由静 止开 始下 落 ， 动 的快慢 都相 同 ， 运 物理 逻 辑 思 维 ， 一 些 事 物 本 质 的 特 征 集 中起 球 ， 球 将 比 小 球 快 ２ 倍 。 把 大 Ｏ 作 者 ： 认 为 理 由是 充 分 的 ， 果 有 人 上将 这 种运 动 定 义 为 自由落体 运 动 。 我 如 来 加 以概 括 而 形 成 的ｌ 所 以 在 物理 教 学 中 。 通 过 上 述 实 验 ， 由 落 体 运 动 的 概 念 自 对 物 理 概 念 的 理 解 和 认 识 就 是 物 理 教 学 中 问我 ， 一 定 同 意 这 是 一 条原 理 。 我 王子 ： 爱的先生， 错了。 亲 您 它们 同时 到 就 自然 而 然 的形 成 了 。 的 重中之重 。 达 。 不是只做 过一次试 验 ， 是 许多次 。 我 而 物 理 实 验 是 在 认 识 物 理 现 象 ， 立 物 建 １ １物 理概 念的 形成 人 物 理 概 念 反 映 着 人 类 对 自然 世 界 不 断 还 有 ， 铅球 体 积 大 致 相 等 的 木 球 ， 同 一 理 概 念 过 程 中 的 一 种 实 践 活 动 ， 们 根 据 和 从 研 究 的 目 的 ， 用 科 学 仪 器 对 某 个 自然 过 运 探 索 的 智 力 活 动 的 历 程 ， 人 类 智 慧 的 结 高 度 释 放 ， 在 同一 时 刻 落 到 地 面 。 是 也 作 者 ： 果 高 贵 的 大 人 不 告 诉 我 您 做 程 进 行有 效 的控 制 、 造 和 观 测 ， 其 向预 如 改 使 晶。 理概念的形成包括两个方面的层次 ： 物 我 可 以 其 一 ， 科 学 家 们 探 索 自然 创 立 物 理 概 念 过 这 样 的 试 验 ， 会不 相 信 的 ， 是 怎 样 拯 期 的 方 向 发 展 ， 探求 自然 过 程 变 化 规 律 是 的 一 种 科 学 实 践 活 动 。 理 实验 既 是 物 理 物 的过 程 ； 二 ， 学 生 通 过 学 习 建 立 物 理 概 救 亚 里 士 多 德 呢 ？ 其 是
物理概念在新高一教学中的思考
145神州教育物理概念在新高一教学中的思考侯天助江苏省南京市田家炳高级中学物理是一门科学，如何能学习掌握好她同样也是一门科学。
所以初中物理教学方法与高中物理教学方法肯定是不同的，对于高一新生，他们虽然是高中学生，但认识能力并不能和高中学生相提并论，所以物理在新高一年级教学中充分考虑这个时候的学生接受能力特点就显得很重要了。
比如瞬时速度这一概念就是这个时候教学的一个难、重点。
在初中物理中，只学习了匀速运动，速度的定义也很简单，课本中是这样描述的：物体运动的快慢用速度表示。
在相同时间内，物体经过的路程越长，它的速度就越快；物体经过相同的路程，所花的时间超短，速度越快。
速度等于运动物体在单位时间内通过的路程，速度、路程和时间之间的关系为v=s/t，而在高中课本必修一中，第一章第三节”运动快慢的描述——速度”课文中是这样定义速度的：物理学中用位移与发生这个位移所用时间比值表示物体运动快慢，这就是速度。
速度、位移和时间的关系为v=∆x/∆t。
接着课本中又说，v=∆x/∆t 个式算出来的只是个平均值，只能描述物体平均快慢程度，因为物体在运动中的速度时快时慢的，显然这样描述不够精确，课本只这一两名话就引出了两个初中都没有接触过的概念：平均速度与瞬时速度，对平均速度、矢量等，新高一的学生还能勉强接受，对于课本中所说的∆t 非常小是什么意思，小到什么程度？瞬时速度就是某一时刻或某一位置的速度，新高一学生就很难接受了。
瞬时就是某时刻，也就是没有时间的延伸，那么在某时瞬时物体的位移也是零，而速度的定义式是v=∆x/∆t，一个零除以零是个什么结果？而且对于刚进高一的学生来说，分数的分母是不能为零的，所以某一瞬时的速度还有什么意义呢？这是高一学生在学习瞬时速度概念时提出的问题。
这里对于教与学都是难点。
为了解决学生学习上的困难，有的人主张避开极限的概念，直接将瞬时速度的的定义及物理意义告之学生，不要求学生理解，让学生死记硬背：瞬时速度就是某一时刻或某一位置的速度。
将物理实验进行到底
中教研究2016.9~10物理是在大量的观察与实验的基础上建立起来的一门自然学科。
物理实验既是提高学生认知程度、促进课堂教学的手段，也是物理教学中的一个重要组成部分，同时还是物理研究的重要方法之一。
物理知识的获取绝大部分建立在实验推理的基础之上，然而，由于农村地区缺乏实验器材，部分教师仍在采用传统的教学方式，缺乏实验操作演示，导致学生接受的信息严重脱离实际，使生动的物理教学变得枯燥无味，导致学生感到物理难学。
要发挥中学生对生活现象的好奇、好动、好问的特点，就应该把实验操作还给学生，让他们参与到知识探索的过程中，通过自己动手动脑操作，培养他们的观察、动手能力，激发学生学习物理的兴趣。
一、打破演示与分组观念，培养学生的动手能力中学物理教材把实验分为“演示实验”和“分组实验”。
在教学过程中，大部分教师被束缚在这两类实验的圈套中，认为只有“分组实验”才是学生自己动手操作的实验，而演示实验都应该由教师完成，学生只需要仔细观察教师的演示即可。
其实不然，有的实验教师演示给学生观察，学生只能享受到实验现象的乐趣，难于体会到实验过程的乐趣。
因此，在实验过程中，教师应该尽可能地让学生参与到实验中，让他们自己动手，体验实验的过程。
如在学习九年级物理第十四章第二节内能一课时，演示做功改变物体的内能，一名女生自愿到讲台上给其他学生演示，由于女生力气比较小胆子也不大，在压活塞的时候力量不够，棉花没有燃烧，观察不到明显的实验现象，这时一个男生主动站出来，用力迅速压下活塞，棉花着火，现象明显。
学生通过实验学到了做功可以改变物体的内能这个知识点的同时，体会到实验过程中应该注意的事项，加深了对物理知识的理解。
二、寻找身边的实验器材，让物理回归现实教师上课时如果只专注地使用实验室具备的实验器材，势必给学生造成一种假象，认为物理实验只能用实验室里面的器材才能完成，从而束缚学生的思维迁移能力，形成固定的模式。
因此，教师要多挖掘现实生活中信手拈来的实验器材，让学生认识到实验器材就在我们身边。
浅谈初中物理概念教学
浅谈初中物理概念教学作者：刘瑞香来源：《读写算》2012年第33期摘要：物理概念是物理学最重要的基石，初中物理概念教学应重视从实践中引入概念；通过应用对物理概念加深认识；注意教法的多样化，合理运用概念，分析概念间的相互联系。
关键词：概念教学培养能力合理应用教法多样化物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。
如何使学生形成、理解和掌握物理概念，进而掌握规律，并使他们的认识能力在这个过程中得到发展是初中物理教学中的核心问题。
下面笔者就近几年的教学体会谈一谈对物理概念教学的认识。
一、物理概念教学的重要性首先，物理概念是物理学最重要的基石。
任何一门学科，如果没有一些概念作为分析、综合、判断、推理等逻辑思维的出发点，就不可能揭示这门学科的内容，形成学科的体系与结构，也就失去了这门学科的价值。
其次，让学生掌握好物理概念是物理教学的关键。
如果学生只是注意背定义、记公式、做习题，而忽视了对物理概念的理解。
其结果是丰富的物理含义被形形色色的数学符号所淹没，概念不清就会越学越困难，怎么还谈得上知识的灵活运用呢？第三，物理概念教学是培养能力，开发智力的重要途径。
学生形成、理解和掌握物理概念，是一个十分复杂的认识过程。
在此过程中，学生要在物理环境中通过观察、实验获取必要的感性知识，或用实验对结论进行检验；要运用物理学方法，通过复杂的思维过程把新事物与自己认知结构中原有的概念联系起来，通过同化或顺应来认识和理解新事物。
所以引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力、开发学生智力的重要过程和途径。
二、析初中物理概念教学的基本内容１．关于物质基本属性的概念初中物理给学生介绍了很多有关物质基本属性的概念。
如质量、密度、熔点、沸点、比热、电阻等。
通过这一类概念的教学，要使学生学会认识事物的基本方法，这就是抓住事物的本质属性，以此来认识事物，区别事物。
２．关于物体间相互作用及变化规律的概念。
浅谈物理概念的教学
浅谈物理概念的教学作者：叶曙阳来源：《文理导航》2012年第05期物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式。
如果没有系列的物理概念作为基础，物理学的体系就无法形成。
要想使学生学好初中物理，首先是要学好概念。
很多学生反映物理“听得懂，做不来”，症结之一是物理概念没学好。
在概念教学过程中如果只是孤零零地使学生知道或记住概念文字表述，只是背诵现成的结论；而没有搞清概念的“来龙去脉”，是不可能达到“理解、掌握和应用”的要求的。
我综合几年来的教学心得，认为如果从以下几方面去进行物理概念教学，对于促进学生对物理概念的掌握能起到比较好的作用。
一、从概念的形成上使学生深刻认识概念学生认识概念的过程，应该具有感性认识上升到理性认识这一过程。
巴甫洛夫曾说过：“鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气的支持，就不能使鸟上升，事实就是科学家的空气，没有事实，你们永远不能腾飞起来，没有事实，你们的‘理论’就是枉费心机”。
要形成概念，首先应该使学生获得生动具体的有关概念的感性认识，然后对感性材料进行思维加工，使学生对概念从感性认识上升到理性认识，因此，可以从如下两方面进行形成概念的教学。
1.创设认识感性材料的环境（1）运用实验运用实验展示有关的物理现象和过程，不但较之学生在生活中所感受的要深刻和典型，而且创设的情境愈新颖生动就愈能引起学生的兴趣和思考，使学生的情绪变为学习的动力。
例如，学习“大气压”的概念，如果只简单地演示纸片盖水杯的实验，就无什么悬念，我是创设了这样的一个情景的：先将一个剥去外壳的熟鸡蛋，置于较蛋稍小的玻璃瓶口上，鸡蛋停在瓶口上不动，然后拿去鸡蛋，将酒精棉花点燃后投入瓶内，燃烧片刻，再将那只蛋置于瓶口上，他们惊奇地看到鸡蛋慢慢被瓶子“吞入”，最后落入瓶中。
面对这种出乎意料的现象，立即引起了学生们的兴趣与好奇。
在此基础上，自然就引出“大气压”这一概念。
又如学习“摩擦起电”这一节课时，我事先准备了两根橡胶棒，一根是带了电，另一根不带电，我先用带电的一根橡胶棒去靠近一个同学的头发，大家看见头发马上被吸引起来，然后我用另一根不带电的橡胶棒也去靠近该同学的头发，于是大家就发现了两种不同的现象，然后我又将那根不带电的橡胶棒和毛皮摩擦使之也带上电再去靠近该同学的头发，大家自然就总结出刚才出现两种不同现象的原因，这时我顺势推出“摩擦起电”这一概念，学生对“摩擦起电”这一概念的印象就非常深刻。
谈物理概念教学
物理概念是由物理现象、事实中抽象出来的，物理概念的基础就是物理定律、物理公式和学说，如果在掌握物理概念这一环节学生做的不好，那就很难进一步把物理定律以及公式掌握好。
相对物理定律来讲，物理概念就像是构成物理学大厦的砖瓦基石，而物理定律就是支柱。
因此正确地理解物理概念对于学好物理学是非常重要的。
一、要了解物理概念是不断发展进化的因为人们理解的物理现象，是在有限空间范围内的无限发展和变化，所以针对物理概念整体理解也经历了由浅至深，由简单到复杂，从外到内的过程。
换言之，一个完整概念往往是有一个发展的过程、不明确的概念。
比如，对力的概念的发展，从亚里士多德时期到牛顿时期超过了两千年。
而爱因斯坦提出相对论物理理论，则是完全从另外一个角度来研究的，完全抛弃了牛顿物理力的概念。
“光”的物理概念，则经历了牛顿“量子粒子说”、“惠更斯波理论”、麦克斯韦的“电磁说”、爱因斯坦的“量子说”，直至光的波粒二象性本质特征被发掘出来，历时长达四个世纪之久。
实际上，任何的一个物理概念的出现与形成，都会经历一个动态历史的阶段，都有从低到高、从感性到理性的出现、发展和进化的过程。
从历史的发展过程来介绍物理概念，主要的目的是让学生们知道，目前所学、所讲的东西并不是死的，将来都是会根据实际有所发展的。
这样就把概念的定义讲活了。
切忌让学生形成一种僵化的思想，僵化思想是指学生会以为物理概念是绝对不能破坏的，这样是错误的。
事实上，物理学永远是探索中在不断前进、不断得到发展的。
讲解物理概念的方式是用动态的、发展的观点，结合物理学的概念来解释物理概念发展的历史，这样既符合认知规律，又有趣味性，会使学生们对物理概念的理解更加深刻，也能帮助学生淡化与消除物理概念来源的“神秘感”。
没有任何的物理概念、定律可被视为最终真理，人们在有限的时间、空间内的物理知识的范围只能是一种相对真理。
二、物理概念的内涵与外延反映在物理现象、物理过程的独特本质特性，就是物理概念的内涵。
物理概念教学初探
物理概念教学初探衡南县洲市乡中心学校谢先志物理学是一门基本概念和规律都很强的自然学科。
概念教学是中学物理教学的关键和基础，是学生能否良好掌握学科系统知识的重要前提，也是促进学生发挥主观能动性，培养学生创造性思维、逻辑思维、分析推理能力关键环节。
它的研究对象是自然界中存在的各种各样的物质以及这些物质的变化规律。
以往这方面的教学多以简单的方式进行，这样不利于学生思维的发散和对概念的深入理解，因此，需要教师改进物理概念的教学方法，从而达到良好的教学效果。
物理概念教学的前期准备首先，分析概念的特点，概念之间的联系及概念与日常生活之间的联系。
概念有其共同特点，如概念的精确性，概念的抽象性等，物理概念又有其自身的特点，如由客观现象总结出的概念、抽象的概念和具体的概念等。
不同的物理概念教学的过程是各异的，只有深入分析具体物理概念的特点，才能确定具体的教学策略。
在物理教学中每个具体的概念都是不可或缺的，起着重要的作用。
物理概念之间的联系是紧密的，有利用新物理概念的教学。
如讲到密度的概念就会联系到质量和体积等。
物理是一门实验科学，也是与日常生活密切联系的学科。
它的大部分概念是从生活中来的，还有部分概念是由数学来定义的。
由于物理概念与日常生活的关系非常密切，因而具有不同生活经历的学生对概念的理解也各不相同。
有些概念在物理和生活中常常用到，但其含义存在差异，这种认识上的差异会直接影响学生对物理概念的理解。
在教学过程中其他学科知识对物理概念的理解也有一定的影响。
如大部分物理概念与数学学科有联系，用数学公式表达物理概念，电流等概念又与化学知识有关联等，这也是物理教师在概念教学中应该注意的问题。
其次，分析学生的个体差异。
在一定程度上，学生已有的学习和生活经验的差异，对新概念的理解会有影响。
分析学生存在的差异可以从以下两个方面入手。
一是学生学习的基础，是指学生对以前所学知识和技能的掌握，包括学生掌握的本学科、其他学科的知识基础及已有的相关经验。
高中物理概念教学模式在课堂中的运用
高中物理概念教学模式在课堂中的运用发布时间：2021-10-02T17:40:43.538Z 来源：《基础教育参考》2021年10月作者：刘擒龙[导读] 高中物理概念教学作为高中物理教学的重要内容，虽然内容较为简单，但却是学生学习知识的基础和前提。
在新课改教学标准要求下，高中物理教师在教学时必须要加强学生对物理概念的认知以及运用能力的培养。
但结合实际教学而言，学生大多数时候都是通过死记硬背的方式来记忆与物理相关的概念，很难在实际解决问题时将这些内容运用到其中，也就很难提升学生物理解答问题的能力。
对此，高中物理教师在教学过程中应该认识到概念教学是高中物理教学中的重要部分，通过概念教学提升教学效率，提升学生的物理学习能力。
刘擒龙湖南省长沙市浏阳市第六中学湖南长沙 410324【摘要】高中物理概念教学作为高中物理教学的重要内容，虽然内容较为简单，但却是学生学习知识的基础和前提。
在新课改教学标准要求下，高中物理教师在教学时必须要加强学生对物理概念的认知以及运用能力的培养。
但结合实际教学而言，学生大多数时候都是通过死记硬背的方式来记忆与物理相关的概念，很难在实际解决问题时将这些内容运用到其中，也就很难提升学生物理解答问题的能力。
对此，高中物理教师在教学过程中应该认识到概念教学是高中物理教学中的重要部分，通过概念教学提升教学效率，提升学生的物理学习能力。
【关键词】高中物理；概念教学；有效措施中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）10-155-01事物的属性或本质可以通过物理概念加以折射，这也是对客观现象或者是物理比较抽象的现象的总结，也是物理原理、公式以及定律形成的前提。
笔者多年的教学发现高中物理概念教学一直都面临较大问题，很多老师和学生比较容易忽视对物理概念的理解和应用。
教师可以尝试对物理教材中的核心知识进行挖掘，对物理教学的内涵加以丰富，并细腻化处理物理概念的生成方法以及逻辑层次等，从而提升学生对物理学习的主动性，积极发散自己的思维，改变传统教学形式，让学生能够真正激发自己的思维，从而掌握物理相关概念，以此提升自我科学素养。
浅谈高中物理概念的教学
浅谈高中物理概念的教学高中物理是一门需要学生进行实践和实验的科目，它需要学生具备一定的理论知识和实践操作能力。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的实验能力和动手能力，促进学生对物理实验的兴趣和理解。
教师应该注重物理实验的教学和实践。
物理实验是物理知识的实践应用，通过实验，学生可以更加直观地感受和理解物理现象和规律。
教师可以设计一些简单有趣的实验，引导学生主动参与实验过程，让学生亲自动手操作，观察和记录实验现象。
在实验中，教师可以通过提问的方式引导学生思考和分析实验结果，培养学生的实验思维和分析能力。
教师还可以设置一些实验小组，让学生进行集体讨论和合作，培养学生的团队合作能力和实践操作能力。
教师应该注重物理概念的讲解和理解。
物理概念是学生掌握物理知识的基础，只有理解了物理概念，才能更好地掌握和应用物理知识。
教师可以通过讲解、演示和示意图等方式，向学生介绍物理概念的定义和含义。
在讲解过程中，教师可以引导学生思考和提问，帮助学生理解和掌握物理概念。
教师还可以通过实例和案例等方式，将物理概念与生活实际联系起来，增加学生的学习兴趣和理解能力。
教师应该注重物理知识的应用和拓展。
物理知识是为了解决实际问题和应用于实际生活中的，教师应该引导学生将所学的物理知识与实际问题相结合，进行应用和拓展。
教师可以设计一些案例和问题，让学生进行分析和解决，培养学生的物理思维和解决问题的能力。
教师还可以通过实践和学习资源的拓展，引导学生进行物理知识的深入学习和应用。
在高中物理教学中，教师应该注重培养学生的实验能力和动手能力，引导学生主动参与实验和实践，在物理概念的讲解中帮助学生理解和掌握物理知识，在物理知识的应用和拓展中培养学生的物理思维和解决问题的能力。
通过这些方法和途径，可以提高学生对高中物理概念的理解和应用能力，促进学生的整体发展和才能培养。
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性
创设物理教学情境,提高初中物理课堂教学有效性发布时间：2022-11-01T01:54:39.730Z 来源：《中国教工》2022年13期作者：刘天恩[导读] 物理作为促进我国科学发展的重要学科，在具体教育过程当中充分引起了国家教育部门的重视。
刘天恩新疆阿克苏地区温宿县第四中学 843100摘要：物理作为促进我国科学发展的重要学科，在具体教育过程当中充分引起了国家教育部门的重视。
尤其是在现代化的教育改革背景之下，我们充分强调学生物理核心素质的培养，这意味着教师必须要尝试传统教学方法的突破，以更加迎合现代化教育发展趋势的思维来进行课程内容输出，力争不断提升物理课程教学的有效性。
合理的教学情境创设能够增强学生的课程学习体验感，使学生在良好的课堂体验当中不断发散思维，既激发了学生的学习兴趣又是学生的物理能力得到有效提升。
基于这样的现实情况，本文立足于如何进行物理教学情境的创设，不断提高初中物理课堂教学有效性展开探究。
关键词：初中；物理教学；有效性；情境创设在教师引导学生进行知识学习活动的时候，创建良好的教学情境需要满足两个方面的基本条件。
第1点，教师必须保证学生在物理学习当中占据主要地位，让学生真正围绕某一个问题来展开思考和探究。
第2点，教师必须保证自己创设的情境足够真实，在很大程度上要弱化物理知识的理论性特点，确保学生能够通过实践去进行有效的知识吸收。
只有做到这两个方面的有效融合才能不断激发学生的参与感，真正促进初中物理课堂教学有效性的提升。
一、初中物理课堂教学情境创设存在的问题分析（一）部分教师的情境创设思维单一在物理学习活动当中，学生必须要不断开动脑筋去思考，不断围绕不同的物理问题展开研究与分析，这样他们才能够不断积累经验并获得对应的知识。
归根结底，物理学科是一门以学生为主导的关键性学科，所以教师必须要真正做到以学生为本，采用多样化的思维来引发学生的探究兴趣。
然而，还有相当一部分教师在开展具体教学活动的时候没有真正做到这一点，他们要么以未通过理论输出的方法来进行物理知识的传递、要么一味的以自我为主导来对学生进行单方面的知识灌输，这些方法都导致了物理教学的情景非常单一，学生在物理学习活动里的主体作用不能真正发挥[1]。
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浅谈如何进行物理概念教学
宁强县铁锁关中学刘天恩
摘要：物理概念是物理知识的重要组成部分，是构建物理规律、建立公式和完善理论的前提和基础，对概念的正确理解是学好物理的前提条件，因此对概念的理解和掌握对物理的学习是至关重要的，各位物理教师对物理概念的教学应该高度重视，注重物理概念教学的方法是策略。
物理概念不仅是物理基础知识重要组成部分，而且是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。
由于物理规律揭示了物理概念之间的相互联系和制约关系，如果对物理概念没有理解，就谈不上对物理规律的理解和运用。
因此，物理概念教学在初中物理整个物理教学中不可忽视，多年的物理教学经历告诉我，学生对物理概念的理解程度直接决定了学生对物理学的好坏。
在初中阶段大部分学生感到物理难学，究其原因物理概念没弄明白，对概念一知半解，没有真正理解概念的含义。
物理是一门以实验为基础的学科，物理学本身是一门严谨的学科体系，它有系统的理论和方法，物理概念的建立、理解将影响学习的效果。
因此，作为物理教师在教学中要特别注意物理概念教学。
物理概念是对大量的物理事实和复杂现象经过观察、比较、分析、综合、类比、归纳等方法抽象出来的理性知识，它是已经剥离了现象的一种更高一级的思维形态。
因此，在物理教学中，
物理概念的教学是首要的任务，是进一步进行物理规律、理论教学的基础。
如果学生没有建立起一系列清晰、准确的物理概念，不能理解特定的字词所代表的物理概念的含义，就失去了进一步学习的基础。
可见，建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。
对概念教学，我们物理教师在备课中不仅要备好概念内含本身，还要深入了解初中学生的知识结构特点、心理状况、智能水平和思维特点，在教学设施是对学生在学习过程中可能遇到的障碍和问题要有预知能力，预先设想有效对策，以便在教学实施的过程中能从学生的实际出发，有的放矢，切实提高概念教学的质量。
一、克服前概念对学习物理的影响
人们在认识事物的过程中，把感知到的事物的共同特征抽象出来，加以概括便形成概念，它反映出客观事物一般的本质和特征。
概念可以分为两类：一是生活概念，二是科学概念。
前者的形成过程是从具体到抽象的归纳过程，即直接知识的获取过程；后者则是从抽象到具体的演绎过程，即间接知识的获取过程。
所谓“前概念”就是生活概念，它是相对于科学概念而言的，可以说它是科学概念的前身，它是完全可以升华为科学概念的。
学生的“前概念”的形成完全是学生自发形成的，它是学生完全凭自己的对外部世界直接观察得到感性经验进行构建的，是没有任何人教他，完全是凭借自己的思考和理解，站在自我的立场上对这一事物的感性认识的概括，“前概念”具有原创性和自发性，学
生们对他们能看得见、摸得着以及日常生活中经常接触到的事物都会形成“前概念”，这样的概念对事物的认识具有片面性和不完整性，虽然“前概念”是建立科学概念的基础和平台，但是他对科学的概念的学习有一定的影响，如不加以及时引导，将干预着科学概念的建立，甚至在学生回答问题、解答问题时，“前概念”会马上表现出来，它对学科知识的构建会形成严重干挠。
二、设置恰当情景引入概念，是学生体会概念的引入的重要性和形成过程
物理概念是对物理现象，物理过程的抽象而建立的。
必须通过日常的感知活动或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，才能获得研究物理问题的感性材料，这是物理概念的形成基础。
1、充分利用学生所熟悉的现象引入概念。
例如：在学习质量的概念是我们可以让学生比较一张课桌和一把椅子它们含有的木材的多少，学生根据自己的经验很容易判断出课桌含有的木材多，椅子含有的木材少；再比如然学生比较一桶水和一杯水那个含有的水多？一把大锤和一颗铁钉哪一个含有的铁多？等等我们为了比较课桌和凳子含有的木材多少不同，为了比较一桶水和一杯水中水的多少不同，比较大锤和铁钉所含的贴的多少不同的这种性质，我们引入“质量”的概念！对于课桌和椅子所含的木材、一桶水和一杯水所含的水、大锤和铁钉所含的铁，把这里的“木材”“水”“铁”统称为“物质”，
很显然课桌和椅子、大锤和铁钉含有的物质的多少不同，我们为了描述物体的这些不同性质引入了“质量”这个概念，物理学中把物体所含物质的多少叫质量。
只有学生在了解了引入一个概念的重要性和概念的形成过程时，他们才有可能真正理解概念的含义。
2、利用学生的日常生活经验或者亲身经历引入概念
比如学习浮力时我们可以这样引入：大家都有过在河里游泳的亲身经历吧？我们在游泳时是否做过在水下摸石头的游戏？当我们摸到一块大石头时，在水中不费多大力气就抱起来了，当我们抱出水面时却感到石头很沉，这是为什么？学生自然会想到“石头在水里受到水对它向上托的力”，这是我们引入浮力这个概念：我们把石头在水里受到向上托的力叫做浮力。
因为我们是农村学校，学生是百分之百的农村孩子，农村没有游泳池，夏天河流是农村人天然的游泳场所，农村学生自小到大都在河里游泳洗澡，玩摸石头潜水的游戏是家常便饭，用摸石头游戏作为引入浮力概念的情景，学生既熟悉体会又深，对浮力概念容易接受理解也深刻。
同时也可以使学生感受到屋里就在身边，我们就是时时刻刻在用物理！这也符合新课程从生活走向物理的理念。
三、正确理解概念的内涵和外延
物理概念的内涵是反映在概念中的物理现象、物理过程的本质属性，是该事物区别于其他事物的本质特征。
物理概念的外延即通常所说的概念的运用条件和范围。
学生只有在完全理解了物理概念的前提下，才能进一步学习物理公式、规律、理论等一系列知识，否则物理学习将无法进行。
例如：在学习惯性是学生对概念的理解出现偏差，总是认为运动的物体才有惯性，没有运动的物体不具有惯性，对“惯性使物体保持静止或匀速运动状态不变的性质”或者认为“惯性是一种力”，其实惯性使物体的一种属性，它的大小只与物体的质量有关，与物体是否运动、物体运动的快慢无关！再例如有的学生常把内能和机械能混淆，内能是指物体内所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，它与物体的质量和温度有关，而与物体微观运动无关；而物体的动能与势能的统称机械能，它与物体的质量、运动速度和物体所处的高度有关，它与物体的宏观运动有关。
总之，对于物理概念教学，应该根据就不同的概念采用恰当的方法，扫清学生学习障碍，促进学生对概念的理解和掌握，为物理知识的构建打下坚实的基础。