读《教育是没有用的》有感(二篇)

读《教育是没有用的》有感
教育专家林格在《教育是没有用的》一书中认为“教育”一事正如老子《道德经》中所言：“有物混成，先天地生，寂兮寥兮，独立而不改，可以为天地母。

”孩子的成长过程也如同万事万物的发展“有其不可言喻的自身规律”，一个孩子到成人的历程究竟该如何去把握“就象电饭锅煮米饭，究竟是怎样熟的，我们并不知道……。

如果在过程中，我们是揭盖，最后打开时，米饭一定已经夹生了。

”林格先生在书中提倡的是一种“超然的评价方法”，既符合客观事物的发展规律的。

在孩子成长中，教育更应当采取模糊的评价方法，“模糊的评价，实质上是上升到教育文化意义上的评价，是人性的回归。

”
反思自己在教学和班主任工作中，是否给予学生过多或者过于主观的评价，让学生对自己产生怀疑、不自信，或者对学习失去了兴趣？原本以为对学生的责任必然在于多提醒他们的过失，让他们时刻铭记不能再犯同样的错误。

没想到，也许正是这样潜意识的压力，反而让他们更加摆脱不掉以往的坏习惯，反而给自己贴上了坏学生的标签。

想想真觉得可怕。

在教学中最常遇到的问题，就是学生兴趣培养与应试现实的矛盾。

也就是说，作为一个中学老师，我和学生都无法回避中考这件初中生的一生中遇到的第一件“头等大事”。

读了这本书，让我对目前的教育工作进行了积极而深刻地思考，可谓受益非浅。

一.林格先生的“又好看、又好吃”的双效教育理论
林格先生认为，“在新时期的养成教育理论实践体系指上下，成绩和分数应当是人学
习成功之后顺带的结果而已。

”所谓“又好看、又好吃”就是说，“终端考试成功并且解放了教育者，学生主动学，素质全面提高”的双效教育。

初中生的年龄在12~15岁，这三年中一个孩子从童年进入了青春期，成为了青少年。

孩子在这三年是人生观、世界观、价值观形成的重要时期。

作为老师，不仅要思考学生的“中考大事”，更是肩负起孩子思想的引导与教育大任。

青春期的孩子面临最大的变化，就是“叛逆”，如何让学生在这三年里快乐地学习、健康地成长，是我最常思考的问题。

林格先生认为“孩子的反叛，往往因为教育者说话太多”没有一个孩子喜欢“唠叨”的父母和老师，即使长辈们的出发点都是为他们好。

在我们以往的教育观念中，教育者就是要“诲人不倦”。

在学校里，老师在讲台上滔滔不绝，回到家里，父母又耳提面命。

这也是导致孩子在这一时期产生叛逆心理的重要原因。

因此，“无声的行动”才是对孩子最好的交流，能够体现对孩子的爱和赏识。

我班上有一个F大男孩，从小学三年级开始叛逆，对身边的每一个人，包括老师和父母都充满敌意，情绪暴躁、易怒，经常和同学有矛盾，轻则骂脏话，重则拳脚相向。

升入初中来到我的班级里，自然也成为了我的头痛对象。

对于他的种种“恶习”，我每天都要几次找他谈话；然后再给他妈妈打电话，回到家中，他自然也少不了被妈妈狠批。

无论是严厉的批评，或是温柔的鼓励，每次的狂轰乱炸后，他都毫无改善，照常捉弄同学，气跑老师。

最后我也不得不投降，之前
的路走不通，就一定要另寻出路。

看完了《教育是没有用的》之后，我知道了有时候说的越多，孩子会越叛逆。

于是我尝试了“冷处理”，在对他的学习放松的要求的同时，尽量减少对他批评的次数，尽量不给他妈妈打电话，在班级活动中不忽视他，反而让他担任比较重要的工作，尽情发挥他在运动方面的特长，让其他同学和老师都更加认可他，让它慢慢地融入到集体中来。

对于他的过失，我更加关注他的优点，在全班面前经常表扬，打电话给家长表扬他的进步等等。

到现在为止，虽然还有一些坏习惯没有改掉，但是他真的进步了很多，见到老师能够主动问好，在课堂上也不会再干扰其他同学或者顶撞老师了，虽然学习成绩还不如人意，但是大家都说他是一个非常有礼貌的孩子。

二、扞卫孩子的主动性
格林先生认为，“教育者唯一要做的事情，是保护甚至扞卫孩子的主动性。

”作为老师，要做到真正的“无为”，不刻意地去做什么，维护孩子的天性。

格林先生在书中比较了国内和美国中小学生的教学状况，美国学生的“自由散漫”与中国学生的“勤奋严谨”形成鲜明的对比，甚至在80年代有人预言30年后中国的科技发展必然超过美国的观点。

可是30年后的中美两国在科技知识领域成就的巨大差距，让我们不得不去反思，如此严格的教育究竟有什么问题？现在可不可以给我们的孩子彻底“松绑”？所谓松绑，即教育者的无为，让孩子学会自理，学会自觉管理。

格林先生认为“人只要实现了自觉管理，就会为自己而努力，也就是说，当我们的孩子建立起了责任心，就很有可能迁移到学习上来，就会逐渐到学习上来，就会逐渐明确：我为自己学”。

这一点我也是深有体会。

在平时的教学中，相信每个老师都想把40分钟的课堂充分利用好，尤其在“有效性教学”理论提出之后，教师的教学更加重视高效。

但是，高效的背后更重要的是学生能消化多少，他们获得了学习的快乐了吗？还是只有被动地接受老师安排好的既定的任务？如果一节课都是按照老师的预设的程序下来，没有有效的互动或者有趣的片段，只是完成了所谓的教学目标，这样算是一节成功的课吗？我想一定不是。

记得某老师展示的一节复习课的公开课上，老师生怕复习的大量的内容讲不完，时间不够，提出的问题都找几个成绩好的学生回答以避免浪费时间，对于一些应该给与时间思考的问题也是一笔带过。

我想，对于复习课来说，教师在课堂上提出的问题的难度应该是倾向于中等学生的，如果这个程度的学生在复习课上没有得到查漏补缺的机会，这个复习课似乎也失去意义了。

而且，这样的课多了，大部分的学生也就慢慢地失去了发言的兴趣，只有几个反应快的学生才能跟得上老师的节奏，这样长此以往，学生失去了学习的动力，主动性就没有了，课堂只是面对少数学生了，这样也就违背了有效性教学的要求。

人的智慧来自于反思。

多读书真的能帮助我思考自己在工作中的成功与失败之处，并加以改善，希望自己能够继续坚持学习，坚持阅读，行教育之万里路。

读《教育是没有用的》有感（二）
《教育是没有用的》是一本令人深思的书籍。

书中作者提出了一个大胆而引人思考的观点，即教育对于个体的价值和作用是有限的，
甚至可以说是无用的。

这个观点颠覆了我们对于教育的认知，引发了我深深的思考和反思。

教育对于个体的作用是有限的，这个观点颇具争议。

我们常常将教育视为人们获得知识和提高技能的主要渠道，以为通过接受教育，个体能够获得更好的机会和福利。

然而，教育并不能保证个体一定能够成功，更不能保证个体能够获得幸福和满足。

事实上，我们可以看到许多受过良好教育的人并不一定能够在职场上获得成功，也不能保证他们的生活过得更加幸福。

教育只是给个体提供了一定的机会，但最终的成功与否还需个体自身的努力和运气的把握。

因此，从这个角度来看，教育的作用确实是有限的。

此外，教育的作用也被社会所束缚。

现实社会中，教育系统往往强调追求学术成绩和知识的获取，而忽视了个体的兴趣和个性的发展。

教育过程中的评价体系也更注重分数和排名，而忽略了个体的独特价值。

这使得教育变得功利导向，追求的是对外在结果的追求，而忽视了个体内心的追求和需求。

因此，教育在追求知识和技能的过程中，有时候会忽略对个体内心的培养和关怀，从而失去了教育对于个体的意义和作用。

然而，我不完全赞同书中关于教育无用的观点。

尽管教育对于个体的作用有限，但教育仍然是一种宝贵的资源和机会。

教育可以培养人的思维能力和创造力，提高人的认知水平和解决问题的能力。

教育也可以拓宽个体的眼界和知识面，开阔个体的思维和视野。

教育还能够培养个体的品德和人格，塑造个体的价值观和人生观。

这些影响不一定能够直接带来物质上的回报，但对于个体的成长和人生的发展却有着重要的意义。

因此，教育对于个体来说并非完全是没有用的。

此外，教育也有助于社会的进步和发展。

一个有素质和知识的公民团体，对于社会的繁荣和稳定是至关重要的。

教育可以培养人们的社会责任感和公民意识，促使个体对社会问题的思考和关注。

通过教育，人们能够了解社会现象和文化差异，促进社会的融合和进步。

在这个意义上，教育是推动社会变革和改善的力量，对于社会的发展至关重要。

综上所述，教育的作用确实是有限的，但并非完全是没有用的。

教育可以提供机会和资源，培养个体的能力和素质，促进社会的进步和发展。

然而，在现实的社会中，教育往往受到社会价值观和评价体系的束缚，使得教育失去了对个体的关怀和培养。

因此，我们需要从教育的本质和目标出发，重新思考教育的价值和作用，使教育真正成为个体成长和社会发展的力量。

只有这样，教育才能真正实现其本应具备的意义和作用。