开卷考试条件下的初中思想品德课教学策略探究

开卷考试条件下的初中思想品德课教学策略探究
摘要：2007年起我省初中思想品德课全部实行开卷考试，这标志着新课程标准改革已进入一个新的阶段。

随着我国素质教育和新一轮基础教育课程改革的深入，迫切要求对开卷考试条件下的初中思想品德课教学所面临的问题进行研究，以便从理论上把握思想品德课开卷考试的特点及对当前教学提出的挑战，了解目前思想品德课教学存在的问题，进而用理论指导实践，探索优化思想品德课的教与学的策略，从而提高初中思想品德课的教学质量。

主题词：开卷考试教学策略
开卷考试，是指允许学生带课本和资料进入考场，在规定的时间内借助课本和资料独立作答的一种考试形式。

我国教育部在《关于2000年初中毕业、升学考试改革的指导意见》的文件中指出:“思想品德课应着重考查学生运用所学知识分析社会生活的能力，学生日常品德状况应逐步列为考核内容，考试以主观性试题为主，适当控制客观题的比例，应设计一些开放性试题，鼓励学生有自己的见解，可实行半开卷考试，有条件的地方可实行开卷考试。

”厦门市于当年在全省中率先采取完全开卷考试。

经过八年的思想品德课开卷考试实践，开卷考试给思想品德课教学改革带来的显著变化和良好势头：开卷考试为转变传统教学方法，积极推进课程改革，全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，起到了良好的导向和推进作用。

开卷考试也一定程度缓解学生课业负担过重的状况，提高了学生的学习兴趣。

但是，在取得初步成功的同时也存在着一些有待解决的问题。

如社会上普遍曲解开卷考试，认为开卷考试就是降低考试要求。

所以相当多的家长、教师放松了对孩子思想品德课学习的指导督促，把宝压在教师的复习资料整理和学生临场发挥上。

受此影响，一些教师虽然观念上接受了开卷考试，但教学上仍然是“穿新鞋走老路”。

许多学生认为开卷考试只是照抄书本，因而放松了平时的课堂学习，考试时资料带得很全，但查阅能力很弱，结果，考试成绩不理想。

这些现象都极大削弱新课程改革的成果。

针对开卷考试带来的问题，省市各级领导部门不断加强教科研指导，在命题要求、命题范围和评价制度，加于改革和创新，出现一些新要求和新变化。

因此，笔者认为有必要针对近年来我市思想品德课开卷考试的新要求，对开卷考试条件下的初中思想品德课的教学策略进一步思考和探索。

一、近年来我市开卷考试的新特点
（一）考试形式和评价机制的新变化
1.命题覆盖面广，命题要求规范
2007年我省思想品德学科中考，是全省首次依据新课程标准进行的测试。

全省九个地市均采取开卷笔试的形式，考试时间为90分钟，卷面分值100分。

在命题内容方面，各地市都遵循课改精神，严格按照《课程标准》和《考试大纲》的要求命题，注重考查学生在心理、道德、法律、国情、时政等方面对基础知识和主干知识的理解、掌握和运用，注重学生已有的生活经验和社会实践，在具体情境中考查学生的各种能力。

可以说，从07年起，我市的开卷式中考命题更加全面、规范和成熟。

2.中考评价出现新的变化和要求
2004年起我市中考思想品德、物理和化学三科实行等级评价制度。

思想品德课考试内容划定在法律、国情和时事内容范围内。

而到2008年，考试内容扩大到全面考查学生对心理、道德、法律、国情、时政知识的理解与运用。

2009年，物理、化学、思想品德三科卷面总分的15%（四舍五入）计入中考投档分。

每科的卷面满分值各为100分。

中考评价机制的新变化必然要求教学策略要随之调整。

（二）试题内容的新特点
1.更加突出开放性
开卷考试最基本的特点就是开放性。

近年来我市开卷考试的题目的设置和材料的来源极具宽广性。

材料阅读量大，结合时政热点和学生实际，让学生以学习的主人的角色来吸纳和处理有关信息材料并结合书本知识发表自己的看法。

如：08年中考试卷的第24题：“观察漫画，回答问题。

（漫画略）（1）为什么改革开放能带来上述变化？（2）请列举两个改革开放给我们生活带来变化的事例。

（3）为了纪念改革开放30周年，请你设计两种活动形式。

”本题中的后两问选材立意上是多元的，考生站在不同的角度对同一材料可以形成不同的答案，也可以采用不同的方法来分析解释同一现象。

同时开卷考试的命题范围又不拘泥于教材，试题的背景材料远比书本知识宽泛得多、丰富得多。

在问题的设计上，也不再单一地指向某一知识点，而是要求考生灵话运用某一类知识作答，给考生留有多角度思维和答题的可能性，能综合考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力。

2.更加凸显能力性
近年来，中考试卷的大量试题重在考查学生的理解与综合运用能力，主要是考查考生对基本知识和时事政治等内容的掌握和由此形成的分析问题、解决问题的能力。

在综合性上，既强调知识的综合、方法的综合、材料的综合，更突出能力的综合，即强调学生要综合运用理解、分析、比较、判断、应用等能力去分析和解决实际问题。

如07年试卷第23题：“赖某，1993年1月出生，在2007年4月间，连续抢劫某校多名学生的钱物，并殴打一名学生致重伤，造成恶劣的影响。

公安部门经过排查，破获此案，抓获了犯罪嫌疑人。

根据上述材料回答：（1）赖某是否应负刑事责任？为什么？（2）如果你是该校正在受侵害的学生，你会怎么做？”回答这个问题，学生必须按照材料呈现的赖某年龄线索，运用所学的知识逐一加以分析，此题的要求较高，既要求学生的有一定的阅读能力，又要有分析解决问题的能力。

3.更加体现时代性
近年来，中考试卷紧密联系时事，结合基础知识，选择包括了本年度国内外的重大热点问题，如08年试卷就结合了汶川地震、08奥运会火炬传递、载人航天飞行等材料，将鲜活的材料引进试卷，不仅会引发学生强烈的兴趣，引导学生关心时事、国家政策、同时还可缓解学生紧张的考试心理，缩小试卷与学生之间的距离。

4.更加趋向情境性
为了考查学生实践能力和解决实际问题能力，命题形式出现情境化的趋势，如：07、08年试卷基本上都通过创设一些问题情境，列举一些现实材料情境或创设一些图片情境，引导学生进行思考，
鼓励学生大胆表达自己的见解，考查学生的知识结构完整性和具体运用能力，培养学生良好的思维品质。

5.更加注重基础性
近年来，中考试卷更加注重考查考生对基础知识和主干知识的掌握、理解和运用，既不回避教材重点、时政热点，又不照搬教材和时政观点，着重考查考生的分析、综合、归纳能力。

如，08年试卷第21题：“观察漫画，回答问题。

（漫画略）（1）四幅图片中的行为分别侵犯了公民的哪种人格尊严权？（2）如果遇到类似的侵权行为，你应该怎样维护自身的权利？”这类题目出发点和落脚点都在基础知识上。

综上所述，近年来思想品德课考试制度、形式、方法在新课改的背景下，出现新变革。

邓小平同志曾明确指出：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法。

”考试这一环节的变化，势必对思想品德课的教与学提出的新要求。

二、开卷考试对初中思想品德课教与学提出的新要求
1.开卷考试对课堂教学的要求
首先，在教学内容上，要求夯实基础知识。

从表面上看，开卷考最大的变化是死记硬背的东西少了，实际上要求学生熟悉、掌握和运用的的知识却多了。

对比新旧课标，不难发现，现在要求学生识记的知识点一点都没减少，少的只是对知识运用中那些生搬硬套的要求。

如果学生不能对基础知识充分理解和一定的识记，在需要大量阅读和理解的开卷考试中，纵有现成的资料也难考出好成绩。

其次，开放型试题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以鼓励学生的创新意识和创新精神。

因此，开放性试题要求思想品德课教学要善于拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。

第三，由于开卷考试注重能力考查，答案已经不能从书本上抄袭，因而教师必须改变以往那种考条条、教条条、背条条的教学模式，树立民主平等的教学观，充分发挥学生的主体作用，调动学生参与教学的积极性和主动性，使课堂真正“活”起来。

这个“活”字就是体现教学模式由教师为中心向学生为中心转变。

第四，开卷考试要求课堂教学紧密联系社会生活。

教师在教学中，注重联系学生的生活实际、思想实际、尤其是社会生活中的热点、焦点问题，让学生把课本上学到的知识运用到分析、认识、解决实际问题中去。

通过对学生身边的典型事例的分析，帮助学生树立正确的人生观、价值观，养成良好的行为习惯，提高思想品德课的实效性，发挥思想品德课德育主渠道的作用。

2.开卷考试对学生的能力要求
首先，独立思考的能力。

与传统考试相比，开卷考试不存在学生“死记硬背”现象，要求学生分析解答问题时，必须有独立的思维能力，因为题目灵活多变，无现成答案可抄。

只有具备扎实的基础知识、较强的独立思考能力，才能从多角度思维，提出具有创意的解决办法，才能回答得较圆满。

第二，综合运用知识的能力。

开卷考试后，大量的试题以材料为背景，尤其许多试题与社会热点问题紧密相连，中考命题“由注重单一学科的知识考查向学科知识间和跨学科知识间的融合应用转变，全面考查学生的综合素质”，要求学生综合运用所学的多学科的知识解决实际问题。

第三，创造性思维和创新能力。

近年来中考开卷“考试内容由重点考查知识的结论向重点考查知识的发生过程转变，提高学生主动获取新知识、探究新知识的能力。

”考试试题在课本或资料中没有现成或完整的答案，体现“题在书外、理在书中”的精神，给学生较大发挥创造性思维的空间。

课本或资料只能对学生起到提示的作用，要求学生要在己掌握知识的基础上重组知识，学会在材料和观点之间架起桥梁的思维方式。

第四，收集和处理信息能力。

中考考试通过提供大量的事实材料，创设问题情境，着重检查学生理论联系实际的能力。

学生在平时的学习中，要培养收集和处理信息能力，要善于从问题背景中获取、筛选、分析、加工所需要的信息，并掌握基本的信息表达方式和工具，如图形、表格、图像等。

要掌握基本的时事分类处理方法，提高自己理论联系实际的能力，做生活的有心人。

三、开卷考试条件下的思想品德课教学策略
“考试作为教育、升学的一种运行机制，可以通过它考察学生的学习状况、检查教师教学的效果，从而作为改进教学的一种依据和手段。

”中考考试的变革集中反映新课程改革的发展方向。

这就要求思想品德课教学要根据开卷考试和新课程的需要，继承多年来的好的经验、好的方法和手段，改革不合理的因素，以促进学生的发展。

基于此，笔者结合自己的教学实践，对开卷考试下的初中思想品德教学提出以下策略:
1.以“学案”为主导的备课策略
教与学是一个事物的两个方面。

“学案”是相对于“教案”而言的。

“学案”是教师辅导学生自主学习的方案。

其实质是以学生为主体，尊重学生的主体地位与发展，提高学生的能力。

开卷考试侧重对学生能力的测试，而优秀学生与一般学生之间的差异不是在记忆知识的总量上，而是在提取知识、应用知识的能力上，在价值观认识上的。

特别在初中生阶段，学生学习能力的差异主要取决于非智力因素，如学习习惯、意志品质等等。

因此，要在短短的几节思想品德课中提升学生的综合素质，必须贯彻“因材施教”的教育理念，以开放的心态面向全体学生，在深入了解每个学生的“喜怒哀乐”前提下，制定教学方法。

因此，“学案”绝不是“教案”和“学法指导”的简单叠加。

备“学案”应以学生个体的思维模式来设计上课的环节。

具体应注意以下几个方面：
第一，“学案”应构建知识的结构性。

建构主义认为，新知识的掌握都是建立在旧知识的基础上的，孤立的或不全面的讲授知识都是造成学生理解困难的主要原因。

因此，“学案”的精髓就在于它不是为完成教师的教学任务而设的，而是学生学习新知识的“路线图”。

学案内容的设计既要依据教学大纲和教材，又要注重前后知识的联系以及跨学科之间的联系，体现知识的系统性和综合性。

第二，“学案”应关注学生的差异性发展。

由于不同的学生存在差异性，根据“因材施教原则”，“学案”的设计要针对不同的教育对象，确立不同的教学目标，设置不同的教学内容，采取不同的教学策略。

学案既能为中上游学生的发展插上腾飞的翅膀，也能为成绩较差的学生装上起跳的助跑
器。

也就是通过学案使每一位学生都有所收获，都得到最大程度的发展。

第三，“学案”应设计学生自主性学习的方法和过程。

教育家布鲁纳说：“知识获得是一个主动的过程”。

而兴趣是自主学习的动力。

学案设计必须充分理解学生，注意结合时事热点，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。

在此基础上，“学案”的设计再给学生创设自主学习的时间和空间，让学生通过自己的阅读、理解、归纳、反思，内化为自己的知识和能力，为自己的终身发展奠基。

2.以“自主学习”为核心的开放性教学策略
考试是教学的指挥棒，开卷考试呼唤开放性的思想品德课教学。

开放性教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。

因此，教学的“开放”是在教师预先设计和课堂精心安排下实现的。

学生通过教学过程，在教师的指导下，自我摄取知识，自我发展智能，自我形成健康人格。

这种以“自主学习”为核心的开放性教学包含着以下教学策略。

（1）设立不同层次的学习目标，为学生提供可自主选择的空间
备“学案”的过程中，教师尽管设法考虑到学生的实际，但整个设计过程仍是一种教师个体行为的结果。

教师的主观愿望与学生的学习需求始终存在一定的差距，这是课堂教学中矛盾对立的两个方面。

因此，在课堂教学中，教师应力求把教学目标转化为学生的学习目标，设计可供不同层次学生选择的多层次学习目标，让学生自主选择和确定适合于自己的学习目标。

这样可以进行自我调节，由易到难，逐步深人地进行学习，使学生通过学习的成功产生自主学习的动力。

（2）设计学习情境，让学生在模拟生活中自我教育共同发展
根据西方心理学家的“角色”理论，教师如果在课堂上能以语言或其他形式创设情境，如小品表演，角色对话等，会取得良好的教学效果。

根据设计好的多层次学习目标，创设适应学生学习需求的情境，有利于增强课堂教学的开放性，形成学生的学习期待，引领学生不断挑战自我、超越自我，不断向高层次的学习目标迈进。

学习情境的设置，可以贯穿在课堂的每个时间段。

从形式上看，可以围绕教学重难点以设计问题链的方式创设自主探究式情境、提问式情境、讨论式情境等等。

从内容上看，教师要通过设置模拟生活的情境，使学生全身的感觉器官都受到刺激，使学生真正能在实践中学到知识掌握能力。

（3）开展活动教学，注重学生的情感体验和道德实践
思想品德课教学的目的是要促进学生形成正确的思想和高尚的道德品质，因此，思想品德教学不能只局限于讲授或讨论有关知识，而要落实到学生的道德实践。

在教学中，教师要通过活动课的开展，使学生对所学知识的理解更加深刻，提高学生行为的正确性，使学生在活动中感悟道理，并内化为自己的信念和品质。

活动课可以组织课堂外活动也可以通过情境设置将社会情景搬到课堂。

因此教师要精心设计活动方案并及时对活动进行总结和反馈，使活动真正围绕教学目的开展。

（4）课堂教学要紧密联系实际
实行开卷考试，要求思想品德教师在教学中必须很好地利用教材中的典型事例，同时更要紧密
联系社会生活实际，适当补充与学生生活比较贴近的新鲜的表现社会热点的典型事例，以帮助学生更好地学习和理解教材，培养学生灵活、综合运用所学知识分析解决实际问题的能力。

第一，要紧密联系学生生活实际；第二，紧密联系社会生活实际；
第三，要充分利用学生正在学习的各学科资源。

3.以“提高能力”为导向的学法和应考指导策略
随着教法的改革和创新，必然推动学生学法的改变。

教法与学法并驾齐驱，才能真正实现教学方法的创新。

在初中思想品德课实行开卷考试的形势下，更需要指导学生转变目前在一些课堂中存在的单一的、被动的学习方式，实施新的学习方式，真正提到学生认识社会，提升的道德品质的能力。

（1）加强基础知识教学，加强基础能力的训练。

思想品德课实行开卷考试以后，并不是降低了教学要求，而是对教学特别是学生的能力提出了新的更高的要求，而知识是能力的基础和前提，因此，在教学中应做到：第一，加强基本概念和原理的教学和基本能力的训练。

第二，帮助学生构建知识体系，提高综合归纳能力。

第三，通过设置问题情境讲清知识在社会生活中的应用。

第四，适度训练，讲练结合。

练习要有针对性、要适度，不搞“题海战术”，同时要注意评讲，做到精讲精练，着重讲清审题、解题的思路、步骤、方法和技巧，从而提高学生分析、运用、综合、归纳问题的能力。

（2）关注社会热点，提高理论联系实际的能力。

理论联系实际是思想品德课教学的重要原则。

教学中，通过理论联系实际，不仅可以丰富课堂内容，提高学生学习兴趣，而且可以使学生加深对基本概念、基本原理的认识和理解运用理论分析实际问题,可以培养提高学生的认识、分析、评价社会生活的水平。

贯彻理论联系实际的原则，第一，要学好基本理论，理论学的越深刻分析问题越准确。

第二，要引导学生关心国内外大事，养成关心时事的习惯。

第三，教师要选准理论与实际相联系的“点”。

中考前,很多教师搞一些热点专题来强化理论与实际的联系。

但要注意的是，热点问题的时事材料在考试中主要的是作为载体出现的，只有那些既是时事热点又是教材重点的才能确定为“热点专题”，而且要用观点来统帅材料，用材料来证明观点，而不是把材料来做答题的要点。

（3）重视学生答题能力和技巧的培养。

从近年来中考的情况看，学生基本都带着厚厚的复习资料入考场，但考试的结果往往和资料的厚度成反比。

这种现象要求教师要加强对学生答题能力和技巧的培养。

第一，在新课学习中把基础知识，掌握好理清知识点之间或知识点所含内容之间的内在联系和区别，及时进行选择题这种类型客观题的训练和讲评。

通过训练和讲评掌握解题技巧。

第二，结合课堂中出现的材料设置问题情境，引导学生全面准确地运用所学基本理论观点，去分析回答问题，从而及时培养学生审题和回答“材料分析题”等此类主观题的能力。

第三，教会学生通过全面复习，对学习资料进行编号整理，作出目录等查阅资料的方法。

开卷考试的本质，是当前深化教育改革的一种实践。

它的出现绝不是考试形式的简单改变。

而是素质教育改革中以人为本、理论联系实际和学生自主学习等新课改精神的体现。

因此，开卷考试条件下的初中思想品德课教与学存在的问题和对策的探索必须放在新课改全局去考量，唯有如此，
我们的教学质量才能得到确实的提高，我们思想政治课才能真正发挥德育教育的主渠道的作用。

参考文献:
吴少荣，黄伟民，邝丽湛.《思想政治考试理论与实践》广东教育出版社，2002
思想品德课程标准研制组.《思想品德课程标准解读》北京:北京师范大学出版社，2003.
王如新.《厦门市中考政治试题新理念初探》厦门教育学院学报2003年9月第5卷第3期许丰收.《“开卷有益”的尝试》厦门教育学院学报2001年3月第1卷第1期
《2007年福建省中考思想品德学科试卷质量分析评价报告》。