在综合内科实习自我总结(5篇)

在综合内科实习自我总结(5篇)
在综合内科实习自我总结(5篇)
在综合内科实习自我总结范文第1篇
【关键词】LBL；PBL；内科学；教学方法
（LectureBasedLearning，LBL）教学法是传统的教学方法，是以老师授课为基础的教学法。

老师系统讲授相关学问，同学被动接受学问，同学缺乏主动学习和主动思索分析临床问题的力量。

（ProblemBasedLearning，PBL）教学法是以问题为基础的教学方法，是通过围绕问题为中心绽开的学习，同学带着问题去学习，思索解决问题的方法，此方法能调动同学的学习的主动性和乐观性，有助于培育同学分析和解决临床问题的力量，使基础医学学问与临床病案联系起来，解决了基础医学学问和临床技能相分割的现象[1-2]，但它忽视了学习目标，缺乏对医学理论学问系统的完整的学习，使同学没有整体医学观念。

鉴于此，我们在内科学教学中采纳LBL 结合PBL的教学方法，即通过LBL教学将基础内科学学问系统地传授给同学，又通过PBL教学法培育同学独立思索和自主学习的力量，提高了同学分析和解决临床问题的力量，提高了同学的综合素养；同时还培育了同学的团队合作精神和医患沟通力量，充分发挥了两种教学法的优势，提高了内科学的教学质量。

1对象与方法
1.1讨论对象
选择我校2021级临床医学专业1401班为试验班，2021级临床专业1402
班为对比班，两班同学在年龄、性别比例、各科成果等方面对比，差异无统计学意义（P＞0.05）。

试验班和对比班每班6~7人为一个内科科室，各班组建了8个学习小队，即各有8个内科科室，每个科室均有学习力量较强的同学2~3人，来带动其他同学的学习，每个科室选出科主任和秘书各1人，以便以科室为单位组织课堂教学活动，争论相关问题。

试验班采纳LBL结合PBL的教学方法，对比班采纳传统的教学方法（LBL）。

1.2教材及老师
同一老师授课，相同的老师辅导。

教材为全国高职高专卫生部规划教材《内科学》第七版，2021年人民卫生出版社出版。

因该教材无肺结核内容，我们进行了补充。

两个班总课时数一样。

1.3教学方法
1.3.1对比班采纳LBL教学即传统教学方法，老师采纳多媒体课件、挂图、板书等进行教学活动，讲解内科学常见病的病因、发病机理、临床表现、诊断与鉴别诊断、防治等内容。

1.3.2试验班采纳LBL结合PBL的教学方法：设计临床案例场景——分组争论——讲授——争论——总结，5段式教学。

改革措施如下。

（1）改进了课堂教学的方式，采纳临床情境模拟病案导入法，每种疾病均设定一个仿真的临床场景，老师提前把临床病例资料分发给同学，1名同学扮演标准化病人，1名同学扮演接诊医生，同学现场展现临床就诊情境，由此导入新课的问题及教学内容。

（2）老师展现教学目标，讲授相关学问，重点讲授内容为：疾病的病因、帮助检查、诊断与鉴别诊断、治疗原则，且注意联系临床实践。

（3）采纳争论互动教学法，针对详细设问：本病例的初步诊断？鉴别诊断？进一步检查？
治疗原则及详细措施？以呼吸系统疾病中的肺炎一章为例，详细实施如下：第一步：展现临床病案，同学采纳角色扮演法展现临床症状及就诊经过，老师设问：本病例的初步诊断？鉴别诊断？进一步检查？治疗原则及详细措施？其次步：老师讲授肺炎的相关学问。

第三步：针对课堂上老师设问的内容分科室争论，各科室在老师的引导下，科主任组织成员争论记录。

第四步：各科室派代表发言，阐述诊断、鉴别诊断、进一步检查、治疗原则及详细措施，引导同学科室间争论，加深理解记忆，由此即使同学把握了学问，又熬炼了同学的表达和沟通力量。

第五步：老师总结及评价：老师点评、矫正、总结，进一步提高同学熟悉水平；对每室的发言进行评价并针对疑难问题进行讲解，最终系统归纳本病例的诊断、鉴别诊断、进一步检查、治疗原则及详细措施，以实现教学目标。

（4）考核方案改革，内科学总评成果由课程操作技能强化训练、临床综合见习、病例分析、综合学问考核四项成果组成（均采纳百分制），分别占总成果的20%，10%，20%，50%。

1.4考核标准
课程结束后，对两班同学统一进行了操作技能考试、临床综合见习、病例分析、综合学问等四项考试，考试内容为课堂所讲授内容，并对总评成果进行比较。

向同学分发教学调查问卷，在调查问卷的设计方面，我们从同学的学习乐观性、对理论学问的理解，临床思维力量，分析及解决问题力量，医患沟通力量等方面设置了7个问题，同学对于每个问题进行推断。

1.5统计学方法
采纳SPSS13.0统计学软件进行数据统计学分析，计量资料用（x-±s）
表示，采纳t检验，P＜0.05，差异有统计学意义。

2结果
2.1两班同学的考试成果比较
两班同学课程结束后，对两班同学统一进行了操作技能考试、临床综合见习、病例分析、综合学问等四项考试，并对总评成果进行比较，试验班平均成果为（86.45±7.83）分，对比班为（69.324±5.73）分，对比班考试成果低于试验班，两班比较差异有统计学意义（P＜0.05）。

2.2两班同学对教学方法的评价
学习结束后，我们进行了问卷调查，以了解同学对PBL和LBL结合教学法的评价。

共发放调查表110份，全部收回并有效。

调查表明，多数同学觉得采纳LBL和PBL结合教学法能提高学习技能，激发学习爱好，盼望能连续采纳此教学法，见表1。

3争论
3.1老师角色的多重性
LBL教学法中，老师的角色就是学问的传授者，注意学问的系统性，老师始终处于主导地位；而PBL教学法与LBL教学有很大不同。

PBL强调以同学为中心，而非老师的讲授，注意培育同学自主学习和解决问题的力量。

PBL教学是围绕问题进行学习，从PBL教学开头提出问题，到问题的最终解决，主要通过PBL学习小组争论和同学的自我学习完成的，始终以同学为主体，增加了同学自主学习空间[3-4]。

两种教学法因存在较大差异，所以两者要有效结合老师作用非常重要。

LBL和PBL结合教学法要求老师既是课程设计者、指导者，管理者、又是同学学习的帮助者、促进者。

老
师要深化到同学中，关心同学了解自己学问方面的不足，推动指导同学基础学问与内科学科学问的整合，启发、激励同学学习，共同完成学习任务。

新的教学方法中老师的角色具有多重性，在教学过程中常与同学沟通，以得到真实的教学反馈，准时修正教学方法，极大地提高了教学效果。

3.2LBL和PBL结合教学法符合职业院校同学的特点
经典的PBL教学是以临床问题为中心的学习，老师不进行理论学问的讲解，同学针对问题利用各种资源，自学或争论方式，查找解决问题的答案，此方法有利于培育同学分析和解决问题的力量，但对同学的学习力量要求较高，不适合我们高职院校的同学，由于高职生基础学问薄弱，理解力量、自学力量、学习的主动性和自觉性较差。

对此，我们先展现临床情境导入问题，引导同学带着问题，仔细听老师系统讲解相关学问，同学上课留意力提高了，理论学问学得更扎实了，再采纳PBL教学争论问题，这样在激发同学求知欲的同时，也提高了同学分析处理问题的力量。

本讨论结果表明，试验班成果优于对比班，说明LBL和PBL结合教学法完全可行。

3.3提高了同学的综合力量
本讨论表明LBL和PBL相结合教学法，兼顾理论教学和实践教学，PBL 教学方法应用于实践教学，LBL教学方法应用于理论教学，在培育同学学习态度,力量及提高专业学问方面优于单一的LBL或PBL教学法，本教学法提高了同学多方面的学习力量，在教学环节中，不仅使同学们在系统把握医学学问的同时还提高了同学自学力量，分析和解决问题的临床问题的力量，同时还培育了同学语言表达力量、人际交往力量、医患沟通力量，健康教育力量，组织和团队协作力量，大大的提高了同学的综合素养，为
今后职业生涯学习和工作打下坚实的基础[5-7]。

3.4教学评价
本次教学讨论中我们改进了考核的方案，采纳综合考核由内科学操作技能、临床综合见习、病例分析、综合学问等四项考试构成，重点考察同学对基本学问的把握和分析问题、解决问题的力量，讨论结果显示，试验班考试成果优于对比组，充分说明新的教学方法调动同学们的学习乐观性，提升了同学的综合力量。

通过教学评价问卷，我们不难看出采纳新的教学方法，提高了同学的学习爱好、将长期以来的“要我学”变成了“我要学”；同时又系统传授了医学理论学问，让同学的医学基础学得更扎实而完整。

PBL教学法与LBL教学法结合既可以保证了理论学问学习的完整性与系统性，又可以调动同学主动学习的热忱，提高同学临床思维力量、自学力量，使同学对学问的把握更扎实，取得良好的教学效果。

3.5在现行教育体制下，施行LBL结合PBL教学法存在的不足
PBL教学法能很好的弥补传统教学的不足，但单一采纳PBL教学法需要同学有肯定的医学基础学问和肯定的自学力量，而且同学需花费较多的课外时间，增加了同学的学习负担，影响了同学参与的热忱[8]。

我们实行LBL和PBL结合教学法能有效解决这一问题，既可通过LBL教学法将医学学问系统地传授给同学，让同学把握肯定的医学基础学问，节省了同学部分学习时间，又通过PBL教学法调动同学学习的乐观性、主动性，培育了同学自学力量和分析、解决问题力量，受到同学的欢迎。

本讨论表明同学喜爱这种教学方式，学习乐观性高，教学效果好，盼望有更多的学科可以实行。

但在现行教育体制下，全面的实施受人力、财力、物力的限制。

首
先，本教学法需要较丰富的教学资料和病例，而现行的教材很难满意；其次同学在科室争论中需配置多名指导老师，能在同学争论时遇到难点问题准时赐予引导，并了解每位同学的学习状况，但学校师资明显不足；第三，医学各学科未全面整合，单一学科的改革，受到学时数量的限制。

总之，LBL和PBL结合教学法虽然提高了同学的学习乐观性和专业综合力量，但全面实施仍存在一些问题，如何使两者更加有机、高效地结合仍需不断摸索。