教案转变为学案,教法转变为学法

教案转变为学案，教法转变为学法
——"学案式"教学模式介绍
赵春山
教法转变为学法，重视对学生的学法指导，这是教学现代化的热点，也是教学改革的热点。

这个模式的结构包括：教学目标、教学程序、师生角色、教学策略、模式评价等五个部分。

"学案式"教学模式总的目标是教法转变为学法，发挥学生的主体作用。

在“学案式”教学模式中，教师和学生分别处于主导和主体的地位，是服务和被服务的关系，这里的中心是学生，不是教师。

教师以幕后活动为主，学生自始至终活跃在幕前。

教师在课堂上讲解的时间与学生在课堂上活动的时间是1：4的比例；教师引导、辅导中，不给现成的答案，而以指方向、教方法为主，学生不靠教师喂着吃，而是根据学案，自寻自消化知识，并用自己独立获得的知识和能力去解决实际问题，以体现自我价值。

"学案式"教学模式从教学实践看，从以教师为中心转变为以学生为中心，以教法为主转变为以学法为主，学生由被动学习转变为主动学习，使僵化知识转变为能力、方法的提高，这无疑对培养学生知识、能力、觉悟是有效的。

但是，由于本模式大幅度增加教学活动的容量（估计教师的工作量要增加3～4倍），这对教师的敬业精神提出了更高的要求。

由于把学生推到教学活动的前台和主位，这对学生
学习的主动性、积极性提出更高的要求，由于对师生要求的提高，学校管理工作必然要求更上一层楼。

总之，"学案式"教学模式把学生推上了前台：凡学生能说的，就让学生去说；凡学生能做的，就让学生去做；只是在学生欲说未说、欲做未做之时，教师轻轻一拨，激出思路和方法。

"学案式"教学模式就这样实现了教育民主和平等思想：一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。

由此，"学案式"教学模式思想的贯彻和"学案式"教学模式探索与实践，极大地拓展了教学改革的空间、深化了教学改革的内涵，为教育改革和发展注入了一种新的生机和活力。