问题式学习的思考教育论文

问题式学习的思考教育论文
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问题式学习的思考教育论文篇1
基于问题式学习 (Problem- Based Learning, 简称为PBL) , 又译作“基于问题学习”或“问题式学习”或“以问题为本的学习”或“问题本位的学习”或“以问题解决为导向的学习”, 它是一种教学模式。

基于问题式学习最早起源于20世纪50年代的医学教育中, 此后, 它先后在60多所医科学校中推广、修正。

它最常用于医学课程的前2年的教学中, 在解剖学、药理学和生理学等学科中替代了传统的教学方法。

该教学模式的提出旨在解决医学院的教学与学生在未来工作中所面临的真实情境和复杂问题相脱节的问题。

如今越来越多的领域都开始采用这种方法进行教学或教学改革, 包括商学院、教育学院以及建筑、法律、工程学院和一些高级中学等。

鉴于基于问题式学习在增强学校的教学与学生未来工作或生活场所中所面临的真实情境和复杂问题之间的紧密联接方面所具有的生命力, 本文将从基于问题式学习的涵义、基于问题式学习与传统教学的区别、基于问题式学习的特点这三个方面对这一专业发展模式加以探讨。

一、基于问题式学习的涵义
对于基于问题式学习的界定目前尚无统一的定论。

(一) 国外学者的看法
有学者认为, 基于问题式学习是一种以鼓励学习者运用批判性思维、问题解决技能和相关内容知识, 去解决真实世界的问题和争议的教学方法(Levin,2001)。

①这种教学方法从问题的发展、探究、调查、资料收集到问题解决的教学过程, 有助于激发学生学习动机、统整学科知识, 培养批判性思维、问题解决的能力与主动学习、合作学习以及终身学习的习惯。

也有学者认为, 基于问题式学习既是一门课程, 同时又是一种方法。

作为课程, 它由一些精心选择和设计的问题组成, 这些问题要求学习者
综合运用批判性思维技能、问题解决的能力、自我导向的学习策略( 还译作“自主学习策略”) 、团体合作的技巧组织学习。

作为方法, (Dr. Howard Barrows and Ann Kelson) 它类似于在生活或工作中所遇到的系统地解决问题或应对挑战的方法。

还有学者认为, 基于问题式学习是一种课程编制和教育方法, 它通过把学生放置于反映真实社会的结构不良的问题中, 让学生通过积极、主动地解决这些问题, 同时发展学生的解决问题的策略和规律的知识基础。

(Finkle and Torp)
另外还有一些学者则认为, 基于问题式学习是以学习者希望解决的问题、疑问或难题为中心的学习。

(Boud 1985) 它是以问题为中心而不是以学科为中心的近似于课程的东西。

(二) 国内学者的看法
胡庆芳认为, 基于问题式学习是“一种以问题为驱动力, 以培养学习者的问题意识、批判性思维的技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习; 同时, 它也是一种促进学生‘学会学习’的教学方法, 是学生在小组协作探寻解决真实世界问题的方法。

”②冯大鸣认为, 基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式, 它以问题作为学习的起点, 同时将问题作为选择知识的依据。

张建伟认为, 基于问题式学习是一种问题取向的教学思路, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

姜美玲认为,“基于问题式学习是一种教学模式, 它以问题为核心, 让学生围绕问题展开知识建构过程, 藉此过程促进学生掌握灵活的知识基础和发展高层次的思维技能、解决问题能力及自主学习能力”③。

通观上述学者的观点, 笔者认为, 基于问题式学习是一种以问题为导向的教学模式, 它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学习者合作解决真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 培养学习者的问题意识、创造性思维的技巧以及解决问题的能力, 并形成自主学习的能力。

二、基于问题式学习与传统教学的区别
作为一种教学模式, 基于问题式学习与传统的按照学科逻辑组织的科目教学的区别何在呢? 对基于问题式学习与传统教学的关系加以澄清, 有助于我们进一步把握基于问题式学习的本质。

基于问题式学习与传统教学有着很大的不同,二者的区别主要表现在以下几个方面:
(一) 教学目的不同
传统教学尤其是传统的课堂教学, 主要侧重于传授知识, 让学生掌握人类几千年来积淀下来的人类文化遗产; 而基于问题式学习的主要目的在于使学生建构灵活的知识基础, 发展高层次思维能力,成为自主( 或自我调节) 的学习者以及成为有效的合作者。

(二) 知识来源不同
传统教学的知识来源是多年一贯制的固定的教科书上的学科知识; 而基于问题式学习的知识来源则是多种多样的: 各门学科知识、实践者的专长及实务性学问、政策和实践、来自学生自身的知识。

基于问题式学习选择知识的一个重要标准是所选知识应当在促进理解问题、理解引起问题的可能的原因、考虑解决问题的方案或可能的方案时须予以考虑的种种钳制等方面具有一定的功能。

(三) 教学方式不同
传统教学主要是以教师讲授为主; 而基于问题式学习则强调以学生的主动学习为主, 其最重要的活动是调查和讨论。

它强调学生结合已有的经验和知识的亲自参与, 它注重通过交谈和辩论, 分享经验与认识, 促使学生转换并扩展其认识的视角, 最终形成富有个性的、自我统一的、动态的认识系统。

(四) 沟通渠道不同
在传统教学中, 主要是教师向学生传授知识,因而沟通渠道主要是单向流动; 在基于问题式学习中, 则不仅有老师与学生之间的沟通, 而且也有学生与学生之间的沟通, 因而沟通渠道是多向的。

(五) 教师在教学活动中的地位不同
在传统教学中, 由于主要采用讲授的方式, 教师的任务是把自己知
道的书本知识传授给学生, 教师在整个教学活动中居于主要地位; 在基于问题式学习中, 教师所扮演的角色是指导者和推动者, 学生在教学活动中一般居于主要地位, 教师对整个教学活动加以辅导, 也可以说教师在教学活动中居于从属地位。

(六) 学生在教学活动中的地位不同
在传统的教学活动中, 学生的角色主要是听讲者和知识的接受者, 学生在整个教学活动中基本处于被动的地位。

在基于问题式学习中, 学生所扮演的则是一个积极的参与者的角色。

他必须自主地结合已有的经验和知识并融合新的知识和经验去解决所面临的疑问和矛盾。

学生在整个教学活动中基本上一直处于主动的地位。

(七) 学生的积极性不同
在传统的教学中, 学生由于处于被动地位, 学习的积极性较低; 而在基于问题式学习中, 由于学生在教学活动中处于主动地位, 他们积极参与基于问题式学习中各个环节的活动, 积极性较高。

(八) 学习结果不同
在传统教学中, 学生获得的是教师经过筛选、过滤等加工程序后的“第二手”的知识; 而在基于问题式学习中, 学生所获得的既有学生自己加工而得的“第一手”的知识, 也有在学习过程中养成的问题意识、创造性思维的技能以及解决问题的能力。

(九) 教学效果不同
在传统教学中, 虽然能够传授比较系统的知识, 但在能力培养方面效果明显不足; 而在基于问题式学习中, 它虽然能有效地培养学生的问题意识、批判性思维的习惯, 发展自主学习的策略以及解决实际问题的能力, 但在传授系统知识方面效率较低, 这不能不说是基于问题式学习的一大缺陷,对此, 我们必须认识清楚。

通过上述比较, 我们可以发现, 这两种教学方法各有自己的优缺点, 应该取长补短, 不可偏颇。

三、基于问题式学习的特点
通过与传统教学法的比较, 我们不难看出, 基于问题式学习的特点主要体现在以下几方面:
判断一种教学活动是否是以学习者为中心的教学的标准是“谁是学习者学习外部活动的控制者和管理者”。

如果在教学活动中学习者自己负责控制和管理学习活动, 那么这种教学便是以学习者为中心的, 相反则是以教师为中心的。

在基于问题式学习中, 学习者必须自己担负起学习的责任, 主动学习, 了解应该要知道什么, 以什么方式学习, 凭借自己的个体经验以及基于个体经验的个性化的知识自主地去解决所面临的疑问和矛盾。

它促使学习者结合已有的经验和知识,融合新的经验和知识, 在解决问题的过程中形成富有个性的、自我统一的、动态的认识系统。

换言之, 在基于问题式学习中, 学习者是问题的解决者和意义的建构者。

教师在基于问题式学习中的责任是提供学习材料, 引导学生进行学习, 监控整个学习过程使计划顺利地进行。

由此可见, 在基于问题式学习中, 学习者自己是学习者学习外部活动的控制者和管理者, 也就是说, 这种学习是以学习者为中心的教学。

(二) 基于问题式学习是以问题为中心的教学模式
基于问题式学习是以结构不良的、开放的、真实的问题作为学习的起点。

这些非常接近现实世界或真实情景的散乱而又复杂的问题呈现了学习者实际要面对的挑战, 为学习者提供了学习的动机。

学习者不能简单地套用原来的解决方法来解决这些问题, 他们需要在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。

学习者在尝试解决问题的时候, 就会知道应该学到什么知识内容。

基于问题式学习以问题汇聚焦点来组织高水平的学习, 基于问题式学习中的那些结构不良问题往往是没有规则和稳定性的, 学习者无法简单地套用原来的解决方法来解决这些问题, 要求学习者在原有经验的基础上进行中心分析来解决问题。

也就是说, 面对那些结构不良的新问题, 要求学习者把握概念之间的复杂联系并广泛灵活地将其应用到具体的问题情景中去, 在学习者解决问题的过程中发展其有效的解决问题的技能和高级思维能力。

这样还能确保在将来的工作和学习中学习者的能力有效地迁移到实际问题的解决中。

在基于问题式学习中, 学生通过解决真实性的实际问题而学习。

由于问题太复杂了, 学生需要以小组为单位进行工作, 通过合作学习来共同完成对所学知识的意义建构。

在小组中, 学生共享专业知识、思维与智慧, 这有助于形成多种假设、多种观点, 从而有助于学习者对有关问题的理解, 从而共同处理好包含学习议题的复杂性问题。

在小组中, 学习者需要积极主动参与小组活动, 主动地寻求学习伙伴并共同探索问题, 在交流和研讨学习信息的过程中, 通过语言的表达、思想的沟通、心灵的碰撞、性格的磨合等实现组织能力、交往能力和独立学习能力的提高, 个性的发展乃至集体主义观念的形成。

也就是说, 通过基于问题式学习, 最终使学习者成为一个愿意合作也善于合作的人。

(四) 教师在学习中扮演促进者和引导者角色
在基于问题式学习正式开始之前, 教师需要反思学习的目的, 并根据学习的目的设计或选择适合的问题。

除此之外, 教师还要努力寻求让学习者学会为学习承担责任的方法, 精心地设计各种策略、准备相应的学习材料、安排学习者分组等, 为学习者创造积极投入学习过程的机会。

在基于问题式学习的进行过程中, 教师需要倾听, 耐心地和学习者互动, 通过提问来适当地引导学习者, 以避免学习偏离学习主题, 并逐渐地做教学方式的转换, 从进行讨论、解决问题、建立共识、撰写报告和口头发表见解中, 使学习者习惯基于问题式学习的学习方式。

在基于问题式学习结束之后, 教师还需要评价学习者和自身的表现及问题的品质等。

综上所述, 在组织基于问题式学习的过程中,教师的责任在于引导学生进行学习, 监控整个学习过程使计划顺利地进行。

也就是说, 教师扮演的是促进者和引导者的角色。

问题式学习的思考教育论文篇2
【摘要】
就目前而言，卫生事业伴随着我国社会的发展也逐渐提出了更高更远的要求。

在护理教育方面也作出了相应的调整，以便于更加符合发展的要求。

首先将对高等护理教育的模式作出分析进行进一步的探
究，就其发展的前景谈几点见解。

在师资队伍教学理念以及教学方面的形式方法等等进行完善和改革。

【关键词】
护理教育；发展；教育模式
只有强大的护士队伍，突破将中专作为护士的学历的最主要的力量，打破以往的发展模式，对我国高等护理教育的模式进行全面的改革，使其能够顺应社会的发展以及卫生事业的继续前进，进而发展和产生更多更高标准的护理人才。

以下将对高等护理教育的发展进行一个简要的探讨。

一、关于改革完善高等护理教育的思考
不论任何一个事物的改革都必须准寻一定的要求，改革教育也不例外。

改革的过程中要始终考虑社会以及整个时代需要什么样的教育模式，我们的国情最适合发展怎么样的护理教育等等，针对改革将对以下几方面进行着重考虑。

第一，要建立起强大的师资队伍这无疑是培养护理人才的保证，它是高层护理教育教学质量的重要保障之一，严格要求师资队伍队伍的教学水平教学能力最主要的还是其知识以及学历的层次，极其相对丰富的护理教学理念经验等。

第二，要重视改革教学方法，教学内容。

在教学过程中可以进行大量的实践活动课程。

提高学生的积极性和实践能力。

第三，要剪短护理的学年制，以往护理本科为五年制，但是对护理专业的性质而言经分析四年相对更加适合护理教育的学年制，依据不同的学术学位有不同的要求。

学制的减少可明显的将医学专业区分开来，同时对护理整个团队的稳定性起到了相对积极的影响。

第四，要对课程的体系作出调整，凡事都不能只是以为的学习理论，在接受理论知识的过程当作也要结合亲身的实践，动手操作的能力，发展全面，统筹兼顾。

与此同时，要深刻认识护理这个专业的性质，其更加突出的是能够实践操作的能力，所以，在进行高等护理教育模式改革的途中，更应该多创造一些实践操作的机会，为学生创造一个良好的条件。

二、发展高等护理教育的必要性
1953年开始长达30年的时间内我国对护理教育方面作出了停止
不前的选择，这对我国今后在护理教育的道路上产生了极大的影响。

使其发展遇到了阻碍。

所以说在我国对护理教育的认识不够，对社会的发展极其需求起到了阻碍的作用消极作用。

要发展教育事业就一定要在遵循当代背景和社会的整体发展情况。

只有这样高等护理教育的发展才能不受阻碍。

时代的进步与社会的发展，人们对护理的要求不仅仅局限于医院，高等护理在进行护理的过程中包括相当多的方面，例如心理、精神、生理也包括社会文化都将纳入护理的范围，伴随这越来越多的科学而又新颖的护理方式，就需要我们发展和培养出大量的高素质的护理专业人士，进而引领这高等护理教育走向另一个高度。

近几年出现较多的中专护理毕业生，然而类似于硕士本科等的护理毕业生则相对较少，中专护理毕业生则出现毕业找不到工作的现象也就是说高等护理教育的规模还不够，导致层次偏下的中专护理毕业生泛滥。

那么我们可以通过扩大高等护理教育的规模，通过培养本科以上或者硕士生来解决这个失衡的问题。

三、护理教育的体系建立应符合国情
应对我国的发展现形式，即重点在于全方面多元化，所以高等护理教育的模式也不例外，在建立高等护理教育体系的过程中注重结构，不能单一的大专护理教育也不能只重视培养研究所，那么这就需要制定一个较为完善的教育体系，这个教育体系既要有专科护理教育也要有本科护理教育，同时还要有研究所硕士教育。

这种教育体系既符合国情有合理科学。

带有我国的特色之处。

对于中国的高等护理教育最突出的是较为完整和优异的实施体系以及临床的教学。

这些特点不仅代表了中国，也展示了中国在护理教育中的擅长之处。

不同的层次教育有其不同的意义所在，就对研究所的教育，就是用来对更高水平更高层次的护理教育进行培养，受条件的限制比如教师资源以及一些设施等，最佳的培养教育体系可以在个别相对具有基础的高等院校。

专科护理教育的主要培养的是临床，在这方面大致有两个方面，通常会为了普遍提高护理护士整体学历采取医院接纳大专护理毕业生，这样的方式是为了提高大专护理在护士中的百分比。

那么中专到最后也成为了大，就不存在中专大专之分了。

最终形成了大专为主的结构。

还
有一种是对在职的一些中专护士进行向大专转变的培养。

然而本科护理教育则是将重点也可以说是目标放在一些社区服务以及医院护理的管理人。

在近几年的本科护理教育发展过程中不难发现，本科毕业生大部分较具实力，有相对大的潜力和较为稳重的根基，他们大多数从事临床护理，当然也成为越来越多的用人单位的尤物，用这些本科生的目的在于保证和加强护理的质量，以广阔的知识面，可人的学历取得了用人单位的信任。

因此，本科护理毕业生将成为大众的需要，所以发展本科教育势在必行。

结语
在发展我国高等护理教育的过程中，也要借鉴国外一些优秀的的经验但最终还是要发展适合自己属于自己的护理教育模式，同时发扬自身的长处。

目前来看市场供应需求现状这种能够在大学中将本科与专科同时进行的教育也逐渐出现，所以说我国在护理教育的发展方面有较多的坎坷，尽管如此，但改革还是要继续下去，并向更高的方向发展。

这就需要我们扎实基础，依据客观实际，依靠我国国情，不断探究不断学习通过不断的理论与实践结合的探索方式发展出更具特色的中国高等护理教育新模式。

为我国培养个人能够多更好，的素质性智慧型的人才，也为教育事业的发展打下良好的基础。

参考文献：
[1]沈宁.面向21世纪探索培养高等护理人才新模式.中国高等医学教育,1998,4:11-14.
[2]陈传林.试析高等医学院校课程体系改革的三大趋势.医学教育,1999,1:7-11.
[3]王丽霞,黄惟清.赴美国进修护理教育后的思考.中等医学教育,1999,17(10):33-35.
问题式学习的思考教育论文篇3
在校大学生人文素质提升的主体途径是人文教育。

人文教育首先是人文学科的教育，包括语言文学教育、历史教育、哲学教育、艺术教育和思想政治道德教育等内容。

因此，在高职高专院校以大学语文为核心，构建人文素质教育新平台具有很强的现实意义。

本文试图通
过对在大学语文课程中有效利用和控制多媒体课件教学环节，创建素质教育互动场景，创设网络教学环境的实践性分析，探索建立科学有效的素质教育互动模式的可行性。

计算机多媒体技术作为课堂教学信息呈现的重要手段，就是利用数字处理和视听技术，以计算机为中心，按照教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。

这种图、文、声、像融为一体的教学手段，改变了长期以来以课堂为中心、教师为主体的传统教学方式，而逐步转化为以课堂为中心、以学生为主体的方式，成为提高教学质量，优化教学工作的重要手段。

近年来，我们将多媒体手段科学地运用于大学语文的教学中，同时注意消除隐藏的弊端，在创建人文素质教育场景方面收到了良好的效果。

一、坚持适度原则，传统与现代相结合，科学性与人文性并重，利用多媒体课件拓展语文课堂教学的广度与深度
使用多媒体课件，可以让教师节省板书时间，讲授更多的教学内容，但多媒体课件传递信息的方式和教师通过精心设计的板书、授课中独具个性的语言和情感表达等传统的综合性的信息传递方式有较大差别，若控制不好，容易造成一方面课堂教学信息量过大，学生难以做笔记，另一方面，教师也难以精确掌握学生的思维强度，导致讲课节奏过快，致使学生精力不集中，影响教学效果。

笔者认为，运用现代多媒体课件辅助授课的核心目标，是通过多媒体直观的表达手段和传达方法，巧妙解说和强调教学中的重、难点，从而获得更好的课堂教学效果。

因此，在课件的制作上，应当从教学目标出发，通过对教材的细致分析，找出教师授课或学生学习中的重、难点，从解决问题的角度来构思、设计和制作多媒体课件;在使用中，应当注重与传统的教学模式配合，强调以学生为中心，以教学为中心，注意将教学时间更多地分配于重点内容的详细讲解分析上，严格控制多媒体课件的内容和用时，避免以课件为中心的多媒体课件的滥用和误用。

以成都电子机械高等专科学校的课堂教学为例，在《孔子孟子与儒学》一讲中，孔子有关君子“杀生以成仁”的观念是学习的重点之。