“肺与外界的气体交换” 模型教学设计
《肺与外界的气体交换》教学设计新部编版(陈玲娥)
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《肺与外界的气体交换》教学设计陈玲娥茶陵世纪星学校 412400教材来源：新人教版七年级（下）第四单元《生物圈中的人》第三章《人的呼吸》第二节《发生在肺泡内的气体交换》第一课时肺与外界的气体交换。
一、教材分析发生在肺内的气体交换，包括肺与外界的气体交换和肺泡与血液的气体交换两个课时，要求学生理解。
第一课时肺与外界气体交换原理的内容比较抽象，教材先让学生仔细体验自己在吸气和呼气时胸廓的变化，使学生感觉到呼吸的存在。
这只是一个粗略地认识。
老教材中通过对胸围差的测量和计算进入科学的认识，而新教材把测量胸围差的内容删除。
但本人认为从定量分析胸廓的变化，更容易让学生直观理解。
因此在教学设计中穿插了“测量胸围差”的活动。
学生通过切实的测量和计算，再和教材P46 图4-29所表示的内容结合起来，完善学生对呼吸运动使胸廓容积变化的认识。
使学生真正认识到胸廓的变化，而不是“听”到胸廓容积的如何变化。
对于呼吸运动的完成，通过PPT演示肋间肌收缩与肋骨、胸骨位置变化的动画、模拟膈肌运动的演示实验，学生通过观察、讨论，对于气体为什么能进出肺，有一个明确的认识。
二、学情分析七年级的学生在学习能力以及理解能力上还有所欠缺，尤其是物理学中的“压强”知识没有学习，要理解肺内气压与外界气压有困难，因此在教学设计的过程中准备了通过推拉注射器的学生分组活动来理解“容积与压强”的关系。
三、教学目标1、知识与技能目标：过测量胸围差等活动，能概述肺与外界气体交换的过程。
2、过程与方法通过观察模型和演示实验，提高观察、判断、推理以及科学实验能力。
3、情感、态度与价值观通过分析同学之间胸围差的差异，测定肺活量，认同体育锻炼的重要性。
四、教学准备教学PPT、软尺、挂图、自制模拟膈肌运动的模型、注射器、小气球五、教学方法教法：情景教学法、启发式教学法、观察法、讨论法、实验探究法学法：自主学习、小组合作学习、探究学习六、教学策略1、教学流程图2、教学过程和方法（一）导入新课：让学生深吸气后屏住呼吸，看能维持多久，体验气体交换的意义。
“人体与外界环境的气体交换”教学设计及反思
“人体与外界环境的气体交换”教学设计及反思一、教学分析“人体和外界环境的气体交换”是苏教版生物学教材七（下）第4单元《生物圈中的人》第10章第3节的内容，包括人体呼吸系统的组成和呼吸运动的过程。
对于人体呼吸系统的组成，学生有一定的生活经验，但对于人体的肺，缺乏具体认识。
因此，本节课安排了“观察猪肺组织块”的实验，以帮助学生认识和了解“肺泡适于气体交换的结构”。
而关于人体呼吸运动的过程，七年级学生好奇心强，思维敏捷，但缺乏知识基础，对于复杂的呼吸运动过程理解起来难度较大，所以，本节课采用小组合作、模型展示、动画演示等手段帮助学生加深理解和认识。
二、教学目标通过“观察猪肺组织块”的实验，归纳肺的结构与功能相适应的特点，培养实验观察和分析归纳能力，树立结构与功能相适应的生命观念;通过自制肺模型，感受呼吸运动的过程，培养观察推理和语言表达能力，增强合作分工的意识;通过学习海姆立克急救法，提升关心他人、关爱生命的社会责任感。
三、教學重难点教学重点：说出人体呼吸系统的组成;归纳肺的结构与功能相适应的特点;描述呼吸运动的过程。
教学难点：描述呼吸运动的过程。
四、教学流程1. 创设情境，激发学习动机。
师：同学们，今天上课前，我们先来玩个游戏，这个游戏的名称叫作“吹悬浮球”。
我们只需要把玩具平放，把小球放在出气口，尽力深吸一口气，然后对着吹气口，均匀缓慢吹气。
然后大家来比一比，谁的小球在空中悬浮时间最长。
请各组派一名同学上台，每人领一个小球，可以先自行练习一下。
准备好了吧？各就各位，预备，吸气，吹！学生一起玩“吹悬浮球”的游戏，游戏结束后，选出优胜者。
师：该同学的小球在空中悬浮时间最长，说明了什么？生（齐）：他的肺活量最大！师：所谓肺活量，是指在尽力吸气后再尽力呼出的气体量。
那一个人的肺活量大小，与哪些因素有关呢？我们的肺是如何与外界环境进行气体交换的呢？今天就让我们一起开启人体器官——肺的探秘之旅吧！[设计意图]教师通过创设游戏情境，让学生亲自参与游戏，体验肺与外界环境的气体交换，让枯燥的知识变得贴近生活、富有意义，激发了学生学习兴趣，让学生快速进入课堂状态。
《人体与外界的气体交换》教案
《人体与外界的气体交换》教案一、教学目标：1. 让学生了解人体呼吸系统的组成和功能。
2. 使学生掌握肺与外界的气体交换过程。
3. 培养学生的观察能力和动手操作能力。
4. 提高学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 呼吸系统的组成：鼻、咽、喉、气管、支气管、肺。
2. 肺与外界的气体交换过程：吸气、呼气。
3. 气体交换的原理：压力差、扩散作用。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：呼吸系统的组成，肺与外界的气体交换过程。
2. 教学难点：气体交换的原理。
四、教学方法：1. 采用多媒体课件辅助教学，直观展示呼吸系统的组成和功能。
2. 利用模型或图示，讲解肺与外界的气体交换过程。
3. 进行实验操作，让学生亲身体验气体交换的过程。
4. 分组讨论，引导学生主动探究和思考。
五、教学步骤：1. 导入新课：通过提问方式，引导学生回顾已学过的生物知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解呼吸系统的组成：利用多媒体课件，展示呼吸系统的结构，并讲解各组成部分的功能。
3. 讲解肺与外界的气体交换过程：结合模型或图示，讲解吸气、呼气的过程，让学生了解气体交换的原理。
4. 实验操作：安排学生进行实验，亲身体验气体交换的过程，增强直观感受。
7. 布置作业：设计课后作业，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及学习态度。
2. 实验操作评估：评价学生在实验过程中的操作准确性、观察仔细程度以及合作能力。
3. 课后作业评估：检查学生作业的完成质量，巩固所学知识，发现问题及时反馈。
七、教学拓展：1. 邀请医学专业人士进行讲座，让学生更加深入地了解人体气体交换的临床意义。
2. 组织学生参观实验室或医学博物馆，增加对呼吸系统的直观认识。
3. 开展课后实践活动，如制作呼吸系统模型，提高学生的动手能力和创新思维。
八、教学反思：1. 反思教学内容：是否全面、准确地传达了人体气体交换的相关知识。
初中生物_肺与外界的气体交换教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析学生的认知水平：七年级的学生已经具备了一定的生物学知识，对人体呼吸系统的形态结构有了一定的了解，所以本节教学应从学生已有生活经验入手，调动学生学习主动性和求知欲望，在师生互助，生生互动中不断的发展自己、完善自己。
学生的能力水平：学生对生命中的呼吸司空见惯，但具体的过程并不大了解，他们好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对教材知识的简单重复。
偏重于直观形象思维，学生对于很多物理现象有很多模糊和混乱的认识，他们需要通过学习去澄清这些知识。
对于生活中常见的现象，很多被学生们忽视掉，现在通过对肺与外界的气体交换的学习使他们发现了生物与物理之间有着千丝万缕的联系。
教学效果分析新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行情感教育的主渠道。
教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。
如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。
一、创设学习情境，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师，有兴趣不是负担”，这句话饱含深刻的道理。
对知识有浓厚兴趣时，就会产生不断前进，渴求新知，欲求明白的强烈渴望，就会全身心的投入到所感兴趣的学习中。
在教学中我从学生已有生活经验出发，用吹气球活动引入新课，拉近了教师与学生的距离，顺势提出疑问，引导学生思考。
通过实物展示气体进出肺的过程，改变了教材的呈现方式，把静止的画面变为动态富有生活气息的情境。
通过学生所了解、熟悉的生活问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境；在课堂中，鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬从而充分调动学生学习知识的积极性，激发学生的学习热情。
二、鼓励学生主动参与，积极交往要使课堂教学真正成为高效课堂，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，使学习成为学生自己的活动，让学生在学习实践过程中学会选择、学会参与。
气体流动是因为气压变化时，将微课引入到生物教学课堂中，借助微课教学将实验规范操作以视频演示的形式展现出来，降低学生学习难度。
第二节肺与外界的气体交换教学案例
第二节发生在肺泡内的气体交换教学案例（第一课时）第一课时一、导入复习呼吸道的作用，导入新课。
二、新授1.肺与外界的气体交换提出问题：外界气体是怎样进出肺内的？出示体腔图片，引导学生观察、讨论，描述胸腔的特点和肺的位置，板画胸腔与肺的关系图体验活动：1.双手放在胸骨上，深吸气，深呼气，感受胸廓的变化。
2双手放在肋骨两侧，深吸气，深呼气，感受胸廓的变化。
学生讨论回答：在吸气和呼气时，胸廓是否发生变化？发生了怎样的变化？问题：仅凭感觉器官得出的结论不一定是客观事实，引出测量胸围差的实验。
（1）测量胸围差师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项，达成共识，请学生示范操作后，三人一组做实验，将实验数据填在表格内。
测量后引导学生讨论实验中提出的讨论题。
对学生交会的数据进行分析、讨论，得出结论，提出问题：胸围差能代表整个胸腔容积的变化吗？带着问题观看视频讨论、交流进入第二主题：外界气体是怎样进出肺的？教师指出：吸气和呼气这两个动作合起来就是呼吸运动。
那么，呼吸运动是怎样产生的呢？引导学生根据自己的感受，探究呼吸运动时胸廓容积变化的原因。
对胸廓容积变化的原因作出假设。
验证假设：①教师演示肋骨运动的模型。
学生讨论：每一结构的代表及胸廓的变化。
②教师启发学生进一步探究：束胸的危害提出问题：胸廓上下径是如何变化的？告知试验台下准备的实验器材：矿泉水瓶小气球2个大气球1个剪刀1把皮筋若干请小组合作完成探究实验实验方案的设计实施回报交流组内完成实验的演示和观察一组讲台上演示，与台下学生进行生生互动通过演示，引导学生分析讨论并归纳出膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。
通过上述实验引导学生得出：①肋骨和膈运动的结果，使胸廓扩大或缩小。
②肋骨和胸骨的运动，与肋间肌和膈肌的收缩和舒张有关。
当肋间外肌和膈肌收缩时，胸廓的前后、左右径和上下径增大，这时候胸廓扩大。
反之，缩小。
③进一步探究：为什么肺容积的变化会导致吸气和呼气？演示模拟实验：模拟肺容积的变化引起肺内气压的改变用一次性的针筒来演示说明肺的容积扩大—→外界气体入肺肺的容积缩小—→肺内气体排出学生分析、归纳肺与外界气体交换的原理和过程：呼吸肌的收缩和舒张，使胸廓扩大和缩小，引起肺被动地扩张和回缩，形成肺内气压与大气压之间的压力差，才使气体能够进出肺泡。
《人体与外界的气体交换》教案
《人体与外界的气体交换》教案一、教学目标1. 让学生了解人体呼吸系统的组成和功能。
2. 使学生掌握气体交换的原理和过程。
3. 培养学生的观察、思考和动手能力，提高他们的科学素养。
二、教学内容1. 呼吸系统的组成：鼻腔、喉、气管、支气管、肺。
2. 气体交换的原理：肺泡与毛细血管的气体交换。
3. 呼吸运动：吸气和呼气的过程。
三、教学重点与难点1. 重点：呼吸系统的组成，气体交换的原理和过程。
2. 难点：气体交换的机制，呼吸运动的调节。
四、教学方法1. 采用多媒体课件辅助教学，直观展示呼吸系统的结构和功能。
2. 通过实验和小组讨论，让学生亲身体验和探究气体交换的过程。
3. 案例分析，引导学生运用所学知识解决实际问题。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考人体如何与外界进行气体交换。
2. 新课导入：介绍呼吸系统的组成，展示相关图片和动画，讲解各部位的功能。
3. 气体交换原理：讲解肺泡与毛细血管的气体交换过程，引导学生理解气体扩散的原理。
4. 呼吸运动：讲解吸气和呼气的过程，分析呼吸运动的机制。
5. 实践环节：安排学生进行实验，观察呼吸运动的过程，体会气体交换的感受。
7. 作业布置：布置相关的练习题，巩固所学知识。
8. 课后反思：鼓励学生思考本节课的学习内容，提出疑问，为下一节课做准备。
六、教学评价1. 采用课堂问答、小组讨论、实验报告等多种形式进行评价。
2. 重点关注学生对呼吸系统组成、气体交换原理和呼吸运动的理解和应用能力。
3. 评价学生的观察能力、思考能力和动手能力，提高他们的科学素养。
七、教学资源1. 多媒体课件：展示呼吸系统的结构和功能，气体交换的原理和过程。
2. 实验器材：用于观察呼吸运动的过程，体验气体交换的感受。
3. 案例素材：用于引导学生运用所学知识解决实际问题。
八、教学拓展1. 邀请呼吸科医生进行讲座，分享实际病例，加深学生对呼吸系统疾病认识。
2. 组织学生参观实验室，深入了解呼吸系统的实验研究。
肺与外界的气体交换教学设计
本节课的教学对象是新乡市十中七年级多媒体班的学生。该班学生思维活
综合素质较高，学习兴趣浓厚，课堂参与意识比较强烈。 教学目标
1.说出胸腔与肺的位置关系；概述肺与外界的气体交换过程。
2.通过层层探究实验提高观察、推理、与人合作及动手实践等各项能力。
3.学会测量胸围差，并会分析现象得出结论，同时体验合作探究的乐趣和成 就。
①当胸廓容积变化时，肺容积
得出结论：①气体存在
发生了怎样的变化？②为什
压力。②一个容器中的
让学生亲自
么肺容积的变化导致吸气和
气体，在温度不变的情
动手实验，获
呼气？
况下，若气体总量不
得对“气压”
一针管，左手堵住前端，右手
变，当容器容积增大
的感性认识，
往外拉针筒，会出现什么现
时，气体压力减少；反
突破教学难
起胸廓横向扩大、缩小的动态
化是由肋间外肌和膈
将抽象知识
变化课件。②演示膈肌运动引
肌即（呼吸肌）收缩和
具体化、形象
起胸廓纵向容积改变模型
舒张引起。
化，便于学生
引导学生得出：
探究四：思考问题，预
理解。
呼吸肌运动-胸廓容积变化
测实验结果。
探究四：动手操作，感知“气
四人小组动手实验。
压”
观察现象，分析原因，
别与哪些因素有关？
讨论交流，得出结论：
①胸廓容积是变化的。
让学生认同
③胸围差的大小反映了什
吸气时，胸廓扩大；呼
体育锻炼的
么？
气时，胸廓缩小。②胸
重要性，从而
师生交流，得出：
围差与性别、年龄和身
自觉进行体
探究三：观察胸廓变化的原
肺与外界的气体交换教学设计
肺与外界的气体交换教学设计教学设计：肺与外界的气体交换一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 理解肺是人体呼吸系统的重要器官，负责与外界进行气体交换；2. 掌握肺的结构和功能；3. 了解气体交换的过程，包括肺泡内的气体交换和氧气与二氧化碳的运输；4. 培养对呼吸系统健康的重视和保护意识。
二、教学内容1. 肺的结构和功能a. 肺的位置和形态b. 肺的组织结构：肺泡、支气管等c. 肺的功能：气体交换、声音产生等2. 气体交换的过程a. 肺泡内的气体交换i. 氧气的吸入与二氧化碳的排出ii. 血红蛋白与氧气的结合b. 氧气与二氧化碳的运输i. 通过血液运输ii. 细胞内氧气和二氧化碳的交换三、教学步骤引入：老师可以通过向学生展示一副肺的结构图，并询问学生对肺的了解程度。
随后，简要介绍肺是呼吸系统的重要组成部分，负责与外界进行气体交换。
步骤一：肺的结构和功能在这一部分，老师可以向学生详细介绍肺的结构和功能，并使用图片或模型辅助说明。
可以提出一些问题，引导学生思考和参与讨论。
步骤二：肺泡内的气体交换1. 氧气的吸入与二氧化碳的排出：通过口腔、鼻腔、气管和支气管将氧气带入肺部，二氧化碳则通过相反的路径被排出体外。
2. 血红蛋白与氧气的结合：学生需要了解血红蛋白是如何与氧气结合并被运输至全身各个组织和器官的。
步骤三：氧气与二氧化碳的运输1. 通过血液运输：氧气通过与血红蛋白结合形成氧合血红蛋白，被输送至全身各个组织。
同时，体内产生的二氧化碳通过血液运输至肺部，准备被排出体外。
2. 细胞内氧气和二氧化碳的交换：学生需要了解氧气在细胞内与血红蛋白解离，并被细胞利用，同时二氧化碳则与血浆中的水反应生成碳酸氢根离子。
步骤四：呼吸系统健康与保护意识培养在学生了解了肺和气体交换的过程后，老师可以讨论维持呼吸系统健康的重要性，并提供一些保护肺部健康的方法，如保持环境清洁、避免吸烟等。
四、教学评估1. 教师可通过课堂讨论和提问，观察学生对肺和气体交换的理解程度。
基于问题驱动的“肺与外界的气体交换”教学设计
教学设计与案例2021年第1期（x )基于问题驱动的“肺与外界的气体交换”教学设计云南师范大学实验中学云南昆明（650000) 杨应远摘要基于问题驱动的“肺与外界的气体交换”的教学过程中，教师提出4个问题贯穿课堂主线，能够让 学生在自主学习、小组讨论和活动体验与探究中主动获取知识，构建知识体系。
关键词气体交换；问题驱动；教学设计 文章编号 1005 -2259(2021) l x -0070 -021教材分析“肺与外界的气体交换”是人教版《生物学•七年级•下册》第4单元第3章“人体的呼吸”第2节的 内容。
教材先介绍了肺的主要结构和功能，接着介绍 肋间肌和膈肌的变化与胸廓容积变化有关。
对于这 部分内容，学生不难理解，但是对于胸廓变化与呼吸 的关系，以及胸廓变化引起气体进出的原因，学生却 不一定清楚。
根据本节的内容特点，笔者借助问题驱 动的方法使学生在活动体验与探究中分析、推理并归 纳呼吸运动的过程,从而主动获取知识。
2教学目标(1)知识目标:概述肺与外界气体交换的过程； 解释生活中与呼吸相关的现象。
(2) 能力目标:通过自身体验、活动探究和观看.-f -~-4—-f -•• ―+― ~~-4-~ ―+― ~~~―+― ~ ―+― ■■—f —-f -~■3总结初中生物学实验课程的学习，不仅仅对学生感知生命、认识世界有重要作用，还对学生科学素养的形 成、创新能力的提高意义重大。
因此，教师可以结合 学生的学习心理，利用翻转课堂实施生物学教学，能 够充分发挥学生的自主学习作用，让学生更好地了解 课程内容,获得心理满足感和成就感。
参考文献[1] 王盈盈.基于电子书包的初中生物“翻转课堂”的初探：记一堂生物复习课的思考与启发[J ].中学生物学,2016, 32(9)：17 -19.[2] 钱亮.自主学习识“微”见远：基于微课的翻转课堂在初中生物教学的应用实践[•(].中学生物学，2016,32 (12) ：25 -26.[3] 田明礼.初中生物翻转课堂教学模式的探索与实践[J ]. 中学生物学，2017,33(9) :33 -35.A演示实验,对现象进行分析得出结论。
肺与外界的气体交换教学设计
学生体验并回答是吸气和呼气过程。
培养学生的分析能力与表ຫໍສະໝຸດ 能力肺是呼吸系统的主要器官
1、观察图片确定肺的位置、结构。
2、知道胸腔、胸廓的结构
学生根据图片说出肺的位置和结构
通过教师的讲授了解胸腔、胸廓的结构。
培养学生的观察能力及表达能力
肺与外界的气体交换
过渡：呼吸时，胸廓有什么变化呢？
次要方面，学生的学是教学的主要方面。坚持“教师主导作用、学生主体地位”，组织教学，运用探究、学习小组完成本课教学任务。
六、教学准备
1、模拟膈肌运动的模型
2、教师制作多媒体课件
3、注射器
七、 教学过程
1、教学流程图
2、课前预热 情景导入 图片观察 活动一：体验呼吸 自学膈肌的运动 活动二：模拟探究 活动三：探究气压 联系实际、分析问题 课后小结
3. 情感态度价值观：
学生通过亲身参与和经历科学实验的活动，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感。
五、教法与学法
我们常说：教无定法，应该“以学定法”，这是新课程改革中以人为本的思想的具体体现，以此为出发点，根据教学内容的特点和学生的年龄特征，本节课教学方法：直观教学法、实验探究法、多媒体教学，各种方法相结合达到本节课的教学目标。但在课堂教学中，教师的“教”是教学的
四、教学目标
1、知识目标：
（1）通过观察“肺的位置与结构”的图片能说出肺的位置及其结构。
（2）通过膈肌运动的演示实验，针管打气的实验，使学生能概述肺与外界气体进行交换的过程。
2．能力目标：
（1）通过小组活动，培养学生的动手能力、与人合作能力以及表达能力。
（2）学会用简单的模拟实验理解复杂的生理过程。
设问：为什么肺容积的变化为什么会导致吸气和呼气？
肺与外界的气体交换(教案)
肺与外界的气体交换授课教师：洞口县月溪中学刘红菊教学目标：知识目标：1、通过测量胸围差，肋骨运动与呼吸的关系动画演示，膈肌运动的动画演示，膈肌运动的演示实验，针管打气的实验，使学生能概述肺与外界气体进行交换的过程。
2、通过测量胸围差，阐述膈肌的运动，感知呼吸时胸廓容积有变化。
通过演示实验说明胸廓容积变化与气体进出的关系。
能力目标：1、通过探究外界气体是怎样进出肺的，培养学生分析问题的能力。
通过测量胸围差等活动，培养学生实践和探究的能力。
2、通过对资料的分析，进一步培养和提高分析能力。
情感目标：1、通过分析同学之间胸围差的差异，认同体育锻炼的重要性。
2、通过对肺与外界的气体交换的学习，意识到环境保护对人体自身而言的重要性。
教学重点：外界气体如何进入肺，肺内气体如何排出体外。
重点突破：通过测量胸围差的实验，动画演示，使得学生有直观的理解，能够自己总结出外界气体如何进入肺，肺内气体如何排出体外。
教学难点：1、膈肌的运动与呼吸的关系2、肺内气压与呼吸的关系难点突破：请学生参与推动针管感受气压的实验，谈他们的感受，使得学生在探究的过程中理解气体总量不变，温度不变的情况下，体积减小，压力增大；体积增大，压力减小。
进而意识到胸廓扩大，压力减小时外界气体进入肺，而胸廓缩小，压力增大时，肺内气体排出体外。
教学方法：发现式讨论式课前准备：1、准备实验用具2、提前分组，4人一组。
师生讨论测胸围差的用具、方法、步骤及注意事项。
3、学生分组测量胸围差，并记录数据。
教学过程：一、导入：师：首先我们大家一起来回忆一下上节课我们所学的与呼吸系统相关的知识，说出下列结构的名称。
【投影：呼吸系统的结构】学生回忆，齐说出答案。
对学生进行评价，鼓励。
师：那么外界的空气经过呼吸道处理后是怎样进出我们的肺部的呢？让我们一同进入今天的学习。
【投影：课题】肺与外界的气体交换二、讲授新课：师：要想弄清楚肺与外界的气体到底是怎样进行交换的，我们得先了解另外的一些知识，一个小实验，大家一起来做一做【投影】小实验：一针管，先抽到最末端，左手堵住前端，右手往里推针筒，结果？左手松开，又有什么现象？师：实验后请一位同学向大家汇报结果。
生物人教版七年级下册《肺与外界气体交换》教学设计
“肺与外界的气体交换”教学设计广州市第十八中学罗旻【教材分析】本课内容是七年级下册，第四单元《生物圈中的人》第三章第二节《发生在肺内的气体交换》中的学习内容，本来包括“肺与外界的气体交换”、“肺泡与血液的气体交换”两个内容。
在新课程标准中，隶属“生物圈中的人”这一核心概念。
教师要在教学中要帮助学生形成“呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排出代谢所产生的二氧化碳。
”这一重要概念。
其中，“肺与外界的气体交换”一直是学生学习、教师教学的难点。
考虑到涉及空间体积与压力变化的内容深奥难懂，学生理解需要一个过程，如一节学习两方面内容，会出现前面吃不透、后面的内容太仓促的现象。
故而本节进行了取舍，只选取了“肺与外界的气体交换”这部分内容。
为了能够加强学生对气体进出肺原理的理解，本课将注射器吸水与气球膨涨的原理引进教学当中，设计成分组实验，步步引入、层层递进；还将模拟模型与呼吸系统进行对比归纳，为学生学习搭建出易于攀爬的脚手架，帮助学生对其理解，并将其运用到具体的实践当中。
【学生分析】知识技能情况：七年级的学生，对这个学期的学习内容既熟悉，也陌生。
又因为没有物理、化学等系统学科知识基础，对于一些常见的现象，只是知其然，其实并不知其所以然。
对于“体积变化与压强的关系”这一高中学习内容，其学习难度，可以想见。
心理思维特征：七年级的学生，需要同伴的认同，从而提升自己的存在感与自信。
除了营造宽松的学习氛围，还需要为其提供展示自己的平台。
这些平台可以是讲台，也可以是小组学习过程中诸如讨论、实验、总结等。
思维特征方面，这个阶段的学生，抽象思维能力虽然迅速发展，但直观实验对他们思维的形成仍是必不可少的手段。
本节课正是采用由直观展示到抽象提练这样一个思维训练过程，更好地构建学生的知识体系。
【教学目标】1、知识与技能：肺与外界气体交换的过程2、过程与方法：从针筒、气球中水的进出情况进行分析，找出体积与压力变化的规律；通过类比迁移，得出气体进出肺的原因。
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“肺与外界的气体交换” 模型教学设计
一、教材内容
人教版《生物学》七年级下册第三章第二节《发生在肺内的气体交换》二、教学目标
（一）知识目标
1.形成正确概念“胸廓扩大导致吸气”。
2.概述肺与外界气体交换的原理。
（二）能力目标
制作膈肌运动模型培养实验探究能力。
（三）情感态度与价值观目标
树立保护肺的意识，增强体育锻炼，强化生命观念。
三、教学重难点
（一）重点
肺与外界气体交换的原理。
（二）难点
肺与外界气体交换的过程。
四、模型制作背景
学生进行深呼吸活动：手放在胸腔两侧的肋骨上，深深地吸气，会明显感觉到肋骨在向上向外运动，胸廓向外扩张；继续深深地呼气，又会明显感觉到肋骨在向下向内运动，胸廓向内收缩。
从而让学生直观感受到呼吸时胸廓的变化。
学生做“测量胸围差”的分组实验，也能体会到吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。
但由于初中学生空间思维能力有限，很难理解为什么肋骨向上运动，胸廓就变大，肋骨向下运动，胸廓就变小呢？此过程涉及到气压、容积等物理学问题，七年级学生尚未接触，他们不能很好地理解这一变化过程，因此学习过程中对知识的理解较困难。
本节课主要采取设计模型和实验的方法，帮助学生变抽象为具体，先获得感性的认识再进行知识的梳理。
并适时联系前后知识，形成肺与外界气体交换的连续过程。
五、模型构建教学过程
1.体验肺扩张和收缩时气体的流动
首先认识肺的主要结构和功能，以及肺和胸廓、膈的位置关系。
用洗耳球模拟肺，学生挤压和松开洗耳球，感受到在挤压时气体流出，松开时气体流入。
结论：肺收缩时呼气，肺扩张时吸气。
过渡：为什么肺的扩张和收缩会使气体进出肺呢？
2.探究肺扩张和收缩时肺内压力的变化
设计意图：利用去掉针头的注射器进行实物模拟肺内气压的变化，让学生体验气体压力与体积的关系。
教师提问环节：手拿一只注射器，缓缓的向外拔出活塞直到刻度线的一半多些，此时活塞不会发生运动的现象，这是什么原因？有学生作答是由于活塞两边气体压力一样大，所以活塞不会运动。
教师用大拇指堵住注射器孔，学生用力向内推活塞，感受到越往里面推所需要的力量越大，然后松手可以观察到活塞会往外移动。
学生根据现象都能作出判断：注射器里面的空气受到活塞的挤压体积变小，压力会变大，压缩的越厉害其压力就会变得更大。
松开手时由于内部气体压力比外界气体压力大，气体会由压力高的地方流向压力低的地方，所以推动活塞向外移动。
教师再次提出问题：注射器里的活塞在向外运动时仅仅回到了原来的初始位置，并没有多向外移动，这又是为什么？
学生回答：活塞往外移动使得注射器内的体积增大，体积增大气体压力变小，在活塞回到初始的位置时，此时活塞两侧的气体压力相当，活塞不再进行任何运动。
结论：气体一般会从压力高的地方流向压力低的地方。
气体进出肺的运动也是由肺内压力的变化引起的。
肺扩张时肺内压力降低，此时吸气；肺收缩时肺内压力变大，此时呼气。
过渡：肺位于胸廓和膈围成的胸腔里，肺扩张和收缩时胸廓有无变化吗？
3.探究呼吸时胸廓横向的变化
设计意图：本实验不要求精确计算胸围差，意在通过胸围变化认识呼吸时胸廓变化。
步骤：指导学生用软尺水平测量胸围，被测者吸气和呼气，观察胸围如何变化？
现象：吸气时，胸围变大；呼气时，胸围变小；
结论：吸气时胸廓变大，呼气时胸廓变小。
过渡：胸廓的大小变化是怎样产生的呢？这主要和肋骨间肌肉的运动有关。
4.探究肋骨间的肌肉收缩和舒张与胸廓变化的关系
步骤：小组讨论设计一个模拟肋间肌运动的胸廓模型，用橡皮筋的长短变化模拟肌肉的收缩和舒张。
模拟前学生认为肌肉的收缩只有缩短收缩，而没有拉长收缩。
明确的告知学生肌肉的运动产生呼吸运动，橡皮筋在放松的阶段即是肌肉的舒张过程，橡皮筋的拉伸过程则是肌肉的收缩阶段。
现场提问环节：肌肉在进行收缩和舒张的过程中是怎样拉动肋骨运动而让胸廓扩大和缩小呢？指导学生利用橡皮筋进行模拟演示。
结论：肋间肌收缩时，肋骨向上向外运动，胸廓横向扩大；
肋间肌舒张时，肋骨向下向内运动，胸廓横向缩小；
总结实验3和实验4可知：肋间肌收缩，胸廓扩大，表现为吸气；
肋间肌舒张，胸廓缩小，表现为呼气。
过渡：这是胸廓横向的变化，呼吸时胸廓容积纵向也有变化，这主要和膈的运动有关。
5.探究膈肌收缩和舒张与胸廓变化的关系
师生通过模型构建来模拟膈肌运动和胸廓容积的变化，以及由此引起肺的扩张和收缩。
膈肌运动模型制作过程：在课前准备需要用到的模型材料按照老师的要求开始模型的制作：首先把准备好的塑料瓶用剪刀剪掉底部，在瓶盖上开孔，孔径与吸管管径相当，把一端套有气球的吸管从塑料瓶底部穿过瓶盖小孔，气球在瓶身中，管口朝上并用热熔胶粘好瓶盖，严禁漏气；然后选择一个大号的气球，将其剪成片状用于封堵塑料瓶底，并用胶带缠好，保障结实不漏气。
这样一个简易的模型完成后，让学生按照操作的说明进行模拟和展示（图2-6）。
首先介绍模型的构成要素以及其代表的具体器官或组织，其中的橡皮膜代
表的是膈肌，塑料瓶代表的是胸腔，塑料瓶里的小气球代表肺，吸管代表人体的气管。
让学生把模型的代表器官表述出来的过程正是复习胸腔内部结构的过程。
其次进行模型的操作：用手向下紧拉橡皮膜，注意此时瓶身内小气球的变化，此时气球会充气膨胀，相当于人体进行吸气操作；把橡皮膜恢复到初始状态气球也跟着恢复，此时代表着呼气操作。
此时老师可以试着让学生去口述模型在模拟人体肺部功能的操作过程中的整体流程以相关变化，加深其对模型的印象。
图2-6膈肌运动模型展示
采用小组互评的方式，对各小组的模型进行评价和肯定，进一步提高学生的学习热情。
图2-7膈肌运动模型评价
最后，通过膈肌运动装置认识：是由于胸廓的扩大导致了吸气。
综合以上探究活动，学生能够描述并理解肺与外界的气体交换过程为：
肋间肌和膈肌收缩→胸廓扩大→肺容积增大→肺内压力降低→吸气
肋间肌和膈肌舒张→胸廓缩小→肺容积减小→肺内压力增高→呼气
6.构建模型改进及完善
小组成员发现制作的模型只能展示膈肌的运动，而胸廓无法变化，在演示时
会引起部分学生误解。
小组继续讨论研究得出：要想实现胸廓的外扩，先要保证模型内部的气密性良好，怎样进行改进？小组成员发现可以在外侧再套一只剪开的塑料罐，在两侧两只塑料罐同时开孔用橡胶手套的拇指进行连接，如此一来，问题便迎刃而解。
小组成员对第二次的模型重新做了更加精细的改进。
再次对模型材料进行选择完善，比如吸管的长度和硬度要适宜，两个塑料罐的形状、大小要适合，衔接过程要容易。
第二次的模型符合我们的制作意图，已经实现了我们的制作目标。