高中化学分层教学设计与实践

高中化学分层教学设计与实践
作者：蓝世华
来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第20期
蓝世华
（赣州中学江西赣州 341000 ）
【摘要】新的教学理念强调教学过程要尊重学生的个体差异，最大化挖掘学生的个人潜能，分层教学法的观念与之不谋而合。

但在以往的教学模式下，教师往往以全班学生为整体，采取
一体化的教学思路，使得学生的个体差异被忽略，限制了其个性化发展，并导致教学效率的降低。

高中化学是学生在中学阶段所需重点学习的科目之一，本文基于尊重学生个体差异的教学
理念，以高中化学为例，探究如何有效实施分层教学法来提升高中化学教学水平。

【关键词】高中化学分层教学策略研究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】1992-7711（2020）20-177-01
在高中化学教学中应用分层教学法，能够充分考虑到具有不同化学知识基础与学习能力的
学生，为不同层次水平的学生制定合适的学习目标与任务，使其获得良好的学习体验，并实现
能力的提升，是以生为本理念的具体表现。

作为新的教学模式之一，分层教学模式在具体应用
过程中出现了诸如层次划分不够科学、教师观念落后等问题。

因此，要想充分发挥分层教学理
念的优势，还需要教师进行教学设计的改进与探索。

一、课堂分层，尊重学生间个体差异
在课堂教学过程中，学生对于知识点的接受、理解、掌握以及应用程度各有不同，这是其
在成长过程中受家庭环境、生活条件等多方面因素影响而造成的，也是其自身特点的个性化体现。

在分层教学理念的背景下，教师在教学当中要尽可能尊重学生间的个体差异，在设计化学
教学活动时，要考虑到不同层次水平上的学生的学习需求与发展目标，从而使其收获良好的课
堂学习体验，激发其对化学学科的兴趣。

例如，在教学《元素周期律》这一课时，要求学生能够熟练掌握化学元素、化合物这部分
知识内容，因而在教学前，教师可以根据学生的层次差异进行针对性备课。

将元素、化合物的
相关知识整合成教学微视频，对于处在基础较薄弱层次上的学生群体，主要以基础知识的复习
巩固为主，使其熟悉基本的化学概念。

而对于中高层次水平的学生群体而言，教师可以在复习
知识的基础上进行合理延伸，使其思考元素周期律与元素、化合物之间有什么关系。

在课堂授
课环节，教师同样需要依据学生的层次来实施分层理念。

首先，鼓励学习能力较低的学生表达
自己在预习环节的学习体验，帮助其实现二次巩固记忆。

随后，根据学生的水平差异设置不同
的教学目标，并通过问题导学的方法来实现这一教学任务。

对于班上的后进生而言，基础知识
概念的掌握理解是最关键的，教师可以设置一些难度较低的题目，如让学生到黑板上画出一些
金属与非金属元素的原子结构图，并提示其观察核心电子的排布情况去发掘潜藏的规律，以此
来逐步启发这部分后进生，使其发现化学学习的乐趣。

而对于学习能力较强的学生，教师可以
设置一些难度较高且具有开放性的探究性题目，如“元素性质为什么会发生周期性变化？原子
结构图中哪一部分也会发生周期性变化？”，以此强化其学科思维，促进其能力提升。

二、作业分层，满足不同学生发展需求
作业是对学生课堂知识学习成果的重复性检验，是课堂教学在课外的合理延伸。

在基于分
层理念的高中化学教学实践中，教师要反思以往教学模式下存在的作业布置不合理问题，如
“形式过于单一、作业难度与学生水平不匹配”等。

在此基础上，进行作业设计的优化与创新，结合学生的层次水平来合理安排任务，让每一位学生都能通过适合自己水平的化学作业来逐步
提升化学能力。

例如，在教学《化学反应的速率和限度》这一课时，教师基于对化学内容的理解以及综合
学生课堂学习的表现情况，将这部分知识进行难度划分，从易到难分别为：化学反应速率概念、影响速率的几个因素、如何设计化学实验、自主探究外界条件对化学反应速率的影响。

基于以
上知识内容，教师分别设置低、中、高难度的化学问题，并用相对应的颜色进行标记，让学生
在做作业时，根据自己的学习情况去选择合适的问题进行完成。

并鼓励学生尽可能尝试那些难
度稍高的题目，但不做强制性要求，以此为学生提供自我上升的空间，尽可能地满足学生自身
的学习需求。

通过这样设计作业，将分层的教学理念落实到实处，最大程度地减轻学生做作业
时出现的盲目性心理，对提升作业质量与效率有一定的帮助。

三、评价分层，引导学生正确反思
教学评价是基于学生一段时间内的学习情况与行为表现而得出的系统性反馈，能够帮助学
生认识到自己在学习方面存在的不足，并在教师的评语引导下进行针对性反思与提升。

在高中
化学中实施分层教学法的背景下，教师应根据学生的差异来灵活展开评价。

例如，在课堂教学结束之后，教师可以综合学生的课堂表现与课后作业完成情况对学生进
行教学评价。

对班级上的化学学困生，教师要注意肯定其积极的学习表现，并挖掘其化学学科
潜力，在写评语时，可以采用以下语言“上节课你的注意力非常集中，通过作业检查可以看出
你对概念的掌握很深刻，相信你的能力不止如此，我为你设计了一些提升性练习题目，希望它
能够帮助你发现自己的潜力！”。

通过这样让学生感受到来自教师的关注，化教学评价为动力。

而对于学习能力较强的部分学生，教师在进行教学评价时可以将注意力放在寻找问题方面，帮
助这部分学生更好地突破自我，认识到阻碍其学习能力进一步提升的因素，并进行针对性改进。

结语：总之，在高中化学教学中应用分层教学理念能够为促进学生个性化发展提供教学保证，是教师优化教学模式、贯彻以生为本教学理念的具体表现。

教师在教学当中要克服当前分
层教学法在应用过程中出现的问题，结合学生水平与化学学科要求来合理分组，实现多样化教学，给不同层次水平的学生都带来良好的学习体验。

【参考文献】
[1]呼忠智. 高中化学分层教学模式的有效实施[J]. 中学生数理化:教与学, 2019(8):78.
[2]李五堂. 学案导学下高中化学分层教学模式的实践研究[J]. 高考, 2019(29):62.。